用“信息差”搭建英語(yǔ)交際平臺(tái)

張曉玲

【摘要】? 普通高中英語(yǔ)新課程改革提出英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由掌握語(yǔ)言系統(tǒng)向語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際能力。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂多以教師翻譯課文和語(yǔ)言點(diǎn)講解為主，學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”和“背”。針對(duì)這一想象，本文將圍繞一種新型的拼圖式教學(xué)，探究如何利用“信息差”創(chuàng)建英語(yǔ)交際環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效的外語(yǔ)習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】? 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 信息差 拼圖式閱讀

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）11-159-01

一、相關(guān)理論

（一）信息差

在日常交際過(guò)程中，信息作為一種重要的有加工輸出，常常出現(xiàn)一種“信息不等值”的現(xiàn)象（王志遠(yuǎn)、鄧軍莉，2008）。這種“不等值”能激起交流者進(jìn)一步交流的需求和興趣，從而達(dá)到信息的交換，縮小信息差（information gap）。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間，不同學(xué)生之間都存在“信息差”。筆者認(rèn)為，可以利用這種信息的不均衡的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交流信息的興趣。

（二）拼圖式閱讀

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，將拼圖的方法和觀念與英語(yǔ)閱讀的方法和手段結(jié)合起來(lái)，即構(gòu)成拼圖式閱讀（jigsaw reading）（楊素珍，2018），這種教學(xué)方法，能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生都有更多的參與感。同時(shí)，創(chuàng)造學(xué)生間同齡人信息交流機(jī)會(huì)，可以有效降低學(xué)生心理壓力，從而促使學(xué)生使用英語(yǔ)作為情景交流的工具，在交際過(guò)程中，無(wú)意識(shí)地吸收語(yǔ)言并使用語(yǔ)言（Krashen，1981）。

二、拼圖式閱讀在高中英語(yǔ)閱讀課的實(shí)踐探究

（一）制定教學(xué)目標(biāo)，精選閱讀材料

拼圖式閱讀對(duì)教學(xué)材料的挑選有一定的要求，所選閱讀材料的段落分布需要具有一定的特點(diǎn)。一般要求所選文本可以被劃分為幾個(gè)相對(duì)平均的小段落。教師可以結(jié)合授課班級(jí)人數(shù)特點(diǎn)，選擇合適的文段，將其分為若干部分。所選文章應(yīng)緊扣高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合授課班級(jí)的學(xué)生情況和水平，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，從而更好地為目?biāo)學(xué)生所使用。筆者授課班級(jí)為英語(yǔ)“尖子班”，閱讀基礎(chǔ)相對(duì)較好，普通教材中的閱讀無(wú)法完全滿足學(xué)生進(jìn)一步提高的需求。因此，以培優(yōu)和提高拓展作為目標(biāo)，筆者選取了一些地道外語(yǔ)閱讀材料，雙語(yǔ)新聞如《少年的你》（Better days），文章結(jié)合了當(dāng)下熱門電影，讓學(xué)生更有新鮮感，可以在閱讀材料上先抓住他們的眼球。該文章一共有十個(gè)段落，可被劃分為五個(gè)部分。文章在上課前打印成若干分，每份按照劃分部分裁剪為五個(gè)小節(jié)。同時(shí)，筆者準(zhǔn)備了圖片，視頻音頻等豐富的背景材料在課件上呈現(xiàn)，作為本課話題的引入和介紹。

（二）科學(xué)分組分任務(wù)

在拼圖式閱讀中，學(xué)生將進(jìn)行兩次分組：基本組（home groups）和專家組（expert groups）。首先，教師按照劃分好的閱讀文本，將學(xué)生分為相對(duì)應(yīng)數(shù)量的基本組。筆者將40個(gè)學(xué)生分為8個(gè)基本組（G1-G8），每個(gè)基本組里面有5個(gè)學(xué)生，分別對(duì)應(yīng)文章被劃分好的五個(gè)部分（A、B、C、D、E）。學(xué)生按照分組基本組座位坐好之后，將拿到自己負(fù)責(zé)的閱讀部分。第一步，每個(gè)學(xué)生先自主閱讀自己負(fù)責(zé)的部分（individual work）。在此之前，教師應(yīng)給出明確的指令，提出具體的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有明確的任務(wù)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入溝通與探究

