微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用路徑分析

摘要：“微課”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代備受教育實(shí)踐者重視的一種新型教學(xué)資源，是教師使用計算信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)素材、自己的紙質(zhì)或者電子教案制作的教學(xué)資源。在教學(xué)實(shí)踐中，教師會依據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計或者是所制作的微課視頻，將微課用于教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)某個教學(xué)目的，最終提升教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)效率。基于此，本文對初中物理教學(xué)中的微課應(yīng)用路徑進(jìn)行分析，以期提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;應(yīng)用路徑

作為互聯(lián)網(wǎng)時代中最受重視的教學(xué)資源，微課在各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出了許多優(yōu)點(diǎn)，如針對性強(qiáng)、不受課堂教學(xué)的時空限制、課程時長較短等。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)研究者也嘗試在不同的路徑中應(yīng)用微課。在初中物理的教學(xué)過程中，微課有良好的教學(xué)應(yīng)用效果，教師可以使用微課改變學(xué)習(xí)氛圍，或者在課后使用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)活動，甚至指導(dǎo)學(xué)生在家庭中進(jìn)行個性小實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

一、 淺析微課在初中物理教學(xué)中的價值

（一）能夠輔助教師幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)

在初中物理的教學(xué)中，教師需要面對的是整個班級的學(xué)生，因此教師必須對教學(xué)過程中每個知識點(diǎn)的教學(xué)時間進(jìn)行合理劃分，部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力或者其他原因可能無法在課堂上理解這些重難點(diǎn)內(nèi)容，這就會在學(xué)生的物理知識結(jié)構(gòu)中留下漏洞。在這種情況下，使用微課可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)漏洞。教師將重難點(diǎn)的詳細(xì)教學(xué)過程制作成微課視頻，學(xué)生便可以在課余時間內(nèi)通過反復(fù)觀看微課視頻補(bǔ)好這個漏洞。

（二）能夠以多種形式直觀展示物理現(xiàn)象

語言雖然是人類交流的重要方式，但是在初中物理教學(xué)過程中，許多知識在以語言的方式進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生難以理解;一些物理現(xiàn)象也不能在課堂上或者是實(shí)驗(yàn)室中復(fù)制，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以憑借想象力理解這些物理現(xiàn)象，而微課資源的使用能夠有效地解決這一問題。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找到合適的素材，在剪輯編輯之后展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀地了解各種物理現(xiàn)象。

（三）能夠在課后培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在初中物理的教學(xué)過程中，由于需要引導(dǎo)學(xué)生對物理進(jìn)行基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)和了解，因此，教師一般都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)。引導(dǎo)式的教學(xué)雖然比傳統(tǒng)式的教學(xué)有很大的進(jìn)步，但依舊難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，難以在教學(xué)后讓學(xué)生達(dá)到“舉一反三”的程度。而微課資源能夠有效地在課后培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以制作合適的微課，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自學(xué)能力得到提升。

二、 淺談微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）使用微課在課前演示實(shí)驗(yàn)

在物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通常需要為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的正確操作過程，通過教師的演示引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠順利且安全的完成實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確地觀察到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升。但在實(shí)踐操作中，由于場地、教師教學(xué)過程等客觀原因，部分學(xué)生難以看清教師的演示過程，在實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生便會出現(xiàn)操作失誤，甚至對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生誤解。例如在進(jìn)行關(guān)于“電路”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時，教師便難以讓全體學(xué)生看清自己的操作流程，電流表、電壓表、電池、電阻等眾多事物會使學(xué)生眼花繚亂。

因此，教師可以制作完整的實(shí)驗(yàn)展示性微課，讓學(xué)生通過微課清楚地觀察和了解實(shí)驗(yàn)的整個過程。在制作視頻時，教師需要完整地拍下自己操作的整個過程，在完成拍攝之后，教師可以對視頻進(jìn)行后期剪輯，使用剪輯軟件在視頻中標(biāo)注出電路、電壓表等實(shí)驗(yàn)道具與電路相連的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以使用畫外音的方式對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行細(xì)致解說。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師還需要重點(diǎn)提出危險的操作，如將電池短路這一操作是需要教師重點(diǎn)提示學(xué)生避免的，為了讓學(xué)生足夠重視，在進(jìn)行這一部分講解時，教師還可以加入爆炸、視頻畫面抖動等特效。通過這樣的微課，教師能夠有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（二）使用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味小實(shí)驗(yàn)

“興趣是學(xué)生最強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)”，這一句話在各個年級的各個學(xué)科的教學(xué)中都適用。在初中物理教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生興趣的重要途徑，從實(shí)踐教學(xué)中可以分析得出，絕大部分學(xué)生都對實(shí)驗(yàn)有著極大的興趣和好奇心。而在日常教學(xué)中，教師通常只能在課堂上為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課程較少。為了激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，物理教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制作一些微課，引導(dǎo)學(xué)生在家庭中做一些簡單有趣的小實(shí)驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行《光的直線傳播》一課的教學(xué)時，教師可以將小孔成像制作成微課。由于目的是引導(dǎo)學(xué)生在家庭中開展這個小實(shí)驗(yàn)，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時需要盡可能選擇一般家庭中都有的事物。如現(xiàn)階段家庭中很少會有蠟燭，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“打火機(jī)”作為火源，使用一些代替的物品達(dá)到相同的效果。在微課中，教師同樣需要重點(diǎn)提示學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)安全，在實(shí)驗(yàn)時保證周圍沒有易燃物，并且備好水源，以防點(diǎn)燃其他事物時能夠及時滅火。

