少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試成績(jī)分析及對(duì)教學(xué)的反思
——以入學(xué)分班考試為例

關(guān) 紅

（新疆醫(yī)科大學(xué) 語(yǔ)言文化學(xué)院，新疆 烏魯木齊 831100）

推行中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（“民族漢考”的全稱(chēng)，英文縮寫(xiě)MHK），符合《憲法》《民族區(qū)域自治法》和《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》規(guī)定，符合我國(guó)各少數(shù)民族共同使用語(yǔ)言的學(xué)理共識(shí)，符合民族地區(qū)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)［1］。 目前，MHK 測(cè)試已成為檢測(cè)少數(shù)民族大學(xué)生運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力的重要手段。本文嘗試在大力推行語(yǔ)言方針政策和國(guó)家語(yǔ)言認(rèn)同的背景下，從實(shí)際教學(xué)案例反饋著手，分析民語(yǔ)言學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探索在MHK 模式下實(shí)施分層教學(xué)及課堂行之有效的教學(xué)方法。

一、研究測(cè)試

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查分析對(duì)象為357名民語(yǔ)言類(lèi)預(yù)科學(xué)生，其中維吾爾族占比最多，為323 人，占90.48%，哈薩克族為28 人，占7.84%，柯?tīng)柨俗巫? 人，占1.68%。預(yù)科生絕大多數(shù)來(lái)自南疆三地州，其中阿克蘇、克州、喀什、和田地區(qū)為252 人，占71.99%，北疆地區(qū)100 人，占28.01%。男生125 人，占35.01%，女生232 人，占64.99%。測(cè)試文本為MHK 三級(jí)考試模擬試題。

（二）試卷

本次考試閱卷主觀(guān)題實(shí)行集中閱卷，采取分題、定人、流水作業(yè)、交叉審閱卷；客觀(guān)試題采用光電閱讀機(jī)評(píng)閱?？陀^(guān)題230 分，均為單項(xiàng)選擇題（聽(tīng)力理解40 題、閱讀理解40 題、書(shū)面表達(dá)理解15 題）；主觀(guān)題70 分，為350 字以上小作文。

三、結(jié)果分析

（一）總分及成績(jī)分析

本次MHK 測(cè)試聽(tīng)力理解、閱讀理解和書(shū)面表達(dá)三個(gè)分測(cè)驗(yàn)滿(mǎn)分均為100 分，總分為300 分。MHK筆試證書(shū)授予標(biāo)準(zhǔn)如下。三級(jí)乙等標(biāo)準(zhǔn)：（1）總分達(dá)到165 分；（2）三個(gè)分項(xiàng)測(cè)驗(yàn)得分均達(dá)到55分。三級(jí)甲等標(biāo)準(zhǔn)：（1）總分達(dá)到195 分；（2）三個(gè)分項(xiàng)測(cè)驗(yàn)得分均達(dá)到65 分。此次測(cè)試平均分192.26，最高分270.5，最低分82 分，分?jǐn)?shù)集中在165 分以下的有114 人，180 分至260 分之間的有237 人，其中符合三級(jí)乙等標(biāo)準(zhǔn)263 人，符合三級(jí)甲等標(biāo)準(zhǔn)200 人，通過(guò)率64.25%，成績(jī)頻數(shù)呈正態(tài)分布。考試成績(jī)匯總表和考試成績(jī)頻數(shù)分布分別如表1、表2 所示。

表1 考試成績(jī)分析匯總表

表2 考試成績(jī)頻數(shù)分布

（二）MHK 試卷難度分析

結(jié)合試卷難度區(qū)分度反饋分析試題，試題符合MHK 教學(xué)大綱要求，題型、題量、難易程度覆蓋面符合剛?cè)胄Ｃ裾Z(yǔ)生情況，試題內(nèi)容表述較為嚴(yán)密，印刷質(zhì)量較好［2］。由表3 可知：聽(tīng)力理解題難度系數(shù)小于0.7，區(qū)分度大于0.15，說(shuō)明學(xué)生得分率較低，難度較大，區(qū)分度合適，失分原因是學(xué)生概括綜合能力較差；聽(tīng)力理解題難度系數(shù)接近1，區(qū)分度系數(shù)接近0，學(xué)生反饋試題偏難，正確率接近1，區(qū)分度小，表明這些題型學(xué)生整體反饋效果好。其他題難度系數(shù)處于0.7～0.9，無(wú)區(qū)分度或者說(shuō)區(qū)分度較小，說(shuō)明這些題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏易，學(xué)生掌握較好。

