關(guān)于小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

摘要：識字是小學(xué)語文的基礎(chǔ)，識字有利于小學(xué)生其他能力的提升。筆者通過論述小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)現(xiàn)狀，指出在識字化教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變情境化教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂興趣度;利用多媒體導(dǎo)入課程，提高學(xué)生注意力;情境創(chuàng)設(shè)要真實化和故事化結(jié)合，提高學(xué)生的理解力，識字評價中要關(guān)注學(xué)生綜合識字能力，滿足語文教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化;識字教學(xué)

隨著小學(xué)語文新課程改革的不斷推進，對于語文教學(xué)模式和方法提出了更高的要求，語文教學(xué)已經(jīng)不但是讓學(xué)生學(xué)會一些語文詞匯或者閱讀寫作方法等，更是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸具備語文學(xué)科要求的各種核心素養(yǎng)。當(dāng)前語文教學(xué)中的信息化水平不斷提高，多媒體導(dǎo)入教學(xué)、微課教學(xué)等應(yīng)用的比較廣泛，識字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生認知能力弱，需要在識字教學(xué)中適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景，幫助他們加深對于生字的理解。筆者通過論述當(dāng)前小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)現(xiàn)狀，指出情境化課堂識字教學(xué)方法策略，希望對小學(xué)語文教育提供幫助。

一、 情境化教學(xué)和情境化課堂的意義

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，情境化的內(nèi)容和過程能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主觀能動性，通過一些潛意識的行為和活動讓知識的記憶更加牢固。教學(xué)情境化指的是教師有意識的根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將一些枯燥的課本內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在相互的探究思考中進行學(xué)習(xí)，情境化的問題具有生活化、具體化、科學(xué)性、問題性和靈活性的特點。教學(xué)情境化讓課本由抽象變具體，學(xué)生更容易理解和消化，非常貼合教學(xué)主題，提升了教學(xué)價值。情境化教學(xué)還具有啟發(fā)學(xué)生思維的價值，學(xué)生帶著問題去思索，通過自己的理解表達看法不斷對問題進行深挖，學(xué)習(xí)中情感性更強了，這是符合語文教學(xué)過程的。

情境化課堂和情景化教學(xué)是密切聯(lián)系的，主要是指教師利用學(xué)生的愛好和課本知識點，針對學(xué)科目標(biāo)，在課堂情景創(chuàng)設(shè)中設(shè)置道具和空間，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，設(shè)置一些有效的問題，提高學(xué)生的能動性，這個過程是需要教師在課前進行良好備課的，這比傳統(tǒng)教學(xué)形式更豐富，同時對于教師的組織能力也有加大的提升。

二、 目前小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法存在的問題

（一）情境化識字教學(xué)存在表面之上，教學(xué)模式仍然傳統(tǒng)

學(xué)校對于情境化識字教學(xué)的推廣力度和重視程度直接決定了識字教學(xué)的發(fā)展，如果學(xué)校沒能夠具體落實課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，那么情境化識字教學(xué)只能存在于表面上。相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然大部分小學(xué)語文教學(xué)都重視情境化教學(xué)，但是由于師資力量、硬軟件條件以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變力度慢等，顯著影響了識字教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前情景化識字教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，教學(xué)過程中以教師為主、學(xué)生為輔，大部分教師喜歡用多媒體展示自己的教學(xué)過程和目標(biāo)，而不是將一些生動的識字圖片或者視頻通過多媒體展示，導(dǎo)致學(xué)生興趣很一般。識字教學(xué)的過程變成了教師引導(dǎo)學(xué)生朗誦、學(xué)生理解和記憶生字、教師提問和學(xué)生回答的過程，整個教學(xué)中存在大量的應(yīng)試化內(nèi)容，學(xué)生接受起來比較困難，課堂缺少針對情境化內(nèi)容的互動環(huán)節(jié)，識字教學(xué)效率低下。

（二）大部分教師不喜歡情境化識字教學(xué)

情境化識字教學(xué)是需要教師掌握好方法和技巧的，如何準(zhǔn)備課件、如何調(diào)動學(xué)生課堂情緒、如何將教學(xué)目標(biāo)通過情境化創(chuàng)設(shè)變現(xiàn)出來，這些都是需要教師考慮的，這些將占據(jù)教師大量的時間進行設(shè)計，而當(dāng)前由于學(xué)生數(shù)量的逐漸增多，情境化創(chuàng)設(shè)并不能顧及到每個學(xué)生，導(dǎo)致效果不理想。情境識字教學(xué)是對教師專業(yè)水平和技能的重大考驗，需要在識字中讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到同步的提高，同時教師也要在互聯(lián)網(wǎng)的世界中搜集資料，豐富識字教學(xué)的相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗。

