促進幼兒思維能力發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動探討

【摘 要】本文分析促進幼兒思維能力發(fā)展的重要性，提出促進幼兒思維能力發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)策略：提高數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，為發(fā)展幼兒思維能力創(chuàng)造有利條件;創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境，發(fā)展幼兒思維能力;開展數(shù)學(xué)教學(xué)探究活動，發(fā)展幼兒思維能力;巧用直觀材料，發(fā)展幼兒思維能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒;思維能力;數(shù)學(xué)教學(xué);策略

【中圖分類號】G;【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01C-0170-02

人的一生會經(jīng)歷多個階段，而幼兒階段是人各項能力快速發(fā)展的重要階段。思維作為人復(fù)雜心理過程，是幼兒重要能力之一，也是幼兒對事物分析的重要能力之一。因此，幼兒階段的數(shù)學(xué)教學(xué)須重視幼兒思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，傳授幼兒數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出，數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標之一是培養(yǎng)幼兒初步邏輯思維能力，具體包括分析、比較、抽象等能力。然而長期以來，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，備受教師個人主導(dǎo)影響，造成幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動存在顯著的文化教育傾向，忽視了幼兒思維能力開發(fā)。在此情況下，幼兒思維能力發(fā)展受到一系列限制。如何借助有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，促進幼兒思維能力快速發(fā)展，是當前幼兒教育相關(guān)工作者應(yīng)重點思考的問題。本文擬基于教師角度分析促進幼兒思維能力發(fā)展的重要性，并在此基礎(chǔ)上探討如何通過開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動促進幼兒思維能力發(fā)展，以為相關(guān)教育人士開展數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動提供一定的借鑒。

一、促進幼兒思維能力發(fā)展的重要性

幼兒階段是幼兒邏輯思維萌發(fā)和初步發(fā)展的階段，也是數(shù)學(xué)概念初步形成的重要階段。幼兒思維能力的發(fā)展，可以幫助幼兒透過事物表面深入認識事物的數(shù)量屬性等，還可以從具體的事物或者現(xiàn)象當中清楚地看到事物之間的內(nèi)在關(guān)系?？傊?，對于幼兒而言，思維能力是一項受益終生的能力。長期以來，教師受制于傳統(tǒng)教育思想，一致認為數(shù)學(xué)教學(xué)核心在于傳授數(shù)學(xué)知識，忽視能力培養(yǎng)，幼兒時期的數(shù)學(xué)教學(xué)活動也是如此。這給幼兒身心健康發(fā)展和綜合能力培養(yǎng)產(chǎn)生了一系列負面影響。眾所周知，幼兒階段是人各項能力快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，直接影響到人今后的人生成就。因此，幼兒時期加強幼兒思維能力培養(yǎng)是所有科目教學(xué)活動的重要目標之一，數(shù)學(xué)教學(xué)自然包括在內(nèi)。

為促進幼兒思維能力發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展須建立在密切關(guān)注幼兒思維能力主要特點的基礎(chǔ)上，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使得幼兒積極主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，并在此過程中不斷發(fā)展思維能力。幼兒的思維一般是直觀的、具體的，而伴隨著社會經(jīng)驗的增加、知識的豐富、能力的發(fā)展，幼兒思維會逐漸從形象思維發(fā)展到抽象思維。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有邏輯性、抽象性和辯證性等特點，借助有效的數(shù)學(xué)教育，即可推動幼兒思維能力的發(fā)展?；诖耍鳛橐幻處?，須在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，重點關(guān)注幼兒思維能力的發(fā)展，為幼兒人生發(fā)展提供能力保障。

二、促進幼兒思維能力發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

基于上文分析可知，幼兒思維能力的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要目標之一。但是如何在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中有效促進幼兒思維能力發(fā)展，需要廣大相關(guān)人士進行深層次探討，才能在實踐中有目的性地組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，為更好地促進幼兒思維能力發(fā)展夯實基礎(chǔ)。對此，筆者基于教師視角提出以下策略，希望能給相關(guān)教育人士的教學(xué)實踐提供一些具有參考價值的建議。