閱讀理解題難度系數(shù)小于0.7，區(qū)分度大于0.15，學(xué)生得分率較低，難度較大，區(qū)分度合適，表明學(xué)生整體理解水平不高；其他題難度系數(shù)大于0.7，無(wú)明顯區(qū)分度且區(qū)分度小于0.5，學(xué)生答題情況反饋較好，說(shuō)明這些題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏易，學(xué)生理解較易。

書(shū)面表達(dá)分為書(shū)面表達(dá)理解和作文兩部分。由表3 可知：難度系數(shù)小于0.75，區(qū)分度大于0.15，成績(jī)反饋較好，說(shuō)明學(xué)生書(shū)面表達(dá)理解掌握良好；作文部分平均分50.12，難度系數(shù)大于0.53，區(qū)分度系數(shù)小，學(xué)生基本寫(xiě)作水平良好，但總分低于140 分的有65名學(xué)生，測(cè)試結(jié)果反饋這些學(xué)生各方面水平較低。

表3 MHK 試卷難度分析表

四、MHK 測(cè)試映射出的問(wèn)題、成因和改進(jìn)措施

（一）MHK 測(cè)試反映出的教學(xué)方面存在的問(wèn)題及原因

本次分析只針對(duì)筆試主客觀(guān)題，考生單項(xiàng)成績(jī)通過(guò)率相對(duì)較高，聽(tīng)力理解能力優(yōu)于閱讀理解能力和書(shū)面表達(dá)能力，但測(cè)試結(jié)果也反映出一定的問(wèn)題，原因有以下幾種。

一是從最高分、最低分對(duì)比來(lái)看，預(yù)科生的國(guó)家通用語(yǔ)水平仍然存在參差不齊的現(xiàn)象。但整體來(lái)看，較去年有所提升，這得益于國(guó)家通用語(yǔ)言建設(shè)曾強(qiáng)調(diào)的“加大民族地區(qū)的工作推進(jìn)力度”已上升到國(guó)家層面。社會(huì)各層面、各維度、各單位積極籌備語(yǔ)言建設(shè)并越來(lái)越重視國(guó)家通用語(yǔ)推廣與普及。尤其是高校民族地區(qū)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)質(zhì)量方面，切實(shí)提高并高度重視民族學(xué)生的國(guó)家通用語(yǔ)水平，這無(wú)疑提高了學(xué)生的重視度。

二是MHK 成績(jī)與少數(shù)民族高等教育、國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)之間有密切的關(guān)聯(lián)。新疆各高校預(yù)科課程設(shè)置、教學(xué)資源、教學(xué)方法都基于MHK 測(cè)試進(jìn)行了具體詳盡的安排和調(diào)整，國(guó)家通用語(yǔ)言全課程覆蓋，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛良好，但學(xué)習(xí)周期短，限制性大，僅局限于課堂和校園，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位提高效果不明顯。主要原因是預(yù)科生入校之前生活環(huán)境、生活習(xí)俗不同，國(guó)家通用語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，不能夠系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)［3］。