（三）情景化識字過程脫離學(xué)生的日常生活

漢字的素材是來源于實踐的，最終也要服務(wù)于實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在情境化識字教學(xué)中，教師更喜歡利用課本內(nèi)容進行講解，不注意將內(nèi)容進行生活化的延伸，造成學(xué)生在進行識字角色扮演和溝通中不知道如何進行表達，對于一些字詞不能很好的組詞或者造句，這是不利于他們記住一些陌生字詞的。如果教師針對小學(xué)生發(fā)展階段特征，聯(lián)系他們平時的愛好，在情境化識字中，增加生活元素，讓他們通過上下文的結(jié)構(gòu)來推斷生字涵義，這對于他們幫助會很大，是需要教師認真思考的。

三、 小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法具體策略

（一）轉(zhuǎn)變情境化教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂興趣度

在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點，適當(dāng)?shù)呢S富課堂活動，讓學(xué)生整堂課都保持高度的注意力。教師要豐富自己平時的語文學(xué)科知識和情境化技能水平，在課堂上通過豐富的自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)過程，讓情境化內(nèi)容更加真實，提高實效性。教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的角色，角色定位由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和策劃者，利用情境化內(nèi)容首先讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，了解課文的主旨意思，再通過一定的課堂互動讓學(xué)生們主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，自己只是教學(xué)中的解惑者，當(dāng)學(xué)生遇到解決不了的問題時，再通過適當(dāng)?shù)狞c撥教育讓他們找到解決問題的方法，這比直接分享答案效果會更好。

（二）創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入識字教學(xué)

在語文識字教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景化內(nèi)容，導(dǎo)入新課教學(xué)是非常有必要的。課前教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的氛圍，抓住小學(xué)生好奇心強的特點，讓學(xué)生在識字中不斷對漢字產(chǎn)生興趣，不斷的想去學(xué)習(xí)，可以很大程度上讓學(xué)生記住更多的漢字。在情境化導(dǎo)入新課教學(xué)中，教師可以利用多媒體進行導(dǎo)入教學(xué)，課前準(zhǔn)備好課件，將一些生動的課文圖片和視頻導(dǎo)入多媒體中，在新課開始前提高學(xué)生的注意力水平。比如在識字教學(xué)《坐井觀天》中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認識3個生字，會寫8個字，有積累詞語的興趣，在教學(xué)中教師可以利用多媒體播放動畫片坐井觀天的故事，讓學(xué)生在新課開始前就集中了注意力，通過故事學(xué)生主動思考問題，了解了本課的一些基本內(nèi)容，在多媒體演示完成后，教師可以采用問題創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生積極回答問題，比如“同學(xué)們，你們喜歡聽成語故事嗎？說說你們讀過哪些成語故事?！睂W(xué)生積極思索，利用自己平時的觀察很好地回答了老師的問題，然后教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓他們進行探究性的閱讀，教師利用多媒體出示生字，讓學(xué)生根據(jù)前后文的意思區(qū)別“渴”“喝”的字形，練習(xí)書寫。同時教師要利用生活化的問題，讓學(xué)生根據(jù)這些生字進行組詞或者組句，這會提高他們的思考想象能力，很好的提高了他們的識字能力。每一個學(xué)生都是富有創(chuàng)造性的個體，每一個孩子都是一幅生動的畫卷。只要教師給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一定的啟發(fā)，學(xué)生的思維就會激發(fā)起來，綻放出創(chuàng)造性的火花，讓人驚喜，通過自主識字、自讀自悟、合作學(xué)習(xí)、展示交流等形式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高他們對于知識的理解力。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的場景要盡量真實