（一）提高數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，為發(fā)展幼兒思維能力創(chuàng)造有利條件。眾所周知，興趣是最好的教師，對于幼兒而言，亦是如此。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師須重視數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性的提高，讓幼兒真正意義上喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進而有助于幼兒積極主動參與到數(shù)學(xué)活動中。作為一名教師，在教學(xué)內(nèi)容和材料選擇時，須結(jié)合幼兒發(fā)展規(guī)律和認知水平等進行合理選擇。首先，為幼兒提供合理的材料，培養(yǎng)幼兒數(shù)與形的興趣。如在數(shù)學(xué)角放置與數(shù)字相對應(yīng)的實物，幼兒拿著數(shù)字的卡片，一邊看、一邊想，就可以快速明確卡片所代表的具體含義。幼兒能夠快速聯(lián)合數(shù)字和實物，說出：一只貓、兩根粉筆、三只雞、四只鵝等。在此過程中，幼兒不僅興趣十足，還學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識。其次，選擇符合幼兒認知規(guī)律的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法，調(diào)動幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)認識圖形當中選擇畫點畫圖的方式，可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如教師指導(dǎo)幼兒通過幾點畫出多個圖形，兩個點可以畫一條線、三個點可以畫三角形、四個點可以畫長方形和平行四邊形等，通過這種方式讓幼兒感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，一方面調(diào)動了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，另一方面增強了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。最后，巧提思維問題，幫助幼兒掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為了讓幼兒進一步發(fā)展思維能力，可采用一題多問方式，激發(fā)幼兒探究欲望。如在數(shù)字8、9大小比較時，教師可以設(shè)置一連串問題：8比9少幾？9比8多幾？8加幾等于9？9減幾等于8？通過這種方式設(shè)置數(shù)學(xué)問題，幼兒會在教師設(shè)置的問題中不斷轉(zhuǎn)動思維，最終得出與之相應(yīng)的答案。這種方式，不但讓枯燥的數(shù)學(xué)問題變得生動有趣，還能夠讓學(xué)生在有趣的數(shù)學(xué)問題中掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境，發(fā)展幼兒思維能力。實踐是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實生活中，任何事物都呈現(xiàn)出一定的形狀、數(shù)量。因此，幼兒在生活中就在不斷積累數(shù)學(xué)知識。同時，數(shù)學(xué)知識本身來源于生活，幼兒在現(xiàn)實生活中掌握的數(shù)學(xué)知識是分散的，僅依靠這些內(nèi)容進行數(shù)學(xué)教學(xué)，所發(fā)揮出的數(shù)學(xué)教育作用也是有限的。因此，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動實踐中，須借助生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境，讓幼兒在數(shù)學(xué)環(huán)境中自由地探究、體驗、操作等。需強調(diào)的是，在數(shù)學(xué)環(huán)境中的數(shù)學(xué)教育具有較強的目的性、組織性特點，之所以如此，是因為數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)環(huán)境是教師基于幼兒發(fā)展規(guī)律和水平結(jié)合數(shù)學(xué)教育目標進行創(chuàng)設(shè)的。正因如此，幼兒在數(shù)學(xué)環(huán)境中獲取的經(jīng)驗具有較強的目的性和系統(tǒng)性，進而有助于幼兒思維能力的快速發(fā)展。

