高職院校校企合作現(xiàn)狀調(diào)查研究

馬慶祥

摘??要：校企合作是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的主要方向，通過(guò)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)安徽省高職院校在校企合作方面存在諸如合作層次淺、企業(yè)參與積極性不高、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師師資結(jié)構(gòu)不完善、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)偏低等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題分別從政府、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等角度提出了一些解決措施和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;校企合作;現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???????????文章編號(hào)：1672-4437（2020）01-0013-03

高職院校校企合作是企業(yè)和學(xué)校在各自利益基礎(chǔ)上謀求共同發(fā)展、共同利益的基礎(chǔ)上以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的人才合作培養(yǎng)模式[1]。這一模式有利于學(xué)校和企業(yè)雙方實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏，它既發(fā)揮了學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)也發(fā)揮了企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，對(duì)提升學(xué)校辦學(xué)水平和滿足企業(yè)人力資源資源需求都具有很大的推動(dòng)作用[2]。

早在21世紀(jì)初，安徽省高職院校就開(kāi)始嘗試把校企合作模式引入到人才培養(yǎng)體系中。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，校企合作已形成多種模式，如工學(xué)結(jié)合、校企共建實(shí)訓(xùn)基地、訂單班、“產(chǎn)學(xué)研”合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等。2019年1月，國(guó)務(wù)院在印發(fā)的?《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》文件中再次強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中應(yīng)繼續(xù)深化校企合作[3]。本文通過(guò)調(diào)查分析，研究當(dāng)下“政、企、校、生”在校企合作過(guò)程中存在的問(wèn)題，并找出各主體利益與需求的平衡點(diǎn)，提出有針對(duì)性的解決辦法，以利于今后安徽省高職院校校企合作的進(jìn)一步拓展與深化。

一、調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象包括高職院校教師、學(xué)生以及企業(yè)相關(guān)管理人員。教師和學(xué)生的調(diào)查主要在安徽省內(nèi)30家高職院校展開(kāi)，其中公辦院校27家，民辦院校3家;接受調(diào)查的省內(nèi)外企業(yè)共70家，其中國(guó)有企業(yè)22家，民營(yíng)企業(yè)48家。

二、調(diào)查方法

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式訪談，初步了解校企合作主體在合作期間的各自利益訴求及合作中存在的問(wèn)題，據(jù)此設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷分教師卷、學(xué)生卷、企業(yè)卷三套問(wèn)卷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)給符合要求的相關(guān)人員填寫(xiě)。

調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1480份，回收有效問(wèn)卷1304份，問(wèn)卷有效回收率88.1%。其中教師問(wèn)卷發(fā)放300份，回收284份，有效回收率94.7%;學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放900份，回收766份，有效回收率85.1%;企業(yè)人員問(wèn)卷發(fā)放280份，回收254份，有效回收率90.7%。調(diào)查樣本構(gòu)成統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1、表2、表3。

三、調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果及問(wèn)題分析

（一）校企合作模式缺乏深度

合作模式統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，70家參與調(diào)查的企業(yè)中采用工學(xué)結(jié)合、訂單班、校企共建實(shí)訓(xùn)基地、現(xiàn)代學(xué)徒制、“產(chǎn)學(xué)研”合作等模式的分別有29家、23家、10家、5家、3家，占比依次為41%、33%、14%、7%和4%。企業(yè)參與人才培養(yǎng)的方式主要是崗前集中認(rèn)知培訓(xùn)，占83%，以其它方式進(jìn)行培訓(xùn)的只占17%，另有51%的企業(yè)表示沒(méi)有參與過(guò)學(xué)校合作專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

上述結(jié)果說(shuō)明企業(yè)與學(xué)校的合作還是淺層次的，并未投入過(guò)多的精力和資源進(jìn)行深度合作，合作雙方只是舉行一場(chǎng)簽約會(huì)，走走形式。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)要求有差距

企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示，工學(xué)結(jié)合模式中企業(yè)表示非常滿意的占3%，比較滿意的占14%，基本滿意的占44%，不滿意占39%;訂單班模式中企業(yè)表示非常滿意的占13%，比較滿意的占21%，基本滿意的占47%，不滿意的占18%;實(shí)訓(xùn)基地共建模式中，企業(yè)表示非常滿意的占10%，比較滿意的占20%，基本滿意的占40%，不滿意的占30%;現(xiàn)代學(xué)徒制模式中企業(yè)表示非常滿意的占20%，比較滿意地占60%，基本滿意的占20%，不滿意的占0%，“產(chǎn)學(xué)研”合作模式中有33%的企業(yè)表示基本滿意，67%的企業(yè)表示不滿意，沒(méi)有企業(yè)表示非常滿意或者比較滿意。

