試論高中語文“讀寫結合”訓練微型化教學

摘要：在高中語文教學中，通過“讀寫結合”微型模式的引入，有利于語言運用與思維能力的提升，對優(yōu)化語文學習效果具有積極意義。本文針對在語文教學中開展“讀寫結合”訓練的意義進行了分析，詳細闡述了微型化教學的優(yōu)勢，并提出了開展微型化教學的相關策略，以實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的有效提高。

關鍵詞：高中語文;微型化教學;思維訓練;教學模式

高中新課標指出，語文學習必須指向語言建構與運用、思維發(fā)展與提升，并且最終達到審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的目標，這是語文課程的終極目標。因此，要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師應重視深度閱讀與讀寫相結合，加強對讀寫方法的指導，引導學生在實際情境中學習和使用語言，在積極參與和實踐中提高語文素養(yǎng)。目前在我國高中語文教學中，普遍存在學生閱讀歸閱讀，寫作歸寫作，讀寫分離很常見，從發(fā)展的角度來看，這種情況的存在，影響了閱讀教學的有效開展，從而不利于學生寫作能力的有效培養(yǎng)。因此為了有效提升高中階段的語文教學效果，教師應積極做好教學模式與理念的合理轉變，為了貫徹課程標準的新教學理念，全面提升學生的核心素質。

一、 “讀寫結合”訓練對于高中語文教學的意義

目前，高中語文教學，由于傳統(tǒng)應試教學思想的深刻影響，語文教學最直接最主要的目的是瞄準高考，考試怎么考，教學就怎么教。多數(shù)教師在課堂教學環(huán)節(jié)中在處理閱讀理解與文章寫作的關系上存在各自為政的態(tài)度，以人為的方式將二者進行割裂對待，從而導致了學生語文學習的枯燥化發(fā)展，不利于教學效果的提升。葉圣陶先生說，“寫作，是以閱讀為基礎的寫作”。換句話說，我們的寫作教學，不能拋開語文教材中的選文學習，而應該在真實的學習情境中讀好，寫好。王寧先生明確地指出：“所謂情境，指的是課堂教學內容所涉及的具體語言環(huán)境”。教學活動只有在具體情境中開展，才有利于學生知識的內化。語文教學是一個有機的整體，應有效做好教學內容的融合，以便實現(xiàn)系統(tǒng)化教學的開展與落實。實踐表明，通過“讀寫結合”訓練的開展，有利于引導學生對教材內容中所涉及的寫作技巧進行分析與探索，從而有利于學生對教材內容與情感進行了解。同時，在“讀寫結合”的驅動下，有利于學生實現(xiàn)思維的應用與發(fā)展，進一步提升其表達能力，對提高學生的寫作和閱讀能力具有積極意義，從而促進學生核心素養(yǎng)的形成。

二、 高中語文微型化教學概述

就目前高中的寫作教學看，效果并不明顯，多數(shù)學生對寫作不感興趣，寫作文只是為了應對高考，因此，寫出來的文章缺乏真情實感，缺乏新意，模式化比較嚴重，教師指導也往往顯得很隨意，要么拿個高考題目，要么隨便一個材料，再加幾篇范例講講，然后就叫學生開始寫了，作文訓練多是分析應試作文技巧，以此作為日常寫作訓練，總是忙于應付考試，這是一種低效寫作。經(jīng)過探索，“讀寫結合”訓練的開展，有利于推動學生語文綜合能力的全面發(fā)展。與此同時，在訓練方法上，采用微型化教學，主要致力于解決學生學習中的困難，著重引導學生如何運用知識，讓知識情境化。其對于教學內容廣度的要求相對較低，主要目的是引導學生對教學內容進行深入理解，從而實現(xiàn)小型教學目標的精準實現(xiàn)。在該教學理論中，強調了學生的價值與地位，倡導根據(jù)學生學情進行微型教學目標的合理設置，以便實現(xiàn)學生學習效果的優(yōu)化。從特征方面分析，一方面，與傳統(tǒng)以大容量知識傳授為主導的教學模式不同，微型化教學的主要目的是以學生作為教學主體，倡導根據(jù)學生學情進行教學目標與方法的制定，將知識點加以微型化，把學習內容分割成眾多片段化的知識，以便在有限的課堂教學時間內開展學習活動，從而進一步提高學生的閱讀和寫作能力。另一方面，在教學過程中，微型化教學的精髓在于“微”，即教學內容的范圍相對較小，教師主要將教育目標放在內容深度挖掘方面，從而有利于學生有效實現(xiàn)對于教學內容的深度理解與認識。

