設(shè)趣激疑，活學(xué)增效

梁碧云

【摘要】? 英語閱讀是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，對推動學(xué)生綜合發(fā)展有極為深刻的影響，故現(xiàn)代教育領(lǐng)域既要求高中英語教師傳授學(xué)生豐富的閱讀知識，又強(qiáng)調(diào)教師要通過構(gòu)建高中英語閱讀教學(xué)新平臺培養(yǎng)學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力和信息運(yùn)用能力。在這樣的大背景下，高中英語教師要以多元化的教學(xué)方式設(shè)趣激疑，活學(xué)增效，引導(dǎo)學(xué)生更積極、主動地投身到英語閱讀學(xué)習(xí)中，使學(xué)生切實與英語閱讀建立起“溝通橋梁”，進(jìn)而領(lǐng)悟英語閱讀魅力，真正使高中英語閱讀教學(xué)與學(xué)生雙向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 高中英語 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新 設(shè)趣激疑 活學(xué)增效

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-053-01

高中是學(xué)生強(qiáng)化英語實際運(yùn)用能力的關(guān)鍵階段，更是為學(xué)生將來學(xué)習(xí)更高層次的英語知識打下夯實根基的重要時期。因此，高中英語教師要在開展教學(xué)時，始終基于學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)需求視角，并將“以學(xué)生為主體”的教育理念運(yùn)用至教學(xué)的方方面面，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式，設(shè)計趣味激起疑問，從而達(dá)到活學(xué)增效。

一、創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，激發(fā)自主意識

學(xué)生的主觀能動性和探究熱情是帶領(lǐng)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，打開未知空間的最好老師，而為學(xué)生搭建英語學(xué)習(xí)的新平臺和創(chuàng)設(shè)極具代入感的閱讀氛圍和情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的最佳措施，這也是接軌現(xiàn)代高考模式的重要手段。因此，高中英語教師在開展閱讀教學(xué)時，就要靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠在趣味性強(qiáng)的英語知識海洋中自由遨游。

例如，教師在教學(xué)人教版必修1 Unit 4 Earthquakes時，可充分結(jié)合情境教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生親身感受“自然災(zāi)害”。在課前，教師可先將與地震、雪崩、海嘯等自然災(zāi)害相關(guān)的音頻、視頻、圖文等資料進(jìn)行整理，分享給學(xué)生。上課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生自由闡述自己所了解的自然災(zāi)害，并以此為線索播放相對應(yīng)的自然災(zāi)害的紀(jì)錄片視頻。觀看后，教師要引導(dǎo)學(xué)生闡述從中獲取的信息，如：“Collapse of buildings”、“People are crying”、“Plants and animals are buried”等。接著，教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本。閱讀過程中，教師可為學(xué)生播放有關(guān)于地震的真實音頻和視頻，讓學(xué)生真切感受到文中傳遞的緊張情感。完成閱讀后，教師可提出針對性問題，如：“Why didn't the chickens and pigs eat before the earthquake？”、“How long did the first quake last”、“Why were so many people killed and injured？”等，并讓學(xué)生以小組為單位對此展開探究討論。在學(xué)生討論或生成簡短結(jié)論時，教師要保持積極、正面的態(tài)度參與學(xué)生的討論，但不過分評判學(xué)生的偏差部分。然后，教師要將問題以樹狀圖的形式表現(xiàn)在黑板上，并引導(dǎo)各小組根據(jù)樹狀圖內(nèi)容闡述最終的結(jié)論。

二、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，拓展學(xué)生視野

進(jìn)入高中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的個體意識，能夠在多元、復(fù)雜的信息當(dāng)中篩選出符合自身興趣愛好和個人特點(diǎn)的內(nèi)容。教師在開展閱讀教學(xué)時，就要充分發(fā)揮學(xué)生這一優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式、拓展學(xué)生視野，使學(xué)生真正能夠在構(gòu)建的英語學(xué)習(xí)新平臺上突破時空限制，利用有限的學(xué)習(xí)時間中獲取豐富的有效信息。

例如，教師可定期開展“英語課外閱讀分享大賽”。在活動前，教師要將該期的課外閱讀主題提前發(fā)給學(xué)生，如：“Eating habits”、“Environmental protection”、“Family”等，并引導(dǎo)學(xué)生將自己感興趣的閱讀課外資料進(jìn)行收集，如：圖文展示、圖表分析、影像講解等，再將自己獲取的內(nèi)容生成讀書報告帶到活動中?；顒娱_始時，教師先隨機(jī)邀請一名同學(xué)展示自己帶來的課外知識或新鮮資訊。該同學(xué)進(jìn)行展示時，教師要引導(dǎo)其他同學(xué)作為“閱讀鑒賞評審”，根據(jù)該同學(xué)的講述內(nèi)容、資料展示、表達(dá)效果等情況為該同學(xué)“評分”，并將其作為比賽晉級的參考。該同學(xué)完成展示后，教師再隨機(jī)邀請另一名同學(xué)以同樣的方式進(jìn)行分享和講解，并再次由“閱讀鑒賞評審”為其“評分”，兩名同學(xué)中分?jǐn)?shù)較高者勝出，接受第三名同學(xué)的挑戰(zhàn)，最終分?jǐn)?shù)最高者則為“優(yōu)勝者”。最后，教師要將課程中出現(xiàn)的精彩課外閱讀知識以視頻的方式進(jìn)行記錄和剪輯，作為微課發(fā)送到班級學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的薄弱點(diǎn)展開二次探究。

三、挖掘?qū)W生個體差異，開展個性指導(dǎo)

高中時期的學(xué)生會因為之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)資源、家庭背景等多方因素造成較為明顯的差異，這些個體差異均會對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、表達(dá)能力、書寫能力造成影響，因此高中英語教師在開展教學(xué)過程中，就要深入挖掘?qū)W生的個體差異，并根據(jù)學(xué)生的不同需求和具體情況開展個性化的指導(dǎo)。例如，在教學(xué)人教版必修三Unit 1 Festivals around the world時，教師就可充分發(fā)揮個性指導(dǎo)的教育價值。在進(jìn)行此單元的閱讀教學(xué)時，針對閱讀和感知能力相對較不足的學(xué)生，教師要重視夯實學(xué)生的基礎(chǔ)性知識，包括新詞，如：“ancestor”、“trick”、“feast”等;詞組，如：“take place”、“day and night”、“hold one's breath”等;文本核心故事等。通過讓學(xué)生鞏固自身的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提高自身的基本閱讀能力和樹立學(xué)習(xí)自信，逐步感知到閱讀的趣味性和魅力，從而使學(xué)生始終處于穩(wěn)步向上、向前發(fā)展的趨勢。針對閱讀和感知能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，教師則要注重學(xué)生的綜合性發(fā)展，在該層次學(xué)生針對該堂課程內(nèi)容進(jìn)行反饋時，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)手段突破自身瓶頸，推動自身更深遠(yuǎn)地發(fā)展和前進(jìn)，如：“中西方文化差異對世界發(fā)展的影響？”、“有哪些英文文學(xué)作品展示了我國的春節(jié)？”、“你會如何向外國人介紹我國的節(jié)日？”等。

結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建高中英語閱讀教學(xué)新平臺、提高閱讀教學(xué)效率是推動學(xué)生全面發(fā)展、接軌現(xiàn)代高考的重要措施。高中英語教師要深刻認(rèn)知到應(yīng)用創(chuàng)新模式開展高中英語教學(xué)的重要性和必要性，使學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時空中，獲取盡可能多的英語閱讀知識和技能，充分實現(xiàn)英語閱讀的教育價值最大化。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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