以上調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，在目前最常見(jiàn)的工學(xué)結(jié)合、訂單班、校企共建實(shí)訓(xùn)基地合作和“產(chǎn)學(xué)研”合作等模式中，企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量總體滿意度并不高。結(jié)合訪談分析，筆者認(rèn)為主要原因在于企業(yè)普遍認(rèn)為學(xué)生吃苦精神不夠，缺乏敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神，處理不好人際關(guān)系，加上專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，動(dòng)手能力薄弱，需培訓(xùn)后才能上崗，一定程度上增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)，干擾了企業(yè)的正常工作秩序;另外學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格和實(shí)際有脫節(jié)，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)改革過(guò)程中沒(méi)有充分讓企業(yè)參與進(jìn)來(lái)。

（三）學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生管理不到位

在接受調(diào)查的30所學(xué)校中，學(xué)生實(shí)習(xí)期間學(xué)校安排老師到企業(yè)跟崗管理的只占16.7%，輔導(dǎo)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話遠(yuǎn)程管理的占到了83.3%。可見(jiàn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的管理工作主要是由企業(yè)來(lái)完成，學(xué)校只是起到輔助作用。另外，調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)在實(shí)習(xí)期間學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師管理認(rèn)為非常滿意的僅占8%，比較滿意的占25%，基本滿意的32%，不滿意的高達(dá)35%。原因有很多方面，比如實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師不固定而且指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)比較多，由于學(xué)校課程教學(xué)任務(wù)重，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理只是通過(guò)QQ或微信群發(fā)送通知、接收實(shí)習(xí)作業(yè)進(jìn)行遠(yuǎn)程遙控而已。另外，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的老師只有43%的學(xué)校制定了相關(guān)激勵(lì)措施，給予物質(zhì)或職稱評(píng)定優(yōu)先的獎(jiǎng)勵(lì)，另有超過(guò)半數(shù)的學(xué)校對(duì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)既不計(jì)入工作量，也沒(méi)有任何獎(jiǎng)勵(lì)措施。由于缺乏面對(duì)面的交流，學(xué)生感受不到親切的關(guān)懷，滿意度自然會(huì)下降。進(jìn)一步說(shuō)明了目前學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，學(xué)校在管理措施和力度方面有很多亟需完善的地方。

（四）學(xué)生自身素質(zhì)有待提高

接受調(diào)查的766名實(shí)習(xí)生中，有39%的學(xué)生認(rèn)為比較喜歡目前的崗位，能夠正常出勤保質(zhì)保量地完成自己的工作任務(wù);有45%的學(xué)生表示目前只是服從學(xué)校的安排，為完成實(shí)習(xí)任務(wù)，才按時(shí)上下班;另有16%的學(xué)生表示沒(méi)有在學(xué)校安排的實(shí)習(xí)單位完成實(shí)習(xí)任務(wù)，而是中途選擇離開(kāi)，自行找了實(shí)習(xí)單位。說(shuō)明有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)，自律性比較差，愛(ài)崗敬業(yè)精神缺失，沒(méi)能很好地遵守學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)管理制度。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這一現(xiàn)象的一個(gè)主要原因是專業(yè)課程設(shè)置與市場(chǎng)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求相脫節(jié)造成的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各高職院校都會(huì)根據(jù)情況新增或停招一些專業(yè)，但在課程設(shè)置上重理論輕實(shí)踐，不能完全與企業(yè)崗位需求無(wú)縫對(duì)接，導(dǎo)致學(xué)非所用，降低了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度。所以在實(shí)習(xí)時(shí)，有相當(dāng)比例的學(xué)生實(shí)習(xí)熱情不高，進(jìn)而產(chǎn)生其他想法。

