項目式學習的中學地理課堂教學路徑研究

徐萍

新時代的地理課堂，以貫徹地理課程基本思想，培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)，開展立德樹人教育為主陣地。近年來，基于江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“以‘我學·我們研為核心的初中課堂變革的行動研究”，構建了“我學·我們研”校本化教學流程，在課堂教學的探索中開展了一系列有益的探索。

在“我學·我們研”探索中，“我”指向學生。“我學”，是學生在課上課下扎扎實實地開展“學”的嘗試——讀書、判斷、討論、選擇、思考、取舍、優(yōu)化等，以促進項目問題的解決。地理課堂教學中，“我學”主要表現(xiàn)為學生自主的地理學習，是開展“我們研”的情境基礎，也是教師促進教學的知識基礎。

而“研”，則指向師生對項目問題的思辨與深入的探求。在課堂教學中，“研”主要指向深入的交流、討論、切磋、研究、探求等;“我們研”，即“我們”圍繞“我學”中生成的地理問題、地理困惑等開展小組研討?！拔覀冄小笔窍鄬τ凇拔覍W”的較深學習層次。其內容是“我學”過程中生成的、經課堂“求同”的問題、困惑、盲區(qū)，通過學生間的互助探求或師生間的共同探求，讓學習走向深入的境界。

一、基于“我學”項目：強調大視野閱讀以開闊思考空間

當代著名教育技術與教學設計理論家M.戴維·梅里爾認為，當學習者回憶已有知識和技能，并作為新學習的基礎時，才能促進學習。

1.創(chuàng)設項目學習的情景

“我學·我們研”項目學習，希望學生能利用“已有”將可以解決的“項目問題”自己處理掉，從而呈現(xiàn)本真的“我學”意義與價值。這就需要教師構建真實的學習情景。在“我學·我們研”項目流程中，“我學”的方式多樣，諸如自主探索、自主調查、自主討論交流、自主閱讀教材;也可以引導學生對照導學案閱讀教材、畫圖建構對知識的理解、開展地理實驗、嘗試地理制作、學習成果展示等活動。因此，在“我學”環(huán)節(jié)，幫助學生構建學習情境，基于項目問題或項目內容開展自主探索、自主建構。

例如：在教學人教版七年級下冊《中東》時，首先以“我學·我們研”的項目學習推動學生將生活閱讀與教材閱讀相結合、將閱讀地圖與手繪地圖相結合、將個人閱讀與集體互動思辨相結合，構建真實的教學情境。

在課前“我學”環(huán)節(jié)，設計了這樣的“手繪”項目：

如果讓你來編寫“中東城市手繪地圖”，你會編寫哪些內容？如果讓你來編寫“中東飲食手繪地圖”，你會編寫哪些內容？如果讓你來編寫“中東資源手繪地圖”，你會編寫哪些內容？……請?zhí)暨x一個，完成你的宏偉構想。

“中東”，對于初中學生來說是比較遙遠與陌生的，沒有一定的學習情境，七年級的學生學起來比較困難。通過“手繪地圖”的方式，引導學生先認知一下教材、網絡、電視、生活中的“中東”，有利于達成人教版七年級下冊“中東”模塊的教學目標。

課堂上，學生們對于“中東城市地圖”“中東飲食地圖”相當感興趣。部分學生還做了課件在課堂上邊播放邊講解。在“中東城市地圖”上，學生們通過投影“手繪”出埃及的開羅、伊朗的德黑蘭、伊拉克的巴格達、以色列的第一大城市特拉維夫與耶路撒冷、約旦的安曼、黎巴嫩的貝魯特、阿曼的馬斯喀特、 卡塔爾的多哈、 沙特的利雅得、敘利亞的大馬士革……這樣的認識廣度比教材的要寬闊。在學生介紹“手繪”的時候，教師不時提問：“這個城市哪個同學去過？能否介紹一下城市文化？”

學生在介紹“手繪”的中東快餐飲食時，也是邊播放邊講解，諸如“鷹嘴豆泥”“烤奶酪”“中東比薩”“阿拉伯沙拉三明治”“西芹葉沙拉”……另一位同學甚至還搜索到“中東菜”的基本特點。諸如以阿拉伯菜為代表，菜的味道十分相似，喜歡用橄欖油烹調，用新鮮的檸檬汁和大蒜調味，用無煙燒烤烹調等;部分同學“手繪”了“中東資源地圖”，介紹了中東“水資源”“油氣資源”等。這樣，基于學情，課堂生成了新的情境問題，便于教學的順利開展。