將每個(gè)基本組中有相同閱讀部分的學(xué)生集合在一起，組成專家組，組內(nèi)中的每一位成員都有相同的閱讀材料。下一輪的討論，學(xué)生將在組內(nèi)集中探究其中一個(gè)部分，交換自己的意見(jiàn)。此時(shí)，組內(nèi)不同“專家”存在小范圍的信息差，每個(gè)學(xué)生獲取的信息都不盡相同，因此在組內(nèi)學(xué)生可以輪流發(fā)表自己的看法，達(dá)到信息質(zhì)和量的高度集中。同時(shí)教師要求每位學(xué)生在交流過(guò)程中補(bǔ)充自己的筆記，為下一輪的信息交流做好充分準(zhǔn)備。專家組討論完畢后每位學(xué)生帶著更加豐富全面的信息回歸基本組，此時(shí)組內(nèi)成員存在較大的信息差，每個(gè)人所持有的信息是完全不同的，可以激起組內(nèi)成員交流的興趣。在這一輪交流中，每位成員將自己的信息歸納，以匯報(bào)的形式將信息傳遞給組內(nèi)成員，實(shí)現(xiàn)整篇文章的整合。學(xué)生在分享自己負(fù)責(zé)的部分時(shí)，經(jīng)過(guò)上一輪專家組的討論，對(duì)這一部分內(nèi)容比較熟悉，而這些信息對(duì)聽(tīng)眾來(lái)說(shuō)是全新的，因此每一位發(fā)言者可以更加自信地“教”給同齡人一些新的知識(shí)。與此同時(shí)，聽(tīng)者需要理解發(fā)言者的信息并記錄下來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章總體的理解。每位同學(xué)的“聽(tīng)”和“說(shuō)”都在這個(gè)環(huán)節(jié)得到鍛煉。

（四）信息輸出與反饋

專家組討論完畢后，教師可以通過(guò)抽點(diǎn)部分學(xué)生進(jìn)行信息輸出從而檢測(cè)拼圖式閱讀成果。例如，筆者對(duì)文章的五個(gè)部分分別請(qǐng)不同小組的五個(gè)同學(xué)做匯報(bào)，并加以點(diǎn)評(píng)和反饋，引導(dǎo)全班再一次復(fù)習(xí)整篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)前幾次的拼圖式閱讀課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)一些不足。例如部分學(xué)生只專注于自己負(fù)責(zé)的部分，沒(méi)有獲取其它部分的信息，最后只理解了文章的一小部分。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者改變最后的學(xué)生信息輸出模式，抽查學(xué)生復(fù)述自己“專業(yè)領(lǐng)域”以外的部分，這能有效地促使學(xué)生在信息交流過(guò)程中能更積極主動(dòng)地去獲取“專業(yè)領(lǐng)域”以外的內(nèi)容，達(dá)到拼圖式閱讀的更全面的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

拼圖式閱讀作為一種新型閱讀教學(xué)模式，利用學(xué)生之間“信息差”創(chuàng)造語(yǔ)言交流情境。同時(shí)為學(xué)生提供了獨(dú)立閱讀，分享閱讀和合作閱讀等多種機(jī)會(huì)（王薔、熬娜仁圖雅，2015），可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，在交流信息差的過(guò)程中自然而然地習(xí)得語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要教師的精心設(shè)計(jì)，從材料的挑選，到學(xué)生到分組分層和任務(wù)難易程度的匹配，到最后的信息輸出和反饋，每一步都少不了教師的精心打磨。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王志遠(yuǎn)，鄧軍莉.“信息差”在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（07）：57-59+74.

[2]楊素珍.拼圖式閱讀在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐[J].英語(yǔ)教師，2018，18（10）：67-69.

[3]Stephen D. Krashen， Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford Pergamon Press， 1981.

[4]王薔，敖娜仁圖雅.中小學(xué)生外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)啟示[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2015，8（01）：16-24+104.