“三全育人”理念下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師德課程建設(shè)

劉奕

【摘 要】本文論述“三全育人”理念下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師德課程建設(shè)，針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師德課程建設(shè)存在的師德課程師資隊(duì)伍不夠完善，全員參與不到位，師德課程重理論輕實(shí)踐，全程存在斷裂，師德課程形式單一、內(nèi)容單調(diào)，全方位存在短板等問(wèn)題，提出提高專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍職業(yè)道德水平、建設(shè)專(zhuān)業(yè)師德教育體系、完善專(zhuān)業(yè)師德教育形式與內(nèi)容等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】三全育人;小學(xué)教育;師德課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01C-0045-02

近年來(lái)，“三全育人”綜合改革試點(diǎn)不斷取得成效。隨著“三全育人”的全面開(kāi)展，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師德課程建設(shè)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新理念、新形勢(shì)和新發(fā)展，全面落實(shí)“三全育人”的理念，提高師德課程建設(shè)水平，促進(jìn)師德建設(shè)不斷取得新的進(jìn)展。

一、“三全育人”理念的內(nèi)涵及意義

2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，提出要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，堅(jiān)持全員育人、全程育人、全方位育人，簡(jiǎn)稱(chēng)“三全育人”。在高校教育中，全員育人是指高校所有教職員工要參與育人環(huán)節(jié);全程育人是指將育人工作融入大學(xué)生入校以來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和思想成長(zhǎng)的全過(guò)程;全方位育人是指充分利用各種載體，推動(dòng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展?！叭恕崩砟畹娜齻€(gè)要求既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，交融在高校整體育人過(guò)程中。

教師的思想政治水平高低直接影響到其所教授的學(xué)生的思想政治教育，教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須更加強(qiáng)調(diào)思想政治教育、師德教育，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)更是如此?！叭恕崩砟顚?duì)高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才提供了有力借鑒。隨著“三全育人”綜合改革的全面鋪開(kāi)，需要對(duì)“三全育人”理念的內(nèi)涵進(jìn)行深刻把握，以推動(dòng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師德課程建設(shè)和改革，提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師德的實(shí)際成效。

二、“三全育人”理念下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師德課程建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）師德課程師資隊(duì)伍不夠完善，全員參與不到位。在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的承擔(dān)師德教育工作的教師崗位，這個(gè)崗位的教師一般有兩類(lèi)，一類(lèi)是思想政治理論扎實(shí)的黨政干部、思政教師等，這類(lèi)教師的思想政治理論教育經(jīng)驗(yàn)豐富，但是對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)把握不夠，難以對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的師德教育，更多的是從思想政治的普遍性出發(fā)進(jìn)行教育。另一類(lèi)是專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)、教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程教師，這類(lèi)教師從心理學(xué)或教育學(xué)角度進(jìn)行師德教育，但是卻會(huì)發(fā)生重心偏移，更加重視小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的教育。設(shè)置專(zhuān)門(mén)師德教育教師崗位的缺點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，就是思想政治教育普遍性與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特殊性的割裂，全體教職員工沒(méi)有參與到師德教育中，沒(méi)有形成全員教育的氛圍和機(jī)制，這在一定程度上影響了師德教育的效果。

（二）師德課程重理論輕實(shí)踐，全程存在斷裂。一方面，重視專(zhuān)業(yè)理論課程，忽視實(shí)踐教學(xué)。一般小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)重視專(zhuān)業(yè)理論課，理論課程設(shè)置過(guò)多、過(guò)細(xì)，輕視實(shí)踐課程，實(shí)踐能力課程設(shè)置過(guò)少。從課程結(jié)構(gòu)上看，師德教育通常設(shè)置為理論課程，而且是通識(shí)類(lèi)的思想政治、教育學(xué)、心理學(xué)等理論課程，即公共課程。這樣的師德公共課程一般采用大課堂教學(xué)，教學(xué)人數(shù)多在百人以上，師德教育是培養(yǎng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要課程，大課堂教學(xué)會(huì)不可避免地削弱其應(yīng)有的作用，大課堂的效率低下，師德教育的課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。另一方面，對(duì)于師德的實(shí)踐教育一般融入理論課程中，幾乎沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的師德實(shí)踐教育課程，這使得師德教育無(wú)法擴(kuò)展到實(shí)踐中、生活中，深度、廣度都不夠，難以在實(shí)踐中深化師德教育，很多時(shí)候課程結(jié)束，師德教育也就結(jié)束了。重理論、輕實(shí)踐的師德教育階段化、狹隘化，沒(méi)有貫穿育人的全過(guò)程，全程育人存在斷裂。

