創(chuàng)智慧課堂 消學(xué)生心病

摘?要：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙來(lái)源于教師和學(xué)生兩大方面，教師應(yīng)該從改變自己的教育指導(dǎo)思想、教育管理能力和教學(xué)方法入手，營(yíng)造良好的課堂輿論氛圍，基于學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，改以“教為主”為以“學(xué)為主”，逐漸消除學(xué)生的心理障礙。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)心理障礙;改變教師;課堂輿論;取材生活;改變以“教為主”

現(xiàn)如今，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常普遍且意義重大的一項(xiàng)活動(dòng)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中卻經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“我最討厭上英語(yǔ)課了”“背英語(yǔ)單詞是一件讓我作嘔的事”“看見(jiàn)英語(yǔ)老師就犯困”等諸如此類的話。這些話充分典型地表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了害怕與厭惡學(xué)英語(yǔ)的情緒和心理障礙。而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更是非常有力地證實(shí)了這一點(diǎn)。近幾年來(lái)，初中部英語(yǔ)考試的低分率都較高，一般達(dá)到20%左右。如何降低低分率，幫助更多同學(xué)提高英語(yǔ)成績(jī)成了我們面臨的最大挑戰(zhàn)。面對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，我不斷嘗試不同的教學(xué)方法，在不斷的嘗試中，我發(fā)現(xiàn)，一是老師的教學(xué)方法和指導(dǎo)思想出了問(wèn)題，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度出了問(wèn)題。

從教師這個(gè)角度看，由于教師面臨著沉重的教學(xué)成績(jī)壓力、課堂管理方面的困難，師生之間缺少真正的情感交流，許多教師過(guò)分嚴(yán)肅，造成師生關(guān)系和課堂氣氛緊張，使得學(xué)生上課時(shí)過(guò)分緊張，生怕回答錯(cuò)誤時(shí)被老師嚴(yán)厲批評(píng)或指責(zé)，致使許多學(xué)生不敢大膽參與課堂互動(dòng)，成為新時(shí)代的“啞巴英語(yǔ)學(xué)習(xí)者”。更糟糕的是教師簡(jiǎn)單、粗暴的批評(píng)和懲罰，甚至用變相體罰，如長(zhǎng)時(shí)間站立，放學(xué)后延長(zhǎng)留校時(shí)間或加大作業(yè)量等，損壞了學(xué)生的自尊心，挫傷了學(xué)生的信心，加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去安全感，誘發(fā)學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

古人說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，第斯多惠說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！蔽艺J(rèn)為，要想消除學(xué)生的心理障礙;刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;活躍課堂氣氛;引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī);應(yīng)該從改變教師的教學(xué)指導(dǎo)思想、教育管理能力和教學(xué)方法入手，深刻推進(jìn)課堂教學(xué)改革，逐漸消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理制約因素，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、?營(yíng)造良好的課堂輿論氛圍

輿論傷害，就是由于在言語(yǔ)上的失當(dāng)，給他人或集體造成的一種輿論上的“被冒犯感”。輿論傷害往往是從個(gè)體開(kāi)始，但如果不加扼制，就會(huì)發(fā)生“群體性情緒”感染，導(dǎo)致不良的整體性輿論氛圍。學(xué)生之間常常模仿同伴的錯(cuò)誤和奇怪的發(fā)音或用錯(cuò)字來(lái)互相取笑、貶低對(duì)方。這種不良習(xí)慣和同學(xué)之間不尊重，容易誘發(fā)學(xué)生的自卑感和報(bào)復(fù)心理。受到嘲弄的學(xué)生很難再有學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的勇氣。我目前所上兩個(gè)班的實(shí)際情況就很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。5班同學(xué)總能認(rèn)真地聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言并對(duì)發(fā)言報(bào)以熱烈的掌聲。當(dāng)他人的發(fā)言不對(duì)或不準(zhǔn)確時(shí)，他們會(huì)禮貌地舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。因此，每次在5班上課，總是有許多同學(xué)積極參與課堂活動(dòng)，成績(jī)差的同學(xué)也時(shí)常舉手大膽參與。相反，在6班，起初有三四個(gè)同學(xué)對(duì)其他同學(xué)不完整、不正確的發(fā)言或者不準(zhǔn)確發(fā)音總是發(fā)出“切～～”之類不屑一顧的聲音，讓發(fā)言的同學(xué)非常尷尬，有的甚至不愿意參與后來(lái)的課堂活動(dòng)。入學(xué)一個(gè)月后，同學(xué)們你看我、我看你，除了幾個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)外，其他同學(xué)都不愿參與課堂活動(dòng)了。一方面我找那幾個(gè)典型的同學(xué)談話，告訴他們錯(cuò)在哪、應(yīng)學(xué)會(huì)尊重他人、尊重自己;同時(shí)還引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地幫助其他同學(xué)，尤其是曾經(jīng)被他們?nèi)⌒^(guò)的同學(xué)。另一方面，我致力于在班級(jí)里樹(shù)立正氣，培養(yǎng)良好的正確的輿論氛圍。班上有一位姓劉的同學(xué)，他平時(shí)話不多，英語(yǔ)基礎(chǔ)也比較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度良好。我特意上課經(jīng)常讓他發(fā)言并總是表?yè)P(yáng)他，即便他的發(fā)言不一定完整正確。對(duì)那幾個(gè)依舊會(huì)取笑他人的同學(xué)，我當(dāng)著全班同學(xué)的面嚴(yán)厲批評(píng)他們，即使他們成績(jī)優(yōu)異也不例外。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間后，劉同學(xué)的學(xué)習(xí)的積極性日益增長(zhǎng)，其他幾個(gè)程度中等且膽子大的同學(xué)也開(kāi)始躍躍欲試，時(shí)不時(shí)地主動(dòng)舉手參與課堂活動(dòng)。與此同時(shí)，我還與班主任聯(lián)系，向她反映班級(jí)上課的情況，和她聯(lián)手共同營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)輿論氛圍。在堅(jiān)持努力了一年后，班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輿論氛圍有了明顯的好轉(zhuǎn)，大部分同學(xué)開(kāi)始主動(dòng)參與課堂，成績(jī)也開(kāi)始逐步提升。教師在課堂上營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、自由、愉快的語(yǔ)言環(huán)境，可以使學(xué)生們放下緊張、畏縮、羞怯的心理，增強(qiáng)信心，勇于實(shí)踐，最大限度地獲得英語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和成效。

