巧設問題情境，調(diào)動多元思維

李志華

【摘要】? 如果想要高中學生的物理學習進入佳境就需要運用合理的教學方法，在課堂上巧妙的進行提問，采用問題化教學模式能夠有效的集中學生的注意力，幫助學生感受物理學習的樂趣，進而學好物理。按照往常的物理教學活動，都是將講解教學內(nèi)容作為主要環(huán)節(jié)，卻忽略了學生在課堂上的學習效率。倘若在課堂教學過程中，物理老師能夠加強與學生之間的交流，及時收到學生的反饋，能夠根據(jù)學生的反饋及時對教學方案進行整改和完善。

【關鍵詞】? 高中物理 多元思維 問題化教學

【中圖分類號】? G633.7? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-150-01

在當代教育背景下，學生被作為課堂活動中的主體，教師充當?shù)氖菍W生學習道路上指路者和指引者的角色。但其實教師也是教學環(huán)節(jié)中的一個重要存在，增強師生互動，在物理課堂上恰當?shù)奶岢鲆恍﹩栴}都能夠加強學生和教師之間的交流，幫助學生在課堂活動中更加的得心應手，及時調(diào)動學生的多元思維以及培養(yǎng)學生多元思維的能力。

一、生活情境提問，調(diào)動多元思維

在高中物理教學中講解的知識內(nèi)容以及各種物理現(xiàn)象其實都是科學家在生活中對出現(xiàn)的一些現(xiàn)象進行觀察得出的結論，所以在課堂教學的提問環(huán)節(jié)中教師要注重到物理與現(xiàn)實的聯(lián)系，除了對學生進行一些科學性的提問之外，還要注重結合生活實際情況來進行提問，既可以幫助學生對物理知識進行學習和理解，還可以培養(yǎng)學生的多元思維。倘若學生在生活中遇到類似的問題還能利用學到的物理知識進行解決。

比如說，在學習《拋體運動》時，同學們對斜拋物體的運動的學習還不夠徹底，這個時候教師就可以對學生提問，在同學們上體育課體育老師教大家打排球的時候大家還記得大家擊打排球的時候排球的路徑是怎樣的嗎？大家知道排球出現(xiàn)這樣路徑的原因嗎？用這種直觀的現(xiàn)象來對標物體斜拋運動，幫助大家對相關知識點進行了解和學習。

想要學生學好物理知識，就需要將學習內(nèi)容與生活中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象接軌，同學們不僅能夠加強自己對物理知識的深入和了解，同時還能夠對生活中的各種自然現(xiàn)象進行觀察。這不僅利于學生多元思維的培養(yǎng)，還能讓學生養(yǎng)成關注生活、勘察世界的良好習慣。

二、創(chuàng)設課堂情境，調(diào)動多元思維

（一）層層遞進，深入提問

在課堂上對學生進行提問其實是最基本的教學環(huán)節(jié)，在課堂上教師通過隨機點人或者學生自主回答問題的方式來考察學生對所學知識的掌握程度。但怎樣提問？提出怎樣的問題是值得每一個教師深思的問題。層層遞進式提問主要是通過增加問題的深度和難度，由易到難，對學生進行層層的引導。提出的問題根據(jù)學生的接受度進行不斷的提升，幫助學生一步步的調(diào)動思維，提高學生對知識的理解程度，拓寬物理知識的可接受面，讓課堂上的每個人都能徹底的進入提問情境中，跟隨教師的引導，調(diào)動多元思維。教師在準備物理章節(jié)學習內(nèi)容教案的時候就需要做到對每一個學生因材施教，關注到課堂上每一個學生的掌握情況和學習進度。教師可以對一個知識點設置多個問題來對學生進行提問，提問內(nèi)容從易到難，要關注到課堂上每一個學生的接受程度，讓班級成員可以共同進步。

比如說，在學習《機械能和能源》這一章內(nèi)容中功的知識點的時候，先讓學生自主預習，然后可以先問學生“功的定義是什么？”在所有同學都清楚以后再提問“做功的兩個必要因素是什么？”接著再詢問“有沒有同學知道求總功的方法？”，按照這樣由易到難的順序對學生進行提問，讓學習能力弱的學生也能跟上課堂的講解速度。

這樣的提問方法關鍵之處就在于要給到學生充足的思考時間，讓每一個同學都能完全理解和熟練掌握該知識點，幫助學生培養(yǎng)在物理學習中自主思考問題的能力。想要調(diào)動學生的多元思維能力首先就要鍛煉學生的獨立思考能力。

（二）開放教學，多面提問

在對學生進行物理知識的教學時，教師可以結合物理知識來設置一些具有多種解法的問題，刺激學生思考能力的培養(yǎng)和思維活躍的提高。倘若教師提出的問題只側重于課文中的知識點，幫助學生對物理知識進行記憶會很容讓學生形成固定思維，學生的思維應該有更多的可能性。所以，在教學過程中教師應該注重于開發(fā)學生的思維活躍度，多讓學生運用大腦對物理知識進行思考，讓學生在提高物理學習興趣的過程中學好物理。

比如說，教師可以在物理課堂上提出這樣一個問題“同學們知道怎樣測定本地的重力加速度嗎”這個問題對于物理條件其實并沒有明確的規(guī)定，所以是有多種計算方法的的，但最終的結果其實是有一個準確范圍的。第一種方法是用單擺做簡諧運動來進行測量，還有一種方法是用圓錐擺來進行測量。教師可以對學生進行方向性的引導讓學生自己思考怎樣用這兩種條件來測量本地的重力加速度，然后根據(jù)標準范圍進行驗算比對。

讓學生學會從各種方向來分析同一個事物，能夠幫助學生多元思維的發(fā)展。這樣的提問方式指導學生對問題進行獨立的思考并尋求解決方式，能夠幫助學生在物理學習的難關中快速的尋找到切入點，學得會才能愿意學，學生對物理學習的興趣自然也會隨之增加。

三、結束語

根據(jù)上面各種問題化教學的策略，不難發(fā)現(xiàn)想要實現(xiàn)問題化教學模式就要提高問題本身的深度和寬度。不論是生活化提問，遞進式提問還是多解式提問都是在提出問題的方式上進行創(chuàng)新和思考，再結合實際教學內(nèi)容，能夠幫助學生提高高中物理學習的興趣，激發(fā)學生的多元思維能力，幫助學生對高中物理知識進行熟練的掌握。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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