創(chuàng)設學習共同體，促進教師專業(yè)成長

王錦霞

【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-034-01

一、學科核心素養(yǎng)對教師的要求

修訂后的高中英語課程標準以英語學科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為導向，這無疑是我國外語教育的重大事件，是自2007 年高中英語課程改革以來的又一次重要調整和變革，旨在實現(xiàn)高中英語課程目標從培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力到培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的轉變。面對這新的挑戰(zhàn)，我們外語教師究竟需要怎樣的心理準備、知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)去適應這種變革呢？

毋庸置疑，培養(yǎng)學生英語學科“核心素養(yǎng)”的課堂教學將對教師提出新的要求?；谟⒄Z學科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教師素養(yǎng)可以歸納為那個我們非常熟悉，時時被稱呼的英語單詞“TEACHER”。 即 tolerant， enthusiastic， active， creative， hardworking， encouraging， reflective。具體的表達是需要老師有職業(yè)情懷、文化品格;能迭代觀念、拓寬視野，有專業(yè)水準和課堂駕馭能力;能主動學習反思并以人格魅力影響學生。而現(xiàn)實和理想間還是有比較大的差距，在工作的調研中，筆者發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)倦怠普遍存在，尤其是步入中年，對自己的職業(yè)生涯不再有規(guī)劃的老師群體。

二、構建教師學習共同體的意義

所謂教師學習共同體，是指教師為了更好地提升自我，增強自身教育教學實踐能力而結成的相互學習、共謀發(fā)展的專業(yè)學習與教學改進的組織形式與實踐過程。在這個過程中，強調教師之間的相互交流、合作探究、分享學習。

教師在提升自己的個人專業(yè)技能之時，僅憑一己之力，是很難達到全方位多元化立體式的成長，而教師學習共同體能幫助和引領教師，在職業(yè)發(fā)展中找到坐標和方向，挖掘其自身發(fā)展的熱情與干勁，讓他們得到激勵和成長，提高對自身的要求。教師學習共同體可以通過對話交流，協(xié)作反思等各種形式連接起來，在這種共同體中教師的角色可以隨時隨地發(fā)生變化，能者為師，教師之間平等對待，相互支持，相互交流。在了解信任尊重的前提下，熱情寬松和諧的氛圍中，促進教師個人綜合素養(yǎng)，教育教學知識，創(chuàng)意創(chuàng)新能力，提升專業(yè)發(fā)展和個人綜合素養(yǎng)。

我市地處粵北，是相對經濟比較落后的地區(qū)，教育發(fā)展也不均衡。英語水平與發(fā)達地區(qū)有較大差距。當然教師的綜合水平和專業(yè)能力存在差異。學校與學校間的經驗交流和各縣區(qū)的教學互動也少之又少，教師在專業(yè)發(fā)展上缺乏動力。在近年的工作中，筆者主要探尋如何結合新課標所倡導的學科核心素養(yǎng)的要求構建教師學習共同體以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、構建教師學習共同體促教師的專業(yè)成長的實踐探索

在我們中小學有學校年級群，科組或備課組群，往往相對是行政化，是靜態(tài)比較封閉的。如何打破這種學校各自獨立的群體的隔閡，筆者在促進教師的學習成長上采用了動靜結合，線上與線下相互支撐輔助的構建方式。

1.線上動態(tài)發(fā)展的教師共讀學習工作群

我市的高中英語教師工作群創(chuàng)建于2017年的9月份，由筆者創(chuàng)立，成員是來自來自市各高中學校的英語教師，采用自主自愿加入的原則。從剛開始100多人的群發(fā)展到現(xiàn)在近500人;也由剛開始作為發(fā)布通知消息的群轉換為共同學習，分享教學經驗和資源的社群，讓一群由教育夢想的老師們打破學校，區(qū)域的界限走在一起，實現(xiàn)實時互動。作為全市的高中英語學科教研工作群，讓來自不同學校，不同層次的老師聚在一起，雖然老師們間有個體的差異和發(fā)展的不平衡，但極大增進了老師間的相互交流，尤其是看到了他人成長進步空間給自己帶來的震撼，這更給自己的前行帶來了巨大的動力。一直以來，重視教師的讀書學習能力的提升。利用這個平臺，組織教師參加中國大學慕課網的網絡課程學習，如華南師范大學黃麗燕教授主持的《如何進行英語教學評價》，焦建利教授，劉曉斌教授主持的《信息化教學能力之五項修煉》等，給老師們推薦浙江省教研員葛炳芳老師組織編寫的《中學英語教師閱讀教學研究叢書》并邀請老師們參與共讀活動，加入到公益的研修群體中，讓教師成為終身的學習者。

2.線下有針對培養(yǎng)目標的骨干教師研修班

重視對教師的學習培訓工作，針對不同的培訓目標制定有針對性的培訓方案。如在培訓來自全大市各高中學校年齡在40周歲以下的50名青年教師的研修中，在培訓內容中重視理論與實踐想結合，在理論上增加二語習得理論與中學英語教學法、外語教學原則對英語教學的啟示等;在實踐探究中以課例展示為主開展聽說讀寫看的課堂教學專題講座;在以高中學校的科組長，備課組長為主共50人的骨干教師培訓中，側重在科組，備課組的團隊建設上，參觀名校，實地考查;側重在基于核心素養(yǎng)的高中英語教師教學及備考能力提升;從新課標理念到教學設計再到課堂實施。聘請省內外的大學教授，名師工作室主持人，經驗豐富的教研專家、一線骨干教師等為我市的英語教師進行教學理念的更新，教學方式的指導，教學案例的展示。

四、教師學習成長共同體的思考

要解決高中英語學科發(fā)展的嚴重不均衡的現(xiàn)狀，落實學科核心素養(yǎng)在教學中的滲透和體現(xiàn)，關鍵是應重視英語教師的專業(yè)發(fā)展，建立教學教研的學習共同體。

目前所采取的兩種學習共同體：動態(tài)的微信學習群不斷吸引老師們的加入，而相對固定的研修班則有的放矢，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質方面進行研修，培訓骨干教師成為各學校的核心力量。

但不可否認，這兩種群體也有著自身的不足，微信學習的共同體是自愿參與，人員可能會出現(xiàn)流動的現(xiàn)象，需要有不斷新鮮的刺激保持老師們參與的熱情;二研修班固然針對性和實效性強，但經費有限，普及面和受眾群體自然就有影響了。所以充分利用各自的優(yōu)勢，讓優(yōu)秀者脫穎而出，在各自的群體中發(fā)揮示范引領的作用，去影響身邊的人，從而培養(yǎng)一支過硬的高中英語教師隊伍，這樣對于教學水平和教學質量才能有整體提升。

教師必須相互學習，共同提高;必須加強培訓，促進自身成長。構建學習共同體，立足與同行間的學習、交流、研究這是一條省時省力、行之有效的途徑，是促進教師終身成長的必然選擇。