（三）師德課程形式單一、內(nèi)容單調(diào)，全方位存在短板

經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、科技等各方面的飛速發(fā)展不斷拓展師德教育的內(nèi)涵和外延。全方位育人正是強(qiáng)調(diào)要善于利用一切可以利用的教育載體，豐富教育形式，拓展教育內(nèi)容。但是在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師德教育實(shí)際工作中，一方面，師德教育無(wú)論是在方法上還是在形式上都比較單一，一般只依靠開(kāi)設(shè)相關(guān)課程進(jìn)行灌輸式教育，既不完善課程教學(xué)，也不創(chuàng)新教學(xué)形式，沒(méi)有趣味性，吸引力弱。另一方面，師德教育內(nèi)容單調(diào)，現(xiàn)有教材傾向于闡述在理想的狀態(tài)下一位小學(xué)教育的教師應(yīng)該具備什么品德，既忽視了師德與教師現(xiàn)實(shí)生活需要和時(shí)代特色的聯(lián)系，又忽視了學(xué)生德、智、體、美的全方位發(fā)展，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，最后只能對(duì)師德條文進(jìn)行機(jī)械背誦，無(wú)法內(nèi)化為自身對(duì)師德的信念和行動(dòng)，師德教育效果不佳。

三、“三全育人”理念下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師德課程建設(shè)問(wèn)題分析

（一）外部環(huán)境的不良影響。第一，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在激發(fā)教師活力，合理配置教育資源的同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)許多弊端，反映在人的意識(shí)方面就是功利主義的盛行。師德教育功在當(dāng)代，利在千秋。但是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下極易被短期利益擠占空間。第二，多元文化的盛行。文化交流是創(chuàng)新的動(dòng)力之一，但是多元文化的盛行亦會(huì)對(duì)人的精神世界造成沖擊，拜金主義、實(shí)用主義、功利主義等不良文化思潮極易侵蝕小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。第三，大眾傳媒的負(fù)面影響。大眾傳媒已經(jīng)深入當(dāng)今社會(huì)生活，尤其是青年學(xué)生生活的方方面面，大眾傳媒信息良莠不齊，又具有巨大的誘惑力，容易使青年學(xué)生思想受到侵蝕。

（二）院校師德教育不夠完善。院校師德教育對(duì)培養(yǎng)具備高尚師德的未來(lái)小學(xué)教師起著舉足輕重的作用。但是在實(shí)際工作中，部分院校的師德教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不完善。一是不重視教師自身師德監(jiān)督。不管是哪門(mén)課程的教師，都會(huì)對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生重要的言傳身教的影響，這也是全員育人的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，但是師范院校往往重視對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、科研活動(dòng)的考察，如教學(xué)時(shí)間、課題成果等，卻忽視對(duì)教師職業(yè)道德的考察，基本沒(méi)有量化的、具體的師德考核標(biāo)準(zhǔn)。二是培養(yǎng)目標(biāo)偏頗，重技輕德。大部分師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案主要關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，在院校舉辦的學(xué)生活動(dòng)也主要以鍛煉、比賽專(zhuān)業(yè)技能為內(nèi)容，基本不會(huì)在培養(yǎng)方案中單列師德教育內(nèi)容，關(guān)于師德的教育一般是納入教育學(xué)或者思想政治課程之中，所占比例也很小。

（三）小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身因素。一方面，從現(xiàn)實(shí)情況看，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事小學(xué)教育職業(yè)的可能性在降低，很多學(xué)生選擇小學(xué)教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)，卻最終未必會(huì)成為小學(xué)教師，甚至一些同學(xué)從進(jìn)入大學(xué)就篤定不會(huì)從事小學(xué)教育。另一方面，部分學(xué)生道德素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)不夠積極。部分學(xué)生理想信念迷茫，對(duì)主流價(jià)值觀不屑一顧，不注重個(gè)體師德的培養(yǎng)，消極應(yīng)對(duì)師德學(xué)習(xí)。所以部分學(xué)生對(duì)師德教育敷衍了事，甚至嗤之以鼻，嚴(yán)重阻礙了師德課程的建設(shè)。

