淺談現(xiàn)代散文教學審美能力與寫作能力的培養(yǎng)

摘 要：散文是與小說、戲劇、詩歌并行的一種文學體裁，具有形散神聚、意境深邃、文筆優(yōu)美的特點，學習散文是提升學生審美能力和創(chuàng)作能力的重要途徑之一。本文將從分析當前散文教學存在的弊端入手，淺談怎樣才能讓散文教學更加高效，具體從以下七個方面分析：重視誦讀;明確散文分類，有針對性地進行講授與引導;品味語言，感知細節(jié);感知形象，體會情感;感受意境;將欣賞美文與寫作有機結(jié)合;能寫出自己的體驗與感受。

關(guān)鍵詞：散文教學;審美能力;創(chuàng)作能力

散文是一種常見的文學體裁。在古代，散文的含義也較為廣寬，與韻文、駢體文相對的散體文章稱為散文，即除詩、詞、歌、賦外其余的文章都可以叫做散文，在其漫長的歷史中出現(xiàn)了書、記，論、說、諫、疏等等一系列的體裁，內(nèi)容也可謂是精彩紛呈。到了現(xiàn)代，尤其是“五四”運動以后，散文在批判繼承的基礎(chǔ)上有了長足的發(fā)展，成為與小說、戲劇、詩歌并行的一種文學體裁，出現(xiàn)了一批有影響力的作家，如魯迅、朱自清、郁達夫、林語堂等等，他們的創(chuàng)作，題材廣泛，文筆老練，形式自由多變，強烈地張揚著作者的情感與個性。在逐步的創(chuàng)作與發(fā)展中，散文也逐漸形成了形散神聚，意境深邃，文筆優(yōu)美的特點?，F(xiàn)代散文的這些優(yōu)點，也使它在眾多的文學作品中，熠熠生輝，現(xiàn)代散文也成為語文教材中不可或缺的一部分。初中、高中所選的散文大都是名家名篇，語言優(yōu)美精練，情感豐富且積極向上，學習這些佳作，既可以提升學生的語文素養(yǎng)，又能讓學生樹立正確的人生觀和世界觀。因此，更要重視散文教學。

一、 當前散文教學中存在的問題

精美的散文可以給人美的享受，陶冶人的情操。但當前在散文教學中存在許多問題。在高考、中考的壓力下，很多教師，將對散文的教學變成了對知識點的歸納與分析，在面對一篇散文時，首先想到的是，考點可能是什么，會遇到怎樣的考題，進而將文章分割成不同的板塊，講字詞，講作者，講修辭，反復強調(diào)某一句話有怎樣的表達效果，對課文的講解，總停留在局部，使學生難以從整體上把握文章的意境和情感。在授課的過程中也很容易忽視學生的主動性，學生的課堂參與度不高，只能被動地做筆記。而這種老師講、學生記的課堂教學，也容易造成審美疲勞，導致學生不愛學語文，尤其不愛學沒有什么故事情節(jié)的散文，在課堂上只能疲于應(yīng)付。最終，既達不到應(yīng)試的效果，更遑論提升審美能力和語言表達能力，在這樣的引導方式下學生也將學習語文，變成了對知識點的死記硬背，將語文學習的最終目的，放在了應(yīng)付考試上。但語文學科的學習和其他學科不同，不僅要能識記，能理解，會做題，更重要的是通過學習能欣賞文章，能寫作，會表達，但當前的散文教學恰恰忽視了最重要的一點。

