金課背景下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革

摘?要：金課標(biāo)準(zhǔn)的提出，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路和方法?；诮鹫n標(biāo)準(zhǔn)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新審視教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，完善評(píng)估體系。混合式教學(xué)改革使教師樹立了新的教學(xué)觀念，提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，混合式教學(xué)方式有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：金課;混合式教學(xué);大學(xué)英語(yǔ)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素。學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程[1]。在各高等院校中，大學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生的普通必修課。主要內(nèi)容包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，使其能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)交流的需要。

在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖將金課標(biāo)準(zhǔn)歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。其一，高階性，就是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。其二，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性;二是教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性;三是學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。挑戰(zhàn)度是指課程一定要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起，跳一跳才能夠得著，老師要認(rèn)真花時(shí)間花精力花情感備課講課，學(xué)生課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考做保障[2]。金課標(biāo)準(zhǔn)的提出，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路和方法，混合式的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。相對(duì)于“水課”的低階性、陳舊性和不用心，“金課”從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等給出了新的闡釋。

一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的重要指南。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。作為課程一門必修的基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集合多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系[3]。金課標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“兩性一度”，使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)有了新的定位和改進(jìn)。

依據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類方法，可以將目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六類。其中記憶、理解和應(yīng)用屬于初級(jí)認(rèn)知;分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造是高級(jí)認(rèn)知。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重的是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言是信息的載體也是文化的載體。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)媒介都是英語(yǔ)，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能兩方面，還應(yīng)該包括語(yǔ)言背后的文化，語(yǔ)言涉及的交際技能和學(xué)習(xí)技能等。金課標(biāo)準(zhǔn)中的高階性要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅要注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還要側(cè)重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)，要通過(guò)學(xué)生所接觸的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)外語(yǔ)國(guó)家文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提高跨文化交際的能力。

二、教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)屬于線上線下混合式“金課”類型。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。例如，更多高等院校開展了慕課教學(xué)，使用了翻轉(zhuǎn)課堂，雨課堂，翻轉(zhuǎn)校園等現(xiàn)代化的信息技術(shù)。這樣的教學(xué)模式利用信息技術(shù)架起了課堂課外的橋梁，帶給學(xué)生和教師全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放了教與學(xué)的空間。筆者所在學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)改革充分將線上線下，課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，對(duì)標(biāo)金課標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施混合式金課教學(xué)。

（一）線上和線下相結(jié)合

現(xiàn)代化的信息技術(shù)推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，優(yōu)化了教學(xué)模式。教師可以將學(xué)習(xí)資源發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以充分利用信息化的平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者所在的學(xué)校，基于翻轉(zhuǎn)外語(yǔ)小程序和翻轉(zhuǎn)校園應(yīng)用程序，將線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)外語(yǔ)和翻轉(zhuǎn)校園平臺(tái)上的線上學(xué)習(xí)模式，為教學(xué)提供了高效科學(xué)的監(jiān)督、反饋和檢測(cè)服務(wù)，從而有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

線上學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括單詞、聽力、閱讀和寫作。每天在翻轉(zhuǎn)外語(yǔ)小程序上都會(huì)更新學(xué)習(xí)內(nèi)容。線下學(xué)習(xí)主要是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的引領(lǐng)。翻轉(zhuǎn)校園應(yīng)用程序的使用是線下學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。該應(yīng)用程序中針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)了前測(cè)和中測(cè)。前測(cè)的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)每一模塊內(nèi)容前將學(xué)習(xí)材料和測(cè)試內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生，在沒(méi)有教師施教之前，學(xué)生在檢測(cè)對(duì)本模塊的掌握情況的同時(shí)還可以對(duì)本模塊的內(nèi)容有宏觀的把握;中測(cè)是課堂教學(xué)之后進(jìn)行的測(cè)試，學(xué)習(xí)者不僅可以檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，教師還可以把握學(xué)生對(duì)于本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況和檢測(cè)自己的施教效果。

