懲戒不是目的，教育才是本意

彭思羽

2019年11月22日，教育部公布了《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見(jiàn)稿）》，明確指出教師可以在學(xué)生出現(xiàn)違反學(xué)生守則、校規(guī)校紀(jì)、社會(huì)公序良俗、法律法規(guī)，或者有其他妨礙教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行、有害身心健康等行為時(shí)，給予批評(píng)教育并可以視情況予以適當(dāng)懲戒。

孩子是祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的國(guó)家棟梁。孩子的教育問(wèn)題一直是社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)。老師和家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)教育中都扮演著重要的角色。老師在課上教授知識(shí)，家長(zhǎng)在課下傳授禮儀，二者本來(lái)應(yīng)該是相互支持、相互尊重的關(guān)系。但近些年因?yàn)閷?duì)孩子懲戒問(wèn)題的“分歧”，二者之間的關(guān)系似乎有些微妙。教育部擬為老師的懲戒權(quán)畫線的舉動(dòng)或許能減少雙方之間微妙的氣氛。

在過(guò)去，新聞媒體曝光了不少缺失師德的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)苛懲罰的事件。愛(ài)子情切，家長(zhǎng)就開(kāi)始對(duì)老師的懲罰過(guò)于敏感，認(rèn)為老師是在故意為難自己的孩子。可老師們也是有苦難言，一部分孩子過(guò)于頑皮，一般的說(shuō)服教育根本起不到任何作用，又不能進(jìn)行其他懲罰。孩子都是家里的寶貝，一不小心還可能會(huì)“惹禍上身”。畢竟，老師因?yàn)檎Ｌ幜P學(xué)生被家長(zhǎng)或不良媒體惡意放大而背負(fù)輿論壓力或停職調(diào)查的事件也時(shí)有發(fā)生。犯錯(cuò)的孩子究竟該如何教育？這無(wú)疑成為了橫隔在家長(zhǎng)和老師之間的一道“鴻溝”。

新公布的《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見(jiàn)稿）》給予了老師懲戒的權(quán)利，解除了老師對(duì)自己教學(xué)手段的后顧之憂，有利于消除老師“不敢管”的心理，老師也能“安心”上課。同時(shí)，征求意見(jiàn)稿中明確劃定了老師實(shí)行懲戒的背景、方法、范圍等，家長(zhǎng)有了可對(duì)照的根據(jù)，心中的擔(dān)憂也能減少一些。家長(zhǎng)的擔(dān)憂減少了，老師的顧慮減輕了，雙方之間尷尬“對(duì)立”的氣氛也會(huì)慢慢消散。雙方相互的理解和尊重才能形成良好的教育氛圍，給予孩子優(yōu)質(zhì)的教育。

但是該征求意見(jiàn)稿中懲戒的“尺度”仍不是很分明，還需要長(zhǎng)久考慮。例如“不使用超過(guò)正常限度的罰站、反復(fù)抄寫等間接傷害身體、心理的變相體罰行為”中“正常限度”的概念就比較模糊。孩子個(gè)體的差異很難界定，普通孩子可能罰站十分鐘是極限，但有體質(zhì)差的孩子可能只站五分鐘就不行了。

除此之外，給予老師權(quán)利的同時(shí)也應(yīng)該伴隨著權(quán)利實(shí)施的監(jiān)督，不能讓合法的權(quán)利成為違法的工具。只有老師心中有“戒尺”，才能使手中的戒尺更好地發(fā)揮教育作用。

無(wú)論怎么說(shuō)，懲戒都不是征求意見(jiàn)稿發(fā)布的目的，也不是老師的目的。懲戒只是教育的一種特殊手段，教育才是本意。營(yíng)造良好的教育環(huán)境，讓孩子都能接受優(yōu)良的教育，從而健康成長(zhǎng)才是社會(huì)各界的追求，這也是《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見(jiàn)稿）》發(fā)布的初衷。

（摘自《新京報(bào)》2019年11月26日，有改動(dòng)）

青年觀點(diǎn)

《新京報(bào)》：出臺(tái)教育懲戒規(guī)則，不是為了鼓勵(lì)懲戒，而是為了讓懲戒變得有規(guī)可循，實(shí)現(xiàn)可預(yù)期、可規(guī)范。

西坡：法定懲戒權(quán)的特征是規(guī)則化，老師必須“依法執(zhí)法”而不能“肆意執(zhí)法”，更不能“自主立法”。

張英：希望《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見(jiàn)稿）》能夠發(fā)揮良好作用，讓教與學(xué)變得寬嚴(yán)相濟(jì)，家校、教師與家長(zhǎng)之間互相理解，師生關(guān)系愈發(fā)融洽。

張鴻巍：強(qiáng)調(diào)教育懲戒的必要性，并非為侮辱體罰叫好，而是期待在法治軌道上權(quán)責(zé)一致，立德樹(shù)人，既保護(hù)學(xué)生，又保護(hù)教師，從而進(jìn)一步維護(hù)師道尊嚴(yán)。