從MOOC到SPOC，談信息化教學平臺發(fā)展對外語教學的影響

王慶怡　王妍

摘 要：大學英語信息化教學改革正處于MOOC的繁榮與SPOC崛起的時期。文章通過對比國內(nèi)MOOC與SPOC平臺外語課程建設情況，分析SPOC在外語教學中的優(yōu)勢與劣勢，歸納總結SPOC 外語教學應用的現(xiàn)狀，提出了對國內(nèi)大學英語SPOC建設的三點建議，對深化英語信息化教學改革、提高教學質量具有一定的指導作用。

關鍵詞：外語教學;教學改革;MOOC;SPOC

為適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，提高學生的英語綜合運用能力，2007年教育部在《大學英語課程教學要求》中就提出大學英語教學“應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”。2013 年我國迎來“中國慕課”元年， “高校主體、政府支持、社會參與”的信息化教學吹響號角。2019年，我國慕課數(shù)量和應用規(guī)模居世界第一，上線慕課數(shù)量約12500門，增加近3倍，擁有超過2億人次學習者。

然而， 慕課的推廣也暴露出其質量良莠不齊，對學生自律性要求高而造成的完成度低等問題。為解決這些矛盾，加利福尼亞大學Armando Fox 教授提出小規(guī)模私密性在線課程，即SPOC，被視為MOOC的一種競爭模式，或是 MOOC的一個分支，它是融合了實體課堂與在線教育的混合式教學模式，是MOOC的繼承、完善與超越。

在專業(yè)門類齊全的慕課體系中，外語課程作為大學畢修通識課和部分外語院校專業(yè)課，在慕課體系建立之初就廣受關注。文章著力探討SPOC相較于MOOC在外語類課程建設中能夠發(fā)揮的優(yōu)勢和作用，使信息化時代的外語教學不但能打破時間和空間的限制，還最終能朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。

一、國內(nèi)現(xiàn)有MOOC平臺與SPOC平臺比較

國內(nèi)的大型慕課平臺包括“中國大學MOOC”、“愛慕課”、“好大學在線”等。主流的視頻平臺如網(wǎng)易、愛奇藝也都開設有旗下慕課平臺。僅“中國大學慕課平臺”就開設有160 余門外語類課程。在眾多慕課平臺中，隸屬于外研社的“中國高校外語慕課平臺”一直聚焦外語專業(yè)，目前已經(jīng)上線60門課程，形成包含10個語種、11個課程方向、5個特色專題的外語專業(yè)學科慕課平臺。

SPOC由于平臺沒有對外開放，網(wǎng)絡可見的課程有南京大學開設的“西方思想經(jīng)典 西方思想經(jīng)典”、“《哈姆萊特》閱讀”;上海交通大學開設“日本語與中日文化”，“Traditional Chinese Medicine and Culture”，“你好中文”等語言類或英語專業(yè)課程。 溫州大學建立《羅山學堂在線》（SPOC），依托上海交通大學慕課平臺“好大學在線”進行本地化開發(fā)而成，提供外語類課程更加多樣，包括“英國文學”，“美國文學”，“學術論文寫作”，“英語語音”、“英語讀寫”等專業(yè)英語課程。江蘇大學SPOC平臺比較成熟，卻沒有外語類課程。這些SPOC平臺均隸屬于“中國高水平大學慕課聯(lián)盟網(wǎng)站”，由江蘇知圖教育科技有限公司技術支持，網(wǎng)站布局畫面基本一致。

二、SPOC在外語教學上的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

外語作為大學本科通識課程，涉及學生人數(shù)多、專業(yè)廣、學時長，特別是學生入學時語言能力差異明顯。綜合曾明星、賀斌、曹陽等學者的觀點，可知SPOC 的限制性準入條件，易于分層教學，利于外語教學前期對學生的基礎層次與專業(yè)類型進行細分;外語學習要求學生有較強的自我約束力和持之以恒、積少成多的學習習慣，SPOC通過學習態(tài)度區(qū)分學生群體，起到紀律約束作用，有助于解決MOOC學生的高輟學率和低完成率問題;語言自身具有交流、思辨、文化等屬性，需要師生和生生之間一對一答疑和思想碰撞，小規(guī)模線上教學能夠提高師生的參與度，便于師生同伴間“互評”、“互議”;這種分級分層的 SPOC外語教學，能激發(fā)學生學習自豪感和占有稀缺資源的緊迫感，從而增強外語學習的動力?？傊琒POC自身優(yōu)勢決定了其在高等學校的大學外語教學中的應用有著學生人數(shù)可控、完課率高、定制化學習、網(wǎng)絡面對面授課等諸多優(yōu)點。