二、 提高散文教學效果的對策

（一）重視誦讀

由于課時的緊張，很多時候老師在上課的時候，往往會忽略誦讀，認為朗讀浪費時間，一節(jié)課往往只讀一遍文章甚至完全不讀，轉(zhuǎn)而將大部分的精力放在對課文的講解與分析上，往往都是嘴上說要讀，實際上在拼命的講，這違背了學習語文的原則。古人云“書讀百遍，其義自見”，可見誦讀的重要性。宋代大教育家朱熹也曾說，“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強一致，只要多誦遍數(shù)自然上口，永遠不忘”，由此可見，在學習散文時不僅要學生多讀，且要準確，還要讀的感情充沛。但朗讀不是識字的過程，這是將呆板的書面表達轉(zhuǎn)化為有輕重緩急，抑揚頓挫的聲音再創(chuàng)作，因此，朗讀時要格外要注意語氣，語勢、語調(diào)以及語速的變化。如讀《黃山記》時要讀出作者的自豪以及對自然的神往，語調(diào)應(yīng)高昂且充滿激情，而《背影》一文中所表現(xiàn)的父愛的深沉與細膩，則需讀得緩慢而低沉。朗讀時，教師應(yīng)給予學生充分的指導，除了最基本的讀準字音之外，讓學生抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段，反復誦讀。朗讀既是學習的基礎(chǔ)，又是深化理解的過程。在散文教學中，朗讀應(yīng)貫穿始終。

（三）明確散文分類，有針對性地進行講授與引導

初中階段選入課本的既有敘事散文、抒情散文，也有寫景散文，在上每節(jié)課前，首先應(yīng)該讓學生明確，這篇文章屬于什么類型的散文，才能有針對性去教學。敘事散文，就應(yīng)該引導學生抓住重點場景，通過對典型情節(jié)的分析來感知人物形象，如《藤野先生》一文中，通過寫他幽默的自我介紹、為“我”修改講義、與怕“我”不敢解剖尸體等片段刻畫了一個治學嚴謹又關(guān)愛學生的藤野先生，學習文章時，應(yīng)引導學生掌握這些典型的情節(jié)來片段來總結(jié)人物形象。寫景散文，引導學生去充分感受作者筆下的美景。如在學習朱自清《綠》一文時，則應(yīng)把重點放在感受梅雨潭綠的動人之處上。

（四）品味語言，感知細節(jié)

對于任何文學作品的學習都少不了對語言的品味與賞析，這也是提升學生的審美趣味和語言表達能力必經(jīng)途徑。散文篇幅短小且文筆優(yōu)美，用語凝練，因此，更要注重引導學生去賞析。

學習散文，首先要能品味字句的錘煉功夫，即能引導學生去找尋并體會有表現(xiàn)力的詞句，并說出這些詞語的表達效果，如在背影中作者寫道，他“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這幾句將父親買橘時的艱難與深沉的父愛寄托在“蹣跚”“爬”“攀”“探”“微傾”等一系列的動作中，讀來令人潸然淚下。再如，《紫藤蘿瀑布》中在描寫盛開的藤蘿時寫道：“‘我在開花。它們在笑”“‘我在開花，他們在嚷嚷”，“開花”“笑”“嚷嚷”生動地表現(xiàn)了紫藤蘿旺盛的生命力，將這種你追我趕的熱鬧場面淋漓盡致地加以展現(xiàn)，這些詞句是作者寫作功力的完美體現(xiàn)，在授課時要引導學生把握這些詞句，從而感受作者筆下事物或人的形象，以及作者的思想情感。

（五）感知形象，體會情感

無論是敘事散文、寫景散文，還是抒情散文，一般都是通過具體的形象，即景、物、人、事來抒情寫意，因此在學習每篇散文時，首先要把握文章的形象特征，如楊絳的散文《老王》，作者刻畫了一個貧病交加又無親無故的不幸者，但卻用自身最大的善意去報答作者一家對他的恩情，既表現(xiàn)出老王的善良又體現(xiàn)了作者對他的同情。再如《紫藤蘿瀑布》，前半部分（1-9段）寫極為茂盛的紫藤蘿，他們推著擠著，肆意地盛開著，像流動的紫色的瀑布，也回憶曾經(jīng)墻角孤獨伶仃紫藤蘿，通過藤蘿花不同的遭遇，告訴人們生命中既會有燦爛，也會有不幸的道理，引導學生應(yīng)該從容面對生活。