2.引領項目走向深度學習

有了真實的學習情境，怎樣把項目學習引向深入呢？如何基于教材模塊生成地理資源、創(chuàng)造地理學習的即時教學情境，以促進“我們研”的“接續(xù)”，從而使地理課堂走向深度學習呢？

基于“我學·我們研”項目學習，我們強調要有“當代地理審辨”精神，利用好地圖這一教學中介。

各種地圖均是地理學科的表述語言，運用各種地圖開展地理事物的識讀、判斷、分析，是學生學習地理的重要途徑和重要方法?！爱敶乩韺彵妗本褪怯玫乩淼难酃庹J識與欣賞我們身邊的這個世界?！读x務教育地理課程標準》（2017年版）強調，要“從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應能力”。

以人教版七年級下冊《中東》為例，教材期望學生們在配套地圖上標出中東地區(qū)的位置、范圍，清晰地說出其地理位置的特點，或者運用配套地圖和資料，清晰地指出中東地區(qū)石油資源的分布、生產、出口等情況。教材這樣設計知識性教學，目的是什么呢？顯然是為了“當代地理審辨”奠定知識基礎。

有了這樣的教學追求，我們對中東開展地理探究才有可能。事實上，歷史上中東地區(qū)成為世界的長期“熱點”地區(qū)原因就是其地理位置的重要和獨特的石油資源。因此，如果僅僅只是學習簡單的中東地理知識，而不建構深刻的“當代地理審辨”，就不能更好地激發(fā)學生廣泛的學習興趣，就不是完整而深刻的“我學·我們研”活動的全部。

教師通過問題“你能否從地理位置的角度來認知中東的重要地位？你能回答世界關注中東什么？中東為什么戰(zhàn)爭不斷？”，引導學習走向深入。

教學過程中，教師要求學生結合網絡、電視、報紙等媒體說說，世界最關注中東什么。學生有的說關注中東地區(qū)的資源，有的說關注中東的政治局勢，有的說關注宗教問題、領土問題等。學生對中東地區(qū)緊張局勢的地理性有了感性的認識，這時教師再引導學生自主探究分析“中東為什么戰(zhàn)爭不斷”的原因。

事實上，當下中東地區(qū)最讓世界關注的就是戰(zhàn)爭。那么，戰(zhàn)爭的原因是什么，這恰恰是學習“中東”這個專題的地理性。課堂上，教師反問學生：中東地區(qū)戰(zhàn)亂頻繁，你能結合材料分析一下原因么？教師帶領學生圍繞投影的電子地圖，主要從地理位置、資源分布、文化沖突等方面分析。這樣，中東地區(qū)地理的重要性就被突出出來了——“三洲五海之地”;中東地區(qū)資源對世界的重要性顯現(xiàn)出來了——石油的儲量、生產和輸出影響世界經濟。

從這個教學片段看，“我學·我們研”中的“我學”，是教學的情境創(chuàng)設，也是教學基本內容的自主“占領”。有了這樣寬闊而深刻的“我學”，“我們研”才有了深厚的知識基礎與情境鋪墊。因此，地理教學起始階段，我們一般強調“我學”的熱烈而廣闊、深刻而富于思辨，這樣課堂教學才能走向深入與持續(xù)。

二、基于“我們研”項目：注重項目研討以增強學習深度

“我學·我們研”中的“我們研”，是在“我”已經自主學習的基礎上，對一些尚未理解的問題或者有一定深度的問題，開展生生、師生間的項目探究、項目研討。這是地理思維深化和地理素養(yǎng)形成的關鍵。

基于“我學·我們研”教學流程，開展項目學習，強調以項目完成或者解決的方式開展深度學習。就地理學科來說，這種學習方式，直接沖擊傳統(tǒng)的以知識講解為主的地理教學，也沖擊著傳統(tǒng)課堂上師生的“教—學”關系。

基于“我學·我們研”而設計的“我們研”，一般要求課堂上有真實而富于挑戰(zhàn)性的地理問題，以引導學生開展持續(xù)的地理學科問題的研究，并生成自己的地理感受、地理認知和地理發(fā)現(xiàn)，最終呈現(xiàn)創(chuàng)造性的地理問題研究成果。

課堂教學過程中，我們?yōu)槭裁磸娬{使用項目學習的方式拓寬地理視野、地理學習呢？我們認為，學生的地理學習需要，不只是三尺土地、幾條河流，也不是一座莊園、半座高山;而是整個地球、整個大自然、整個地理文化。學生在課堂上既要凝視地圖上的一河一山——讀懂河山的版圖與意義，又要懷抱地球——關注人類前行中的坎坷，以更好地改善人類生存，建設命運共同體。只有在這樣廣闊的地理思考天地中，學生才能盡情地展現(xiàn)他們自由的地理精神所應有的品質與特點。