然而SPOC在外語教學中全面推開還面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，外語教師需適應混合教學中的教師角色轉換。SPOC強調混合式教學模式，要求網(wǎng)絡課程與實體課程融合，學生更期待面授課上高質量的師生互動，教師要能追蹤每個學生的個性化學習進度，教授內(nèi)容更具針對性。其次，缺乏與SPOC平臺相匹配的授課資源。由于國內(nèi)高校教學團隊缺乏技術、人力、物力和財力，難以制作個性化課程，現(xiàn)有SPOC平臺多借用國內(nèi)MOOC資源和國外視聽材料，突破這一藩籬還有賴于產(chǎn)學研結合，共同發(fā)力。最后，教學評價體系更為多元復雜，在線測驗、機器評判、同伴互評、課堂 評價每一個指標都要能夠清晰反映教學目標和教學效果。SPOC不是單一的網(wǎng)上平臺建設，它需要教師、資源建設、評價體系線上線下混合聯(lián)動，在多次磨合后才能很好地體現(xiàn)其教學優(yōu)勢。

三、SPOC外語教學模式與教學實踐

SPOC教學模式，通常被認定為是混合教學模式， 主要有3種：（1）采取本校課程對本校學生進行SPOC模式教學實踐。（2）采用外校MOOC課程對本校學生進行SPOC教學實踐。（3）從全球申請者挑選出一定規(guī)模的學生加入SPOC課程。其中，程少云和楊芳利用基于移動終端云班課開展SPOC的大學英語混合式教學實驗研究，從2014年開始連續(xù)2年采用清華大學MOOC課程“生活英語聽說”在實體課堂進行SPOC模式實踐，并依次采用了這3種不同的SPOC模式，即采用MOOC平臺結合實體課堂進行混合式教學、采用SPOC平臺結合實體課堂進行混合式教學和采用移動終端APP藍墨云班課進行 SPOC模式的混合式教學。陳雪婷等通過需求問卷，分析了《飛行英語閱讀》課程實施實際困難及改革的必要性，探討基于SPOC理念的混合教學模式構建，并結合學習平臺構建理論，闡述了SPOC平臺具體內(nèi)容和管理模塊設置，并設計混合教學流程。楊雪飛結合大學英語教學的特點，構建了基于SPOC的大學英語教學模式，通過對比實驗對教學效果實證分析，結果表明該教學模式能顯著提高學生的英語綜合能力，并利用TTF模型和TAM模型對 SPOC 教學模式下學生的英語學習行為進行分析，尋找其積極的影響因素。李長熠運用了泛雅 SPOC 平臺，打造泛在學習環(huán)境。以教師自建的形式開設了大學英語聽說課程，開展SPOC教學。他根據(jù)教材章節(jié)的主題和學生的興趣，每學期在平臺上設置了10個單元。建立了相應的學生微信群和公眾號，督促學生完成平臺學習內(nèi)容，推送優(yōu)秀作品，提高了學生學習的自主性和興趣。浙江外國語學院《新聞英語》課程，在內(nèi)SPOC的混合式教學實踐中，將課堂重構為“視頻微課+音頻新聞講解+線下面授”三部分。在實踐中發(fā)現(xiàn)大部分學生的音視頻知識點反芻比超過200%，最高的甚至超過700%;線上討論區(qū)不僅實現(xiàn)了互動，也使互動打破了班級的界限，是SPOC教學的一大優(yōu)勢。