（六）感受意境

意境散文常用的藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)，意即作者的主觀情感，境則是描繪的客觀事物，所謂意境，即使主觀與客觀的統(tǒng)一。在散文寫作中借典抒情是常見的創(chuàng)作方式之一，而且這里的景所營造的氛圍，我們也稱這為意境，現(xiàn)代散文的獨特魅力，就是醇厚的意境。

體會意境首先要注意文章的整體性，引導學生從整體上把握，切勿條分縷析，割裂文章的整體性，甚至將“意”與“境”對立起來。如《荷塘月色》一文，在教學時就應(yīng)注意，引領(lǐng)學生去體會作者筆下的月光與荷塘相融的朦朧意境，去感受作者那不寧靜又不明朗的朦朧心境;欣賞意境時，可以借助想象，在大腦中形成一幅幅美麗的畫面，來感受意境之美，如在學習《春》時，讓學生去想象春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖和迎春圖，感受春天的美好;除此之外，通過引導學生進入情景，來感受其意境美也是不錯的學習方法，如在學習《壺口瀑布》時，可以利用多媒體播放與此有關(guān)的畫面或視頻，還可以將壺口瀑布的視頻與《黃河大合唱》的音樂結(jié)合起來，讓學生既能直觀地感受到壺口瀑布的壯觀，又能體會到中華民族生生不息的力量。

（七）將欣賞美文與寫作有機結(jié)合

學習語文的最終目的是要能欣賞作品，能寫出文章，語文新課程標準也強調(diào)，教師要注重學生的讀寫綜合能力的培養(yǎng)。散文因其篇幅短小，語言精練，情感充沛，成為提高學生審美和寫作能力的最佳選擇，我們可以通過寫作與欣賞結(jié)合，來引導學生感受其獨特的魅力。余映潮先生在講授《靜默草原》時，就打破了常規(guī)條分縷析的僵化的上課方法，轉(zhuǎn)而注重欣賞，注重寫作。他先引導學生總結(jié)出草原的特點——遼遠，接著引導學生用“遼遠”說話，學生很快將課文內(nèi)容與“遼遠”巧妙結(jié)合，有了許多不錯的表達，在此過程中學生既熟悉了課文，感受了作者筆下草原的“遼遠”，也鍛煉了他的語言組織能力。接著，老師又寫出一些關(guān)于“遼遠”的句子，讓學生去讀，并且從寫法上對句子加以點評，這樣不僅能感受到文章的美，還能讓學生學到一些簡單的寫作技巧。再下一步，則是“組句成文”，這一步要求學生能根據(jù)自己的理解結(jié)合課文內(nèi)容，寫出一篇短文。這節(jié)課，通過用詞說話和組句成文兩個板塊，巧妙地將欣賞美文與寫作加以結(jié)合，切實提高了學生的語文能力。

（八）能寫出自己的體驗與感受

教師在引導學生學習文章基礎(chǔ)上能對文章有自己的見解與看法，學生是閱讀學習和語言能力發(fā)展的主體，教師的分析代替不了學生的自我體驗。因此，在教學時，更要注重學生個人見解的表達。例如，在學習《美麗的顏色》時，可以讓學生去寫美在哪里（學生可以從人物形象，寫作技巧，情感抒發(fā)等方面去表述）;另外，學習課文時也要與能生活實際相融合，如果在學習《背影》時，父子親情，也不應(yīng)該只停留在書面上，而應(yīng)該讓學生去回憶曾經(jīng)和父母相處的片段，選擇一兩動人的場景，根據(jù)課文仿寫，將所學知識用于實踐。

學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個漫長而艱難的過程，本文僅僅從散文教學入手，提出幾點意見，希望通過不斷的嘗試，引領(lǐng)學生走進散文的王國，去領(lǐng)略語言文字的魅力，讓更多學生在不斷的學習中提高自身的審美能力與寫作能力，讓學生樂學語文。

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作者簡介：劉桂琴，甘肅省白銀市，會寧縣桃林中學。