（三）使用微課展示無法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)

在初中物理的教學(xué)過程中，有許多與知識點(diǎn)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)由于安全、實(shí)驗(yàn)條件等原因的限制，教師無法在課堂或者實(shí)驗(yàn)室中讓學(xué)生直觀的感受。這些實(shí)驗(yàn)有的與教材知識點(diǎn)聯(lián)系緊密，通過觀看這些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)χR點(diǎn)有更深的理解。而有的實(shí)驗(yàn)則比較有趣，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《大氣壓強(qiáng)》這一章節(jié)的教學(xué)中，在課堂中或者實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行“托里拆利實(shí)驗(yàn)”較為危險，教師便可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生講述這一實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及原理，然后在課后上傳制作好的微課，讓學(xué)生通過視頻直觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。甚至為了提升學(xué)生的安全意識，教師可以在某章節(jié)結(jié)束后，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相應(yīng)的資源，為學(xué)生剪輯制作展示實(shí)驗(yàn)操作失誤后果的視頻。在這個視頻中，教師可以在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上渲染操作失誤的后果，提高學(xué)生的安全意識。

三、 淺談微課在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）使用微課輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在初中的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是重要的教學(xué)內(nèi)容。而初中物理這門課程對學(xué)生的要求較高，如果缺乏引導(dǎo)，那么學(xué)生的預(yù)習(xí)工作難以取得良好的成效。因此，教師可以為學(xué)生制作引導(dǎo)性的微課，幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)工作，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在進(jìn)行新課教學(xué)前，教師可以為學(xué)生推送新課的微課，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀教材，對教材知識點(diǎn)有大致的了解，提高學(xué)生的聽課效率。在預(yù)習(xí)類微課中，教師可以依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格制作特色的視頻內(nèi)容。如，教師將自己的教案作為視頻內(nèi)容的底本，在視頻中為學(xué)生指出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，并且直觀地展示出知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，對于那些重難點(diǎn)，教師可以重點(diǎn)提出，但并不詳細(xì)解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在觀看教師的預(yù)習(xí)微課視頻后，學(xué)生面對教材內(nèi)容便不再有強(qiáng)烈的陌生感，而是能夠結(jié)合微課視頻中的內(nèi)容，理解并串聯(lián)起大部分的基礎(chǔ)知識，為新課程的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）使用微課輔助課堂的理論教學(xué)

作為一門典型的理科課程，物理教學(xué)過程常常因?yàn)檫^程枯燥而失去學(xué)生的關(guān)注和喜愛，而在教學(xué)過程中靈活、合理地使用微課，教師便可以利用微課視頻內(nèi)容調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力或者是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以將微課用于課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在教學(xué)“光現(xiàn)象”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師首先播放微課，微課內(nèi)容為視頻、圖片的混合內(nèi)容，包括不同地區(qū)的彩虹美景、光遇到不同鏡面的不同折射現(xiàn)象、一些光實(shí)驗(yàn)的片段等，伴隨著畫面變化的是教師對畫面內(nèi)容的解釋和提出的問題。如：“當(dāng)漁夫捕魚時并沒有瞄準(zhǔn)魚所在的位置，但當(dāng)他揮舞捕魚叉之后，卻叉中了魚，這是為什么呢？難道他修煉了內(nèi)力嗎？還是光欺騙了他？”通過微課，教師可以有效地改變課堂氛圍，并且將課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)隱藏在微課的提問中，讓學(xué)生帶著有趣的問題主動參與到課程學(xué)習(xí)中。

（三）使用微課幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

正如前文所述，由于教師需要對班級整體學(xué)生負(fù)責(zé)，所以教師在課堂教學(xué)時難以兼顧到所有學(xué)生，在完成既定的教學(xué)知識點(diǎn)后，即使學(xué)生因?yàn)榭陀^或者主觀的原因沒有掌握教師教學(xué)的內(nèi)容，教師也必須進(jìn)行下一部分內(nèi)容的教學(xué)，沒有掌握這部分知識的學(xué)生只能在課后自行學(xué)習(xí)理解。但通常情況下，這些學(xué)生難以在缺少教師教學(xué)的情況下彌補(bǔ)自己的知識缺陷。

針對上述情況，學(xué)校的初中物理教師需要組成教研組，以教研組強(qiáng)大的師資力量將教學(xué)章節(jié)中的所有知識制作成多個微課，以供學(xué)生復(fù)習(xí)。例如，在“電磁轉(zhuǎn)換”這一章節(jié)教學(xué)后，教研組需要分工制作多個微課：第一類是基礎(chǔ)知識微課，教研組安排一位教師制作本章節(jié)內(nèi)基礎(chǔ)知識的微課;第二類是重難點(diǎn)微課，教研組安排多位教師制作多個微課，分別針對磁場對電流的作用、電磁感應(yīng)等重難點(diǎn)知識進(jìn)行詳細(xì)的講解。通過這些微課的制作與推送，教師可以讓全體學(xué)生都能取得最大的進(jìn)步。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在目前的初中物理教學(xué)中，教師并不能保證自己的教學(xué)是完全有效的教學(xué)，由于客觀因素或者是學(xué)生自身因素，教師的教學(xué)過程常常低效化。這些造成教學(xué)低效的因素就是教師可以應(yīng)用微課進(jìn)行改善的點(diǎn)，教師需要針對存在問題的過程制作相對應(yīng)的微課，發(fā)揮微課的最大效果。

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作者簡介：陳茜，江蘇省南京市，江蘇省南京市中華中學(xué)。