（三）開展數(shù)學(xué)教學(xué)探究活動，發(fā)展幼兒思維能力?？梢栽跀?shù)學(xué)教學(xué)中讓幼兒在體驗和探索中完成數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，以此發(fā)展幼兒思維能力。首先，開展分類活動，培養(yǎng)幼兒專注力。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，將幼兒合理劃分為若干小組，如長短分類活動中，教師提供顏色各異、長短不一的小棒，讓幼兒在注意力高度集中的基礎(chǔ)上，按照長短同一特征，在排除色彩干擾的情況下進行正確分類。幼兒在分類過程中，一方面可以自主解決數(shù)學(xué)問題，另一方面提高了注意力，便于在想一想過程中發(fā)展思維能力。其次，在材料操作中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。任何事物之間都有內(nèi)在規(guī)律，教師可在教學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在關(guān)系，以此促進幼兒思維能力的發(fā)展。如幼兒進行穿木珠活動時，可選擇多種方式進行穿插，例如三種顏色交叉、兩種顏色交叉等，讓幼兒在反復(fù)的實踐操作中發(fā)現(xiàn)條件不同情況下問題結(jié)果也存在顯著的差異。在此過程中，幼兒思維會處在不斷變換中，這一方面有助于發(fā)展幼兒思維能力，另一方面有助于提高幼兒學(xué)算速度。最后，通過等分數(shù)學(xué)活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。幼兒階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動以圖形的分合為主，可以讓幼兒在此數(shù)學(xué)活動中明確整體和部分的關(guān)系。分組教學(xué)中，教師可引導(dǎo)幼兒運用多種形式進行等分，有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。如一個圓形可以在對分情況下，變成兩個一模一樣的半圓;在對分兩次的情況下，可以完全變成四個一樣的扇形。在此基礎(chǔ)上，教師提出分四次、分五次等變成什么圖形，讓幼兒緊跟教師的要求，反復(fù)觀察、總結(jié)，以此得出解決問題的新方法，一方面培養(yǎng)幼兒良好的觀察能力，另一方面通過觀察總結(jié)促進幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）巧用直觀材料，發(fā)展幼兒思維能力。幼兒年齡及思維特點決定了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須借助直觀教學(xué)材料，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可從形象思維入手，將一些抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念等知識點通過直觀材料呈現(xiàn)給幼兒。通過這種方式，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動在直觀材料的支持下，轉(zhuǎn)化為直觀的實踐操作活動，讓幼兒在動手操作中，通過體驗等方式主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，發(fā)展思維能力。如數(shù)一堆積木多少塊時，由于視角問題，幼兒只能看到面前的幾塊積木及上部的積木，無法看到包含在內(nèi)的積木。幼兒數(shù)積木的數(shù)量，需通過實踐操作、觀察、思考等一系列思維活動，才能總結(jié)出積木堆放規(guī)律，進而在規(guī)律的支持下，正確數(shù)出一堆積木的數(shù)量。需強調(diào)的是，規(guī)律支持下的數(shù)一數(shù)，并不是通過直觀的眼睛數(shù)一數(shù)積木數(shù)量，而是通過合理的想象和推斷，得出一些隱藏在內(nèi)部的積木?？傊?，幼兒在算積木數(shù)量過程中，需不斷進行想象、推理等思維活動，思維能力也隨之得到有效的培養(yǎng)。除此之外，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師須高度重視實踐操作作用，引導(dǎo)幼兒通過實踐操作直觀材料，學(xué)會一些簡單的數(shù)學(xué)計數(shù)技能。同時，幼兒自身實踐能力有待培養(yǎng)，在實踐操作中不可避免會出現(xiàn)一些失誤。此刻，教師須發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒順利完成實踐活動，讓幼兒在實踐活動中通過觀察直觀材料的過程不斷發(fā)展思維能力。

幼兒思維本身具有直觀和具體等特點，通過有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，可以有效促進幼兒思維能力的發(fā)展。因此，作為一名教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中要不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，通過創(chuàng)造數(shù)學(xué)環(huán)境、開展數(shù)學(xué)教學(xué)探究活動等策略，有效發(fā)展幼兒思維能力。

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【基金項目】2018年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目“人類學(xué)視角下兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的生活化研究”（2018KY1193）;2017年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革課題“高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育技能培養(yǎng)研究與實踐——以柳州城市職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例”（GXGZJG2017B075）

【作者簡介】梁淑雙（1977— ），女，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：課程與教學(xué)論（數(shù)學(xué)教育教學(xué)方向）、高等職業(yè)教育研究。

（責編 蘇 洋）