二、?課堂取材基于學(xué)生生活

俗話說(shuō)“學(xué)以致用”，說(shuō)的是要把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用的實(shí)際生活中去。其實(shí)，學(xué)生的實(shí)際生活也蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源。英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。而目前些教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)方法還停留在“照本宣科”方式上，常常把有限的課堂時(shí)間大部分或全部用于中文解釋語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及考查學(xué)生上，忽視英語(yǔ)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生需要適合他們的語(yǔ)言水平的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)機(jī)會(huì)。久而久之，必然會(huì)使學(xué)生失去興趣，厭煩心理也就意積愈重。要讓同學(xué)們上課“有話可說(shuō)”，我們需要充分了解學(xué)生及學(xué)生的生活，智慧地把教材中的重要知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活融合在一起，讓學(xué)生在聊自己的生活中掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。如教學(xué)there?be句型時(shí)，我們可以充分利用學(xué)生可以看得到的教室和他們的家作為“聊”的對(duì)象，老師指著教室內(nèi)的某個(gè)事物說(shuō)一個(gè)例句，如指著全體同學(xué)說(shuō)：“There?are?fifty-two?students?in?our?class/classroom.”然后讓同學(xué)們仿照例子自由造句，同學(xué)們會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出：There?are?thirty?boys?in?our?class.?There?are?two?doors?in?our?classroom.?There?are?eight?lights?in?our?classroom.等等。在同學(xué)們?cè)炀涞倪^(guò)程中，我們認(rèn)真聽(tīng)他們的句子中是否有典型的或者普遍的錯(cuò)誤，在學(xué)生們自由造句完成之后，把這些典型的錯(cuò)誤或普遍錯(cuò)誤寫(xiě)在黑板上，讓同學(xué)們來(lái)討論判斷它們是否正確，如果有錯(cuò)，錯(cuò)在哪，通過(guò)接下來(lái)的討論讓同學(xué)們深層理解“there?be”的用法。再比如仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit?3?Topic?2?Section?B，這課的教學(xué)目標(biāo)之一是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如果按照教材編排順序從1a開(kāi)始上，那么同學(xué)們可能會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。我從聊興趣愛(ài)好入手（這時(shí)學(xué)生表現(xiàn)得比較感興趣），談到自己喜歡看電影并引出Harry?Potter這部電影（此時(shí)學(xué)生開(kāi)始有點(diǎn)騷動(dòng)，甚至竊竊私語(yǔ)），最后我發(fā)表了自己對(duì)這部電影的評(píng)價(jià)并拋給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題What?do?you?think?of?it？（這時(shí)學(xué)生們激動(dòng)起來(lái)了，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表他們對(duì)這部電影或者這個(gè)故事的觀點(diǎn)），在接下來(lái)的師生齊聊Harry?Potter過(guò)程中，我引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用不同的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并把同學(xué)們用到的一些句型或詞板書(shū)在黑板上，這樣既可以為下一環(huán)節(jié)的歸納做準(zhǔn)備又可以幫助程度弱的同學(xué)學(xué)會(huì)使用那些詞句來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這樣生動(dòng)具體、輕松愉快、與生活息息相關(guān)的課堂環(huán)境中，同學(xué)們“有話說(shuō)”“我會(huì)說(shuō)”“我敢說(shuō)”，真正做到“愉快學(xué)習(xí)”，可謂是學(xué)習(xí)“取之于生活、用之于生活?！?/p>