微型化教學適合于課堂上的閱讀學習和寫作教學，有利于提高學生的閱讀和寫作能力，也有利于改進教師的教學效果。微型化教學的開展，有利于幫助學生解決學習需求與學習困難，激發(fā)學生學習體驗的愉悅感，實現(xiàn)學生讀寫能力的全面發(fā)展和提高。

三、 高中語文“讀寫結合”訓練微型化教學的優(yōu)化方案

（一）推動讀寫的結合，做好閱讀寫作的有效協(xié)調

在語文教學過程中，為了切實做好讀寫結合的教學工作，教師應積極對傳統(tǒng)教學觀念進行有效的轉變與創(chuàng)新，我們應該在教學內容上把閱讀和寫作合理地聯(lián)系起來，引導學生有效把握閱讀與寫作的關系，通過閱讀對文章寫作方法進行模仿，以便促進寫作能力的提升，同時，寫作能力的優(yōu)化，有效地促進了學生對文章理解的深化，對于學生的語言運用具有積極的意義。同時，在教學環(huán)節(jié)中，教師應牢牢抓住“為什么寫”“寫什么”以及“怎樣寫”這三個核心問題進行教學環(huán)節(jié)的設計，為了幫助學生更好地理解這篇文章。

例如，在對高中語文教材中《兵車行》一文進行學習時，教師在教學過程中應組織學生對于這首詩的內容進行分析，并積極思考杜甫為什么會寫這樣一首詩，同時，在教學環(huán)節(jié)中，教師應對詩歌里出現(xiàn)的場景進行有效講述，以便實現(xiàn)詩歌內容的有效還原，從而幫助學生更好地理解這一故事所描述的情景，為情感的共鳴奠定基礎。在“怎樣寫”的教學環(huán)節(jié)中，為了提升學生的寫作能力，教師可以通過組織學生對詩歌進行記敘文改編的形式開展寫作，以便實現(xiàn)學生讀寫能力的有效強化。

（二）開展微型化教學，實現(xiàn)學生思維的有效調動

在學生思維的培養(yǎng)問題上，為了有效解決學生語文學習的困難，教師應積極對傳統(tǒng)教學模式進行改良，合理引入微型化教學。在教學過程中，對學生思維與語言的訓練點進行確立，以便保障教學設計的合理性，從而實現(xiàn)課堂效率的提升與學生思維的有效培養(yǎng)。

例如，在對高中語文教材中《勸學》一文進行學習時，在教學設計階段，教師應合理分析文章內容與思想情感，從而合理地進行教學內容的編排和設計，實現(xiàn)教學重點的有效突出，引導學生在閱讀的同時實現(xiàn)思想的培養(yǎng)與活躍。同時，閱讀后，教師可以組織學生寫評論性文章，以引導學生實現(xiàn)思維的有效發(fā)展。此外，在教學環(huán)節(jié)中，通過對古文中涉及的知識點進行講解，教師可以幫助學生更好地對文章進行理解，以便實現(xiàn)學生閱讀意識的有效培養(yǎng)。比如，通過對“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍”等內容進行分析，教師可以引導學生樹立學習的正確觀念，幫助其更好地明白學習的結果不僅僅取決于天賦，同樣取決于后天的努力，以便為學生自主學習意識的形成奠定基礎。