（二）課堂與課外相融合

除了課堂學(xué)習(xí)之外，我校還將學(xué)習(xí)和教學(xué)的時(shí)間和空間延伸至課外，使課堂和課外相融合。教師在開學(xué)之前可將學(xué)生分成若干小組以便在課堂和課外開展小組活動(dòng)。課堂教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生興趣為主，教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生學(xué)會(huì)展開。教師通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，并依據(jù)具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生表現(xiàn)量化。

同時(shí)，筆者所在學(xué)校為了確保每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師們?yōu)閷W(xué)生開展了個(gè)性化輔導(dǎo)，即office hour。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都會(huì)關(guān)注到每一位學(xué)生。在時(shí)間允許的條件下，有疑問(wèn)可以在課堂上或者課間解決，如果不能及時(shí)解決，教師會(huì)進(jìn)行專門的office hour，或者學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中有疑問(wèn)也可以預(yù)約老師進(jìn)行office hour。以office hour為主要形式的課外輔導(dǎo)機(jī)制的建立有效解決了課堂上學(xué)生的疑問(wèn)和難點(diǎn)，同時(shí)也增進(jìn)了師生之間的情感。

此外，課外的學(xué)習(xí)還包括學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案的建立。學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容主要包括每周翻轉(zhuǎn)外語(yǔ)小程序和翻轉(zhuǎn)校園應(yīng)用程序上的詞匯學(xué)習(xí)，每次的測(cè)驗(yàn)情況，作業(yè)完成情況和自主學(xué)習(xí)情況。個(gè)人學(xué)習(xí)檔案的建立是學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、自我總結(jié)、自我反思的有效方法。在總結(jié)和撰寫學(xué)習(xí)檔案過(guò)程中，學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。教師通過(guò)查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，可以了解和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)反思自己的教學(xué)。

混合式的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂上滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)，教師為中心的局面，極大提高了學(xué)生的參與熱情，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的積極性，確立了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，也體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的多樣性、實(shí)用性和趣味性。

三、評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是評(píng)價(jià)一種教學(xué)模式是否行之有效的方式之一?？陀^、公正、全面、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的重要渠道，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和提升自我能力的重要方法。教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式。

形成性評(píng)價(jià)即過(guò)程性評(píng)價(jià)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是實(shí)時(shí)了解和掌握某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的效果。這種評(píng)價(jià)方式靈活多樣，既可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)等。筆者所在學(xué)校進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的考核是將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。終結(jié)性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的40%，形成性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的60%。終結(jié)性評(píng)價(jià)通常是在課程結(jié)束或?qū)W期末對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)體系。這是一種定量測(cè)試的方法，考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，以及語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用能力。形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況以及階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。其具體內(nèi)容主要包括：出勤、課堂表現(xiàn)、小組合作、自主學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)，參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)等方面。形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)幫助教師在掌握課堂的情況下，改進(jìn)施教方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，更適用于混合式的教學(xué)模式。形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既督促了學(xué)生線上的學(xué)習(xí)，又關(guān)注了學(xué)生線下學(xué)習(xí)情況。終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了最后的評(píng)估。兩者有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的考核更加全面、客觀、公正，有助于教師依據(jù)考核結(jié)果調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和改進(jìn)教學(xué)方法，推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的開展。

四、結(jié)語(yǔ)

“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)是融內(nèi)容設(shè)計(jì)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效度于一體的衡量尺度。強(qiáng)調(diào)從內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效度多維度進(jìn)行考量。在金課建設(shè)背景下，對(duì)標(biāo)“兩性一度”，線上和線下相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)全面革新了教師教和學(xué)生學(xué)的方式，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)和改革以及轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念有極大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]李成堅(jiān).信息化背景下的外語(yǔ)金課建設(shè)[J].山東外語(yǔ)，2019（5）：60-65.

[3]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

作者簡(jiǎn)介：李慧（1990-），女，漢族，河南漯河人，碩士研究生，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)，英美文學(xué)。