（五）師資結(jié)構(gòu)不合理，教師素質(zhì)需進(jìn)一步提升

第一是青年教師的比例偏大。在30所被調(diào)研的高職院校中，5年以下教齡的教師比例為51%，其中，3所民辦院校的比例更是高達(dá)67%，年輕教師比例過(guò)大。年輕教師雖然有工作熱情，但往往經(jīng)驗(yàn)不足。與此同時(shí)，10年以上教齡的教師僅占11%，民辦院校更低，容易導(dǎo)致“傳幫帶”斷層，不利于年輕教師的成長(zhǎng)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的開(kāi)展。第二是指導(dǎo)教師中具有高級(jí)職稱教師比例僅為28%，不利于校企合作，尤其是“產(chǎn)學(xué)研”合作模式的開(kāi)展。第三，284名接受調(diào)查的教師中具有企業(yè)行業(yè)背景的老師只占13%，絕大部分指導(dǎo)老師由于缺少企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)這一現(xiàn)實(shí)，已成為學(xué)校在教育教學(xué)工作中，尤其是學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中的短板。

四、對(duì)策及建議

（一）做好頂層規(guī)劃，加大政策支持力度

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)效益最大化。高職院校的主要目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及效益。適當(dāng)?shù)恼槿?，既能充分發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用，又能平衡相關(guān)者的利益。要在學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)利益體間建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，需要發(fā)揮政府的橋梁和紐帶作用[4]。政府應(yīng)根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)制定、完善校企合作的政策措施，對(duì)資源進(jìn)行合理配置。如建立企業(yè)參與校企合作的激勵(lì)機(jī)制，給企業(yè)減免稅收或給予適當(dāng)?shù)呢?cái)政補(bǔ)貼以引導(dǎo)企業(yè)積極參與高職院校人才培養(yǎng);構(gòu)建合作育人的評(píng)價(jià)及問(wèn)責(zé)制度。

（二）建立校企資源共享機(jī)制，提高企業(yè)參與校企合作的積極性

調(diào)查表明，目前安徽省高職院校校企合作中，很多企業(yè)熱情不高，校企合作很難深入全方位開(kāi)展，要想破局，有必要建立利益共享機(jī)制，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的主動(dòng)性。

首先，建立教學(xué)資源共享機(jī)制。鼓勵(lì)教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)可以為企業(yè)員工培訓(xùn)最新的專業(yè)理論知識(shí)，把學(xué)校建成企業(yè)員工充電進(jìn)修的基地。另外，學(xué)校可以從合作企業(yè)聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)專家和技術(shù)人員到校授課，參照校內(nèi)教師待遇標(biāo)準(zhǔn)給予一定補(bǔ)貼[5]。

其次，建立信息資源共享機(jī)制。在校企合作實(shí)踐中，為避免由于信息不對(duì)稱帶來(lái)的產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)問(wèn)題，需要對(duì)內(nèi)部信息資源進(jìn)行共享和交流，建立適合校企之間的信息交換、交流綠色通道。讓校企之間的信息交流不再流于形式，對(duì)于決定企業(yè)未來(lái)發(fā)展和院校教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵信息可以及時(shí)挖掘利用，保障校企合作各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

（三）完善專業(yè)課程設(shè)置，建立符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式

“高”和“職”?是高職教育的兩個(gè)鮮明特征，其均衡發(fā)展，對(duì)高職院校發(fā)展定位及方向具有決定性[6]。當(dāng)前，高職學(xué)生的職業(yè)特色不明顯是制約校企深度合作的重要因素。信息技術(shù)時(shí)代，對(duì)人才需求的變化加快，高職院校教育目標(biāo)的達(dá)成在封閉環(huán)境中難以實(shí)現(xiàn)，需要合作企業(yè)參與制定有自己特色的新課程結(jié)構(gòu)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有的技能符合企業(yè)需要[5]。

（四）提升教師實(shí)踐技能，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

在接受調(diào)查的284名教師中只有13%的老師具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。說(shuō)明安徽省高職院校師資結(jié)構(gòu)不合理，職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，首先教師的實(shí)踐能力不強(qiáng)就是職業(yè)教育中的軟肋。為彌補(bǔ)這一短板，學(xué)校需要從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校擔(dān)任專職或兼職教師。另外，為解決理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)校可以建立校內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師主動(dòng)到企業(yè)去掛職鍛煉，以提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，提升“雙師型”教師比例。

（五）加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及服務(wù)意識(shí)教育

從調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出至少有16%的學(xué)生在實(shí)習(xí)中職業(yè)素養(yǎng)不高，奉獻(xiàn)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)較低，在沒(méi)有完成實(shí)習(xí)任務(wù)的情況下私自更換實(shí)習(xí)單位。職業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)意識(shí)是高職學(xué)生必備的品質(zhì)，高職院校在育人的過(guò)程中應(yīng)首先重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生先成人后成才。

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