識字教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)要真實，越真實化的場景，學(xué)生在參與過程中的收獲就會越多。在創(chuàng)設(shè)真實情境中要利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，通過視頻的形式展示各種動物、人物或者事情的真實性，比如可以利用多媒體還原小草從發(fā)芽、長大、開花的過程，在視頻播放中可以穿插一些簡單的文字介紹，讓學(xué)生嘗試推測這些漢字的意思，在一定的時機里，隨著學(xué)生的思維潮流，師生如果有靈感出現(xiàn)，而且是吻合教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的，那么應(yīng)及時捕捉，并付于實踐。比如在人教版識字教學(xué)《荷葉圓圓》中，本課是要讓學(xué)生認識“荷、搖”等12個生字，會寫“亮、美”等7個字，在創(chuàng)設(shè)識字情境中，教師要讓學(xué)生根據(jù)生活實際，初步了解文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。在教學(xué)中，教師可以這樣引出教學(xué)內(nèi)容：炎熱的夏天，太陽公公照射著大地，樹上知了叫個不停，小朋友們也穿上裙子、短褲，吃著冰淇淋和西瓜準(zhǔn)備去看美景了！想不想知道他們?nèi)チ四睦?？然后教師展示出荷塘圖，讓學(xué)生舉起小手跟著老師一起來寫課題，指生讀課題，加強彼此之間的溝通，在進行完這些內(nèi)容后，教師要讓學(xué)生通過通讀的方式標(biāo)出課本中的陌生詞匯，讓學(xué)生了解陌生字之間的聯(lián)系性，比如“朵、機”都是由“木”和“幾”兩個部分組成，同時要讓學(xué)生知道這兩字的不同寫法，中國字就是這么神奇，兩個相同的部件擺放的位置不同，字就不同了。這樣的教學(xué)方法，從學(xué)生平時的真實場景入手設(shè)計問題，提高了學(xué)生的想象力，符合識字教學(xué)的要求。

四、 通過創(chuàng)設(shè)故事游戲，讓學(xué)生進行識字

小學(xué)生的認知能力還比較弱，他們在生活中更喜歡一些游戲化的事情，如果教師有意識的在創(chuàng)設(shè)情境中采用游戲化的方式，可以很好的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。教師在游戲化教學(xué)中可以結(jié)合漢字音、形、意統(tǒng)一的特點，創(chuàng)設(shè)愉快的故事游戲，運用制作識字大轉(zhuǎn)盤，改變部首的方法，讓學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)形聲字，了解形旁的表意，聲旁的表音，讓課堂變得生動有趣，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試化識字教學(xué)方法。比如在教學(xué)《秋天的圖畫》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，知道秋天是個美好的、收獲的、喜慶的季節(jié)，認識課文中的“圖梨籠浪梁燃勤勞”8個生字。教師在進行識字情境創(chuàng)設(shè)中，可以將學(xué)生分成幾個小組，分別采用帶拼音讀、去拼音讀、男女生開火車賽讀的方式讓學(xué)生加強記憶，在認讀生字過程中，學(xué)生通過開火車賽讀，團結(jié)合作意識和競爭意識都得到了很好的體現(xiàn)。因此，在實際教學(xué)中教師要組織好課堂的活動，豐富故事識字教學(xué)的方法，向?qū)W生講解一些構(gòu)字規(guī)律，遇到形聲字時不容易混淆。

五、 改變傳統(tǒng)課堂識字教學(xué)的評價方法

傳統(tǒng)的情境識字教學(xué)以學(xué)生的識字量作為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不關(guān)注學(xué)生對于字的理解和運用，這種片面教學(xué)評價方法很容易讓學(xué)生喪失識字的興趣。在識字教學(xué)評價中要改變方法，識字量是評價的一方面，更是要讓學(xué)生能夠在田字格中進行標(biāo)準(zhǔn)的書寫，能用生字進行情境化的組詞和造句，從多方面對學(xué)生進行評價，提高他們的學(xué)習(xí)能動性，更熱愛識字，這樣也可以間接的幫助學(xué)生培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，是當(dāng)前語文教育改革的目標(biāo)之一。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文情境化識字教學(xué)中存在的問題還是很多的，主要與教師對于情境教學(xué)的理解不夠深刻，教學(xué)方法傳統(tǒng)等有關(guān)，不能引起學(xué)生的興趣。下一步，教師在識字教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以提高學(xué)生興趣為出發(fā)點，利用多媒體情境導(dǎo)入新課，提高學(xué)生注意力，情境創(chuàng)設(shè)要真實化和故事化相結(jié)合，加強學(xué)生的理解力，只有這樣才能讓情境化識字變得更高效。

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作者簡介：謝國耀，福建省泉州市，泉州市臨海小學(xué)。