四、“三全育人”理念下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師德課程建設(shè)的有效途徑

（一）提高專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍職業(yè)道德水平，實(shí)現(xiàn)全員育人。“三全育人”理念中的“全員育人”，就是要讓每一位教師都要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行師德教育的責(zé)任和義務(wù)，而首要一步就是要提高專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的職業(yè)道德，確保每一位教師言行守矩，遵守師德，對(duì)于違反師德的教師必須嚴(yán)肅處理。一方面，提倡專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生言傳身教，用自己的高尚師德影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高尚師德的內(nèi)化認(rèn)同和外化行動(dòng)，潛移默化地提高學(xué)生的師德水平。另一方面，要求專(zhuān)業(yè)教師有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的師德問(wèn)題，并主動(dòng)進(jìn)行教育，以點(diǎn)帶面，全面鋪開(kāi)，增強(qiáng)所有教師在大學(xué)生師德教育中的角色意識(shí)和使命意識(shí)，積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)師德、踐行師德。

（二）建設(shè)專(zhuān)業(yè)師德教育體系，實(shí)現(xiàn)全程育人。全程育人要求師德教育在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)、生活、思想成長(zhǎng)等各個(gè)階段實(shí)現(xiàn)全覆蓋，必須要加快完善小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師德教育體系，實(shí)現(xiàn)全程育人。第一，完善專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，設(shè)立單列的、成體系的師德教育課程，并依照小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，分階段進(jìn)行師德教育，既要重視小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的教育，更要重視思想政治和師德教育。第二，加強(qiáng)師德實(shí)踐教育，要注重組織適宜的社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)，開(kāi)展實(shí)踐教育，要進(jìn)行充足時(shí)間的教育見(jiàn)習(xí)，嚴(yán)厲打擊教育見(jiàn)習(xí)敷衍了事甚至造假的行為，同時(shí)建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度，要求導(dǎo)師對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)充分的指導(dǎo)。第三，開(kāi)展貼近生活的師德教育活動(dòng)，利用專(zhuān)業(yè)文化、第二課堂、寢室座談等貼近學(xué)生生活、趣味性強(qiáng)的師德教育活動(dòng)，并且要根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)，有目的、分階段、循序漸進(jìn)地開(kāi)展活動(dòng)，踏踏實(shí)實(shí)將教育覆蓋到學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和生活成長(zhǎng)的各個(gè)階段中，實(shí)現(xiàn)全程育人。

（三）完善專(zhuān)業(yè)師德教育形式與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全方位育人。創(chuàng)新師德教育形式，不能單純依靠課程載體進(jìn)行師德教育，可以注意結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色文化，創(chuàng)新性地開(kāi)展有吸引力、教育性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)文化活動(dòng)，寓教于樂(lè);也可以依托多媒體開(kāi)展豐富多彩的情景式師德教育。完善教育內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提煉鮮活的師德案例和理論知識(shí)，讓師德教育“接地氣”，使學(xué)生更能認(rèn)同和接受，并外化為自己的行動(dòng)。讓師德教育內(nèi)容貼近生活，不斷深化和拓展小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)思想政治教育、師德教育的內(nèi)涵和外延，要結(jié)合新時(shí)代、新思想，對(duì)學(xué)生德智體美勞進(jìn)行全方位的教育。

“三全育人”理念對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才指明了新方向。在“三全教育”理念下，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師德建設(shè)還存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題不是一朝一夕形成的，自然也不是短時(shí)間內(nèi)能解決的。必須要增強(qiáng)“三全育人”的意識(shí)，積極推進(jìn)“三全育人”綜合改革，建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，完善教育體系，不斷推進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師德課程建設(shè)。

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)研究與實(shí)踐——以柳州城市職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例”（GXGZJG2017B075）

【作者簡(jiǎn)介】劉 奕（1977— ），女，廣西柳州人，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）