借助微課，打造高效課堂

林燕霞

【摘要】 微課"短小精悍，定位精準(zhǔn)，功能強(qiáng)大”，給教學(xué)帶來了新的活力、新的方向。借助微課給予正確引導(dǎo)和示范，抽象的數(shù)學(xué)問題剎時(shí)變得形象、簡明，幫助學(xué)生理解知識的形成過程;也促使教師因材施教，不斷調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略，達(dá)到高效課堂。

【關(guān)鍵字】課前? ?預(yù)習(xí)? ?課中? ?突破? ?課后? ?復(fù)習(xí)

【中圖分類號】G623.5? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-057-01

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，一種新型教學(xué)資源——微課，進(jìn)入了我們的教育領(lǐng)域。"短小精悍，定位精準(zhǔn)，功能強(qiáng)大”是微課的顯著特征，其針對教學(xué)或?qū)W習(xí)中的典型問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。微課的出現(xiàn)，優(yōu)化了我們的教學(xué)模式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革。作為一個(gè)新事物，微課直觀、高效，給教學(xué)帶來了新的活力、新的方向。基于以上，我嘗試在日常教學(xué)中應(yīng)用微課，效果卓著。

一、課前微課——預(yù)習(xí)有方向

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常不重視或忽略預(yù)習(xí)?？蓪?shí)際上，課前預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過程中都發(fā)揮著極其重要的作用。預(yù)習(xí)是教學(xué)過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，做好課前預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生的思維進(jìn)入形成概念和掌握規(guī)律的階段，由感性上升為理性，由表象變?yōu)槌橄蟆鹘y(tǒng)的預(yù)習(xí)方式是閱讀書本或?qū)W(xué)單預(yù)習(xí)，比較枯燥乏味。微課作為一種具備創(chuàng)新性與趣味性的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，課前引起學(xué)生的興趣能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)習(xí)效果大有裨益。

《容積和容積單位》課前微課

1.出示：水桶，紙箱，行李箱，蘋果，磚塊，鉆石

問題：把這些物品分成兩類，你是怎樣分的？

2.蘋果，磚塊，鉆石一類;水桶，紙箱，行李箱一類

思考：左右框內(nèi)的物品有什么特征？又有什么區(qū)別？

水桶，紙箱，行李箱內(nèi)部都可以容納其他物品，引出容積概念。

3.完成小探究：求紙箱的用料多少是求紙箱的（? ? ?）;求紙箱占的空間有多大，是求紙箱的（? ? ?）;求紙箱能容納多少東西，是求紙箱的（? ? ? ）。

在《容積和容積單位》一課中，我從學(xué)生身邊熟悉的事物：水桶，紙箱，行李箱，蘋果，磚塊，鉆石等出發(fā)，在對比中引導(dǎo)學(xué)生感知“物體的容納”，初步建立容積的表象，隨后的小探究就進(jìn)一步幫助學(xué)生區(qū)分表面積、體積、容積概念，突顯容積這一概念的本質(zhì)。

就這樣，一個(gè)短短的小視頻，一個(gè)緊扣課題的鋪墊就讓學(xué)生輕而易舉抓住知識的要點(diǎn)，消除認(rèn)知障礙，掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，并且有效引導(dǎo)課堂走向。

二、課中微課——突破有方法

重、難點(diǎn)的突破是課堂的中心，也是教師需要精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生探究的核心內(nèi)容。數(shù)學(xué)課堂作為一門基礎(chǔ)性的自然科學(xué)，和語言類的學(xué)科不同，數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。小學(xué)生由于智力發(fā)展的特點(diǎn)，邏輯思維能力尚未完善。微課恰巧能將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面，使學(xué)生能夠直觀地理解晦澀的知識點(diǎn)，并且在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。相反，如果僅用文字或者語言來向?qū)W生描述，是很難讓學(xué)生理解的;而現(xiàn)場直觀操作難度大，又費(fèi)時(shí)，不利課堂教學(xué)。讓微課走進(jìn)課堂，以動態(tài)的形式來呈現(xiàn)給學(xué)生聽和看，克服了條件限制，還給予學(xué)生更加直觀生動的感受以及體驗(yàn)，幫助學(xué)生對抽象的理論知識和解題方法的理解，也讓學(xué)生更加明白其實(shí)踐操作的步驟方法和有關(guān)知識的內(nèi)容及其緣由，有利于學(xué)生對知識的掌握。

《容積和容積單位》課中微課

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：1升的可樂、500毫升的量杯、1立方分米的容器。

①將1升可樂倒入1立方分米的容器中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：1升=1立方分米。

如此類推：你還能推理出什么關(guān)系？

生：1毫升=1立方厘米? ?1立方米=1000升

②從實(shí)驗(yàn)中如何證實(shí)了1升=1000毫升？

生：將1L的可樂倒入兩個(gè)500mL的量杯中，剛好倒完。

借助微課實(shí)驗(yàn)，不僅提高演示實(shí)驗(yàn)的可見性、增加演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性、加強(qiáng)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性等等，還讓學(xué)生通過觀察、操作、驗(yàn)證這一系列活動，理解容積和體積知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、突破本節(jié)難點(diǎn)、形成比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從而激活學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究質(zhì)疑問題、驗(yàn)證數(shù)學(xué)定理的能力，呈現(xiàn)出更好的教學(xué)成果。

三、課后微課——復(fù)習(xí)有方針

實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，存在這樣的問題，隨著時(shí)間的推移，原先學(xué)過的知識由于沒有及時(shí)鞏固和復(fù)現(xiàn)，會逐漸衰退并導(dǎo)致遺忘。我們引導(dǎo)學(xué)生利用課后微課進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)，才能更進(jìn)一步加深鉆研、質(zhì)疑解難、深化理解，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的目的。

就這樣，一個(gè)簡簡單單的思維導(dǎo)圖繪制微課，讓學(xué)生的思維在新舊知識的連接點(diǎn)上展開，把容積和容積單位中前后有聯(lián)系的知識溝通起來。這不僅讓學(xué)生建立了《容積和容積單位》中有關(guān)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也在對比中，認(rèn)識到知識間有著各自的規(guī)律，有著各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。從而使學(xué)生在觀察、轉(zhuǎn)化、推導(dǎo)中獲得條理化、系統(tǒng)化、整體化的知識。

并且，微課能夠針對不同的學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中小學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力是有差異的，對知識的掌握能力有不同層次。針對知識掌握不牢固的學(xué)生，可以利用微課進(jìn)行課后鞏固復(fù)習(xí)，或者通過課后在家反復(fù)觀看微課對知識進(jìn)行理解，達(dá)到掌握知識的目標(biāo)。

綜上所述，通過微課的正確引導(dǎo)和示范，抽象的數(shù)學(xué)問題剎時(shí)變得形象、簡明，幫助學(xué)生理解知識的形成過程;也促使教師因材施教，不斷調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略，達(dá)到高效課堂。因此，數(shù)學(xué)教師要以微課為載體，開展各項(xiàng)有效的教學(xué)活動。

【本論文是廣州市花都區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課程資源開發(fā)專項(xiàng)課題《三年級數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究》（課題批準(zhǔn)號：HDJYKY2019D004）的科研成果之一?！?/p>

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]吳正憲、張秋爽、賈福錄編著，華南師范大學(xué)出版社，《聽吳正憲老師上課》2012年7月.

[2]龔勛，應(yīng)急管理出版社，《小學(xué)生思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法》2019年9月.