（三）優(yōu)化課堂的氣氛，提升學生對教學的參與度

在語文教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式不利于學生主體在教學環(huán)節(jié)中作用的優(yōu)化，從而造成學生對于教學環(huán)節(jié)的參與度相對較低。為了有效解決這一問題，教師應做好課堂教學氛圍的合理構建，提升教學內容的多元性，從而有效實現(xiàn)學生學習興趣的優(yōu)化。在微型教學過程中，教師在做好相關內容引入的同時，應做好要害問題與核心內容的梳理，以便為學生搭建一個具有“規(guī)模小，容量少、主題單純、針對性與操作性較強”的課堂教學氛圍，從而引導學生進一步明確學習任務所在，從而達到有效提高閱讀能力和寫作水平的目的。

例如，為了有效提升學生對于散文文化語言的運用能力，在對高中語文教材中《荷塘月色》一文進行學習時，教師可以通過多媒體技術的有效應用來激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還可以通過創(chuàng)建教學輔導平臺的方式有效加強師生之間以及學生之間的交流，可以使學生感到學習的樂趣，有利于激發(fā)他們學習的興趣和提高學習的效率，以便更好地凸顯學生群體在學習中的主體地位。同時，教師可以組織學生學習文章中作者的語言來對生活中的景色進行描繪，從而為學生寫作能力的提升提供幫助。

（四）做好情感的融入，引導學生實現(xiàn)技巧的優(yōu)化

從教學內容上分析，閱讀教學與寫作訓練二者的根本目的都是為了優(yōu)化學生對于情感的認識，并把它有效地融入寫作過程中，因此，在教學過程中，教師應有效做好情感教學工作的開展，利用情感有效對文章的各個部分進行連接，從而確保文章閱讀具有整體性。同時，相關研究表示，通過情感教學工作的開展，有利于實現(xiàn)學生寫作欲望的合理激發(fā)，以便引導學生根據(jù)閱讀內容自主進行寫作與再創(chuàng)造。

例如，在對高中語文教材中《鴻門宴》一文進行學習時，教師應在閱讀過程中做好文章寫作背景與作者情感的講解，以便幫助學生更好地對故事發(fā)生的歷史背景進行了解，同時，通過文章閱讀，分析故事發(fā)展過程中相關人物的心理，為加深學生對故事中的各種人物的做法的理解，以便引導其更好地融入故事所在的情境中。例如，教師可以在閱讀后對于故事中項羽、劉邦、范增以及樊檜等人的做法進行提問，以便引導學生對于各個人物的心理動態(tài)進行分析與討論。同時，在教學結束后，教師可以就“項羽在鴻門宴上沒有殺掉劉邦，從而失去了稱霸天下的機會，這種觀點大家認可么？你認為項羽身上存在哪些優(yōu)點與缺點？”等相關問題進行提問，并指導學生進行相應的評論性寫作。

四、 結語

隨著新高考改革的深入，切實推進提升學生語文核心素養(yǎng)的工作，逐漸成為教育工作者所關注的重點問題。在日常教學工作中，針對傳統(tǒng)教學模式讀寫分離的問題，為了有效提升學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與優(yōu)化，教師應積極做好教學觀念與模式的變革，在教學模式的選擇上，探究微型化教學的應用，以便激發(fā)學生對于語文讀寫訓練環(huán)節(jié)的興趣。同時，教師應有效引導學生從文章閱讀的過程中實現(xiàn)寫作經(jīng)驗的積累，并通過文章閱讀幫助學生進行文章寫作技巧的提煉，引導學生運用語言解決實際生活問題，為學生寫作進行合理指導，從而提高學生的寫作能力。通過寫作能力的優(yōu)化，也有利于學生閱讀效果的提升，從而有效實現(xiàn)語文學習的良性循環(huán)。這樣，有利于學生語文核心素養(yǎng)的提高，對于學生綜合能力的形成具有積極的意義。

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作者簡介：游云鶯，福建省寧德市，福建省古田縣第六中學。

此文為寧德市教師進修學院教育科學規(guī)劃辦重點課題《基于語言運用和思維發(fā)展的高中語文“讀寫結合”訓練微型化教學研究》的研究成果，立項編號：FJNDKY19-335。