三是閱讀教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。閱讀理解主要考查學(xué)生常用詞語(yǔ)搭配及語(yǔ)篇理解能力。從上述MHK 測(cè)試分析可知：預(yù)科生這部分內(nèi)容掌握得不太理想，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握、運(yùn)用能力較低，詞匯理解不到位，詞義辨析能力有待提高。學(xué)生對(duì)詞組、句子含義理解領(lǐng)會(huì)程度及對(duì)語(yǔ)段、篇章概括總結(jié)能力相對(duì)較弱,需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中采取具體措施，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性，采取科學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)方法，拓寬學(xué)生閱讀面，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，并進(jìn)一步改進(jìn)課程設(shè)置。原因是課外閱讀量不足、閱讀能力有限、理解不到位，尤其是對(duì)于科普類(lèi)文章、數(shù)據(jù)型說(shuō)明文、話(huà)題類(lèi)篇章，學(xué)生思考角度偏差大，易出錯(cuò)。

四是預(yù)科生在書(shū)面表達(dá)方面失誤較多，不僅在語(yǔ)言組織、句法結(jié)構(gòu)使用上，還存在部分學(xué)生審題不清，離題、偏題現(xiàn)象。這表明今后的教學(xué)中不僅要抓單項(xiàng)技能訓(xùn)練，而且要培養(yǎng)學(xué)生整體的、綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。原因：書(shū)面表達(dá)能力主要側(cè)重考查國(guó)家通用語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，包括詞語(yǔ)搭配、常用句型、短語(yǔ)、固定格式、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、句子成分分析、語(yǔ)序順序等方面，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各類(lèi)錯(cuò)誤。

（二）改進(jìn)措施

1.教師方面

教師要嚴(yán)格按照既定教學(xué)任務(wù)教學(xué)，認(rèn)真參加集體備課，及時(shí)和同行溝通交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)更正、解決，力求達(dá)到最佳教學(xué)效果。教學(xué)中注重聽(tīng)力、閱讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，多進(jìn)行聽(tīng)力、閱讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。注重民語(yǔ)言學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)其原有基礎(chǔ)、興趣、能力等確立明確目標(biāo)，合理應(yīng)用多媒體手段和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面給予指導(dǎo)，尤其是自主學(xué)習(xí)方法和快速準(zhǔn)確記憶法。

2.學(xué)生方面

對(duì)一些最基本的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自己要及時(shí)鞏固，反復(fù)練習(xí)。課堂上積極回答問(wèn)題，課下總結(jié)、反思自身不足。對(duì)于已學(xué)知識(shí)，采取多種方式鞏固，記牢、寫(xiě)準(zhǔn)，力爭(zhēng)基礎(chǔ)知識(shí)不失分。班級(jí)內(nèi)部采取“一幫一”措施，也可以自發(fā)組建興趣學(xué)習(xí)小組，全面提高自身語(yǔ) 言水平。

3.管理方面

輔導(dǎo)員要關(guān)注每名學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)交流溝通，針對(duì)全部學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分層教學(xué)，有的放矢；及時(shí)同任課教師聯(lián)系溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、思想狀況，改進(jìn)教學(xué)方法；輔導(dǎo)員還要不斷提升個(gè)人教學(xué)技能，注重語(yǔ)言課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。精備、精講、精練，提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平，讓教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新臺(tái)階。

結(jié)語(yǔ)

本次MHK 測(cè)試，讓學(xué)生對(duì)自己高中階段國(guó)家通用語(yǔ)有了一個(gè)全面了解，促進(jìn)高校教師全面掌握學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)水平，為后期新疆高校國(guó)家通用語(yǔ)言文字推廣學(xué)習(xí)鋪路，從源頭上把握民族地區(qū)高校教育教學(xué)質(zhì)量，全面把握、重點(diǎn)突出、分層教學(xué)、全方位有針對(duì)性地提高預(yù)科生的國(guó)家通用語(yǔ)水平，為早日進(jìn)入專(zhuān)業(yè)班學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也有助于學(xué)生按時(shí)結(jié)業(yè)。此次學(xué)生的MHK 測(cè)試成績(jī)不理想，這對(duì)教師教學(xué)也提出了更高的要求。作為教師，要進(jìn)一步提高自己的理論水平，在日常教學(xué)中，應(yīng)注意用科學(xué)合理的語(yǔ)言訓(xùn)練方法；因材施教，改進(jìn)教學(xué)方法，完善課堂設(shè)置，拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。