三、?改課堂“教為主”為“學(xué)為主”

在“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課改理念引導(dǎo)下，許多學(xué)校發(fā)生了一些變化，讓教育者的目光集中到課程內(nèi)容的改變。但是，除了課程內(nèi)容的改變，課堂教學(xué)的變化也是新課改的重要內(nèi)容，許多學(xué)校的學(xué)習(xí)機(jī)制并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。日常課堂存在的明顯問(wèn)題是：課堂上學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”太少，許多應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有學(xué);教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)主要依靠師生對(duì)話，而不是學(xué)生的自學(xué)、思考、探究。這種現(xiàn)象導(dǎo)致課堂上學(xué)生學(xué)不充分，只能在課外作業(yè)上用功，這也是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的重要原因。這種形式的課堂是以“教為主”課堂。在許多學(xué)校的課堂上，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容完全由教師說(shuō)了算，課堂上的活動(dòng)也由教師占據(jù)和把控，學(xué)生被老師“牽著鼻子走”。學(xué)生在課堂上基本處于“少動(dòng)筆、少練習(xí)”的狀態(tài)，只是聽(tīng)教師解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，偶爾應(yīng)答一下教師的提問(wèn)?！敖虨橹鳌钡恼n堂從教師備課開(kāi)始就進(jìn)入了這樣一種狀態(tài)：我怎樣理解這篇課文，我怎樣分析這篇課文，我怎樣講解這篇課文，我怎樣設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)思路，我怎樣讓學(xué)生跟著我的思路走，等等。這種課堂完全是“我”字當(dāng)頭，以教師為中心，導(dǎo)致課堂教學(xué)成了教師單項(xiàng)預(yù)設(shè)并主觀講析、強(qiáng)勢(shì)操縱的行為，無(wú)法成為學(xué)生自己的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課堂教學(xué)改革應(yīng)該以“學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、展開(kāi)與落實(shí)”為切入點(diǎn)和抓手——備課重點(diǎn)是設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而不僅是教師的教學(xué)活動(dòng)，課堂行為是組織展開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而不是配合教師的提問(wèn)，課后反思是思考學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果而不是教師的教學(xué)流暢與否?？傊?，課堂教學(xué)要從以“教的活動(dòng)”為基點(diǎn)，轉(zhuǎn)向以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

在這一年半的教學(xué)改革實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了三種有效的教學(xué)方法：一、?建立一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)群。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)群里發(fā)他們預(yù)習(xí)朗讀單詞和課文的語(yǔ)音，一來(lái)可以給更多同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì)：二來(lái)避免了一些同學(xué)因?yàn)楹π呋蚺卤蝗⌒Χ桓易x英語(yǔ)的問(wèn)題;三來(lái)通過(guò)聽(tīng)同學(xué)們的語(yǔ)音，及時(shí)了解同學(xué)們預(yù)習(xí)中存在的困難，確定第二天上課學(xué)生們要學(xué)會(huì)“讀什么”。二、?指導(dǎo)學(xué)生做單元知識(shí)歸納思維導(dǎo)圖。把制作較好的思維導(dǎo)圖投影給同學(xué)們看，大家一起討論、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相補(bǔ)充。在歸納整理中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的不足，我根據(jù)同學(xué)們的需求進(jìn)行講解和補(bǔ)充，明確了課堂上我要“講什么”，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力和互助互學(xué)精神。三、?設(shè)置“整理答疑”課。每隔一段時(shí)間，我會(huì)拿出一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生們整理他們這一段時(shí)間內(nèi)所做的練習(xí)，提出疑問(wèn)或熟記典型例題，我負(fù)責(zé)個(gè)別指導(dǎo)答疑，做到因材施教，有針對(duì)性地解決個(gè)別同學(xué)的疑難問(wèn)題，并為下一階段“教什么”“怎么教”做好準(zhǔn)備。借助這些措施，學(xué)生在課堂上會(huì)有更多的學(xué)習(xí)空間，能夠獲取更多他們想要的知識(shí)，在相當(dāng)多情況下，老師被學(xué)生“牽著鼻子走”，從而逐漸轉(zhuǎn)變“教為主”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

俗話說(shuō)“心病還得心藥醫(yī)”。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙不是一朝一夕就可以消除的。我們老師需要長(zhǎng)期堅(jiān)持努力。課堂教學(xué)改革也不是一蹴而就的事情，尤其是課堂教學(xué)的特殊性，決定了課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵在于教師。課堂教學(xué)改革只是有效消除學(xué)生心理制約因素的一部分，要想學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性，不能只靠課堂教學(xué)方法的改變，一定要涉及作業(yè)布置、教學(xué)管理、課堂評(píng)價(jià)等方面的綜合推進(jìn)。今后的路還很長(zhǎng)，我們需要繼續(xù)不懈努力！

作者簡(jiǎn)介：

葉云秀，福建省南平市，建甌市第三中學(xué)。