在教學“中東”模塊時，在學生對中東地區(qū)優(yōu)越的地理位置有了一定了解后，在備課時設計了這樣的“我們研”項目：

1.“中東戰(zhàn)爭”是第二次世界大戰(zhàn)后持續(xù)時間最長的戰(zhàn)爭。這些戰(zhàn)爭被分為“石油戰(zhàn)爭”“水源戰(zhàn)爭”“國土戰(zhàn)爭”“文化戰(zhàn)爭”……請閱讀歷次“中東戰(zhàn)爭”，從地理學科的層面探究戰(zhàn)爭的起因。

2.根據講義材料，從地理層面看，2003年美國為什么發(fā)動伊拉克戰(zhàn)爭？2020年初，當伊朗軍隊領導人被斬首后，為什么伊拉克又掀起了“驅美”活動？

3.從經濟層面看，我國為什么反對任何形式上的“中東沖突”“中東戰(zhàn)爭”？

在“我學·我們研”的地理課堂上，學生的學習活動設計與組織，始終是教師考慮的核心。在運用“我學·我們研”流程時，教師將思考的重心放在“我們研”的創(chuàng)意設計上，重點思考好如何引發(fā)學生們熱烈而寬闊、持續(xù)而深刻的學習興趣，如何基于教材模塊生成地理資源、創(chuàng)造深度地理學習項目，以促進“我們研”的“接續(xù)”，從而使地理課堂走向深度學習。

基于“我們研”，上面的這個項目學習就相當?shù)湫?。這三個問題，均建立在扎實的地理教材學習的基礎上，是“我學”環(huán)節(jié)的深化與跟進。從項目問題設計上看，教師打破了地理學科“門戶”，大膽地引進了歷史學科資源和近期新聞資源，用“講義支持”的方式，引導學生開展基于“我學”的“中東戰(zhàn)爭”探因、“驅美”原因探尋等活動，從而強化“三洲五海之地”的地理位置的重要性，讓地理學科的學習走向了寬闊的歷史情境與現(xiàn)實情境。

歷史上“中東戰(zhàn)爭”發(fā)生的原因十分復雜，有時是源于宗教文化，有時是源于石油資源，有時是源于水資源，有時是源于土地資源等。而當下，中東沖突仍然在持續(xù)。中東地區(qū)是世界的長期“熱點”，地理位置及豐富的石油資源是主因。

這個設計的第二個問題仍然是基于中東獨特的地理環(huán)境與石油資源的理解，靈活運用“我學”的成果開展學習探究活動。2003年美國發(fā)動伊拉克戰(zhàn)爭的目的就是控制石油資源，從而達到控制世界的目的。而2020年初，當伊朗軍隊領導人被斬首后，伊拉克掀起的“驅美”活動，就是為了中東的和平與穩(wěn)定。這樣的學習將地理學科知識與生活結合、與時代結合，學生漸漸地就學會了“從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界”，這樣學生視野的地理就是活的地理，就是真正有用的地理知識。

在“我們研”過程中，教師通過不斷地提供資料來推動學習一步步走向深入：中東地區(qū)國家分布圖，中東地區(qū)礦產分布圖，中東地區(qū)石油產量、儲量、出口量占世界的百分比圖，中東地區(qū)石油運輸路線圖等。在這個“我們研”環(huán)節(jié)中，學生們在真實有挑戰(zhàn)性的問題里有了持續(xù)的地理學習體驗，對問題的思考形成了系統(tǒng)而有深度的結論，學生的綜合性思維品質得到了培育與遷移。

“我學·我們研”是基于提升中學生學習素養(yǎng)而設計的科學流程。能不能在課堂教學過程中用好這個流程，意味著尊重不尊重學生的探索期待。從地理學科來看，我們只有認真設計真實而富于挑戰(zhàn)性的地理探究項目，才能促進地理學習活動的持續(xù)深入。因此，在“我們研”的環(huán)節(jié)，教師應該盡可能多地給學生提供創(chuàng)造性的情境設計和豐富多樣的學習素材，讓學生通過查詢資料、討論分析、交流，來解決相應的地理問題。

在地理教學過程中，基于“我學·我們研”的課堂教學探索，采用項目學習的方式開展學科教學活動，讓學生閱讀、審辨多元的地理信息，感受多元的地理文化知識，自主、積極地建構本體化的知識體系。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“以‘我學·我們研為核心的初中課堂變革的行動研究”（課題編號：E-c/2016/29）階段性研究成果]

徐 萍? ?江蘇省南京市第五初級中學，高級教師。秦淮區(qū)地理學科帶頭人。