四、關于SPOC課程建設的思考與建議

SPOC的可持續(xù)推進對高校信息化建設的外在客觀環(huán)境提出了較高要求。需要將信息技術與高等教育深度融合，創(chuàng)造真正的SPOC教學環(huán)境。上述教學實踐中，教師的課程建設有的依托于成品平臺開發(fā)課程，有的通過微信群、公眾號上傳課件。通過這些途徑實現(xiàn)的教學優(yōu)勢都來自于信息化手段本身，而外語課程卻沒有于技術深度融合，授課中顯得上傳課件過多，課件完整性、連續(xù)性、個性化是否達標還是未知數(shù)。

全國SPOC教育資源分享、共享的意識還不夠強。由教師個人開發(fā)課件力量有限，單兵作戰(zhàn)或小團體作戰(zhàn)，缺乏有效的技術指導和技術支持。要迎接教育新形勢的挑戰(zhàn)，教育部門應提供政策扶持，讓精品課程、優(yōu)秀教師走到屏幕前，真正實現(xiàn)知識共享，而SPOC的優(yōu)勢更應體現(xiàn)在自適應式學習和教師個性化指導上。在線上線下、課程與技術方面達到深度融合。

教師角色由課堂掌控者轉變?yōu)樾畔⒒n程構建者和個性化教學輔導者，因此教師信息化能力的素養(yǎng)的提升必須是全方位的。教師需要對整個教學系統(tǒng)包括知識結構解析、教學視頻錄制、教學資源構建、教學策略傳遞錄制視頻、教學資源、教學策略等各個環(huán)節(jié)與信息化的融合有深入理解。在知識解析中會使用可視化工具，提取今年學科熱點，用語料庫分析學生語言薄弱之處。在教學視頻錄制中會使用錄屏軟件、錄播室、PPT內(nèi)嵌等工具。資源構建中創(chuàng)建語料庫、翻譯詞庫等能夠使用CAT常見工具，并會用正則表達式處理數(shù)據(jù)。

SPOC課程建設與學科專業(yè)特色相互關聯(lián)、彼此促進， 其教學設計中的側重點與學科特點緊密相連。以外語學科為例，通用英語課程不應照搬傳統(tǒng)的課堂，要避免跟風誤區(qū)。專門用途英語課程設計應體現(xiàn)社會實際需要并結合學生生活經(jīng)驗，才能實現(xiàn)知識本體向學習主體的轉化。因此 SPOC在線課程的自適應性、開放性和靈活性，應充分考慮學生的學科、專業(yè)、學生狀況，實現(xiàn)個性化定制。在商務英語、旅游英語、對外漢語等課程中注重情景化設計，利用豐富的網(wǎng)絡資源構建交互情景，讓學生通過模擬交際，以網(wǎng)絡游戲化的形式完成學習;而在工程英語、醫(yī)療英語、法律英語課程設計中應充分考慮學科的學術性，以數(shù)據(jù)記錄、比較分析、文案總結為設計重點，利用網(wǎng)絡提取信息便利的優(yōu)勢，讓學生在閱讀文獻中實時提取核心內(nèi)容，共享分析結果，組織網(wǎng)絡會議在線討論等線上活動。

五、結語

從“慕課元年”到“私播課”的推出，外語信息化教學改革不斷更新教學理念、轉變教學模式、優(yōu)化教學手段。這種基于限制性網(wǎng)絡計算機的新型英語學習模式，充分發(fā)揮技術資源和人機交互方面的優(yōu)勢，將學生知識與能力提高融為一體，對于培養(yǎng)適應國際交流需求的高素質人才具有重要意義。

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基金項目：論文受陜西省社科基金項目”陜企外派人員外語培訓課程模式研究-基于需求分析和跨文化適應性調查”資助，項目編號：2016k014。

作者簡介：王慶怡（1981.11- ），女，江蘇宜興人，碩士，空軍軍醫(yī)大學基礎醫(yī)學院外語教研室副教授，研究方向：外語教學與研究;

*通訊作者：王妍（1980.12- ），女，陜西西安人，碩士，西安外國語大學培訓部講師，研究方向：英語教育。