“新冠疫情”背景下大學英語課程線上教學學習策略調查

劉 莉

2019 年底至今，一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情改變了全國人民的生活方式，也改變了全國大中小學校的教學方式，大部分學生的課堂由線下轉移到了線上，在線學習對許多同學來說是新事物、新挑戰(zhàn).為了應對新事物、新挑戰(zhàn)，學生的學習策略也發(fā)生了相應的改變.2020年2 月初，教育部印發(fā)了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）.《指導意見》要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”.教育部組織22 個在線課程平臺免費開放在線課程2.4 萬余門，覆蓋了本科12個學科門類、?？聘呗?8個專業(yè)大類.《指導意見》指出，各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間的教學進度和教學質量.

近年來，慕課（MOOC：Massive Open Online Course）發(fā)展迅猛，成為一種新興的教學模式.國內外很多大學已經加入了慕課平臺.國內外英語專家、學者和一線教育工作者也展開了廣泛的基于慕課的英語教學研究.國內關于慕課的英語教學研究主要集中在以下幾個方面：翻轉課堂，如趙冰和何高大［1］、戴朝暉和陳堅林［2］；教學模式，如趙延燕［3］、索格飛和遲若冰［4］；教學設計，如段榮娟和李鑫［5］、孫先洪和張茜等［6］；教師發(fā)展，如程云艷［7］、朱瓊莉［8］.隨著中國改革開放的日益發(fā)展，高校外語教學的重要性越發(fā)凸顯.在慕課教學環(huán)境下學生的學習策略和自主學習能力作為學習者個體因素得到了日益關注.語言學習策略是學習者采取的各種策略，目的是取得更好的語言學習效果.WENDEN［9］指出，二/外語自主學習能力是指學習者獲取學習策略和知識的能力，是高效、獨立運用這些策略和知識的態(tài)度.由此可以看出，運用學習策略是實現自主學習的途徑.但高校許多學生對于選擇適當的學習策略來促進外語學習的意識很淡薄，英語學習自主性較差，導致在英語學習上花費大量時間而學習效果并不顯著.研究表明，學生學習策略、英語成績、自主學習能力具有相關性.［10］縱觀國內文獻，關于慕課教學模式下學生學習策略和自主學習方面的研究較匱乏.

在“新冠疫情”背景下，根據《指導意見》，依托中國大學慕課資源“大學英語綜合教程”，結合本校在線課程教學資源，充分利用U校園和超星學習通在線學習平臺簽到、討論、測試和作業(yè)，實施了“新冠疫情”背景下大學英語課程教學.本文旨在調查“新冠疫情”背景下學生的學習策略使用情況，比較通過大學英語四級考試和未通過四級考試學生在學習策略方面的差異，以期提高學生使用學習策略的意識，增強自主學習能力，促進在線教學平臺環(huán)境下學生的學習效率，切實提升大學英語教學質量.

1 研究方法

在科學研究中有兩種主要的研究范式：定量研究和定性研究.為了使兩種研究范式揚長避短，本研究擬結合兩種范式，采集數據并對數據進行定性和定量分析.

1.1 調查工具

本次調查采取兩種調查手段：問卷和結構化訪談.OXFORD R 將語言學習策略分類為記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略.MALLEY O&CHAMOT將語言學習策略分為三大類：認知策略、元認知策略和社交策略.本研究融合了他們對學習策略的分類，考慮到慕課環(huán)境下學生學習特點，設計了31 個項目，從認知策略（1～20 題）、元認知策略（21～25題）和社交策略（26～31題）三個方面調查了學生的學習策略.為了深度了解被調查者的感受，獲得更詳細的反饋信息以彌補問卷中可能提供信息不充分的弊端，組織了關于學習策略的訪談，訪談的內容包括在線學習大學英語課程過程中學生通常運用哪些學習策略以及使用這些策略的原因.

1.2 調查對象

本次調查對象是遼寧對外經貿學院2018級非英語專業(yè)本科學生.在選取調查對象時，盡量考慮到層次、班級、性別等諸因素.分別對會展經濟與管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、財務管理專業(yè)的187名同學（男生50名、女生137名）進行了問卷調查，回收187 份有效問卷，其中通過四級考試學生41名，未通過四級考試學生146名.另外，對這三個專業(yè)的10名同學進行了訪談（男、女生各5名，通過和未通過四級考試學生各5名）.

1.3 調查過程

2020 年3 月，收集訪談和問卷調查的數據.因為處于防疫和抗疫期間，學生居家學習，教師居家工作，因此本次調查采取了通過網絡進行問卷調查和訪談的方式.訪談期間，無人打擾.在得到訪談對象同意后，錄下訪談內容，訪談結束后立刻整理成文字資料.因而，本次調查研究的數據基礎是187 份有效問卷和10 份通過深度訪談獲得的訪談資料.

1.4 數據分析

本研究采用社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS 19.0分析原始數據.利用獨立樣本T檢驗比較和分析通過四級考試學生和未通過四級考試學生在學習策略使用方面有無顯著性差異.另外，在分析數據時反復閱讀定性材料，對定性數據進行整理、篩選、分類.

2 調查結果與討論

關于學習策略的調查表采用五級量表：1 表示“完全不符合”；2 表示“通常不符合”；3 表示“有時符合”；4 表示“通常符合”；5 表示“完全符合”.在調查表里，選項1、2、3、4、5代表了選中某項時的得分，即選1得1分，選2得2分，以此類推.

2.1 各學習策略使用總體比較

圖1 通過四級考試學生和未通過四級考試學生學習策略使用總體比較

從圖1可以看出，通過四級考試學生和未通過四級考試學生的元認知策略、認知策略和社交策略的平均分均在3.5～4.4 之間，根據OXFORD對于學習策略平均分的解釋，通過和未通過四級考試學生一般使用這三種策略.筆者在2010年所做的關于非英語專業(yè)本科生學習策略使用的調查顯示學生有時使用這三種策略.這三種策略使用平均分提高的原因可能歸結為以下兩點：第一，線上學習階段，對有些同學來說是一種全新的學習方式，對他們來說是種挑戰(zhàn).為了保證學習效果和學習質量，學生在盡力尋找適合自己的策略.第二，學校和教師向學生提出了線上學習的要求，學生要想方設法按照要求，完成學習任務.學習數據顯示在線上學習這段時間，學生在使用學習策略方面有一定的意識.通過四級考試學生的元認知策略、認知策略、社交策略的平均分均高于沒有通過四級考試學生.

通過四級考試學生三種學習策略的平均分從高至低依次為：元認知策略、認知策略、社交策略.未通過四級考試學生三種學習策略的平均分從高至低依次為：社交策略、認知策略、元認知策略.這說明通過四級考試的學生比較擅長使用元認知策略，而未通過四級考試的學生缺乏元認知策略使用意識，不擅長根據學習情境選擇適當的元認知策略.

2.2 元認知策略比較

表1數據顯示，通過四級考試學生和未通過四級考試學生在第1、5、6、12、15、19項目上呈現顯著性差異（P＜0.05）.通過四級考試學生元認知策略使用的平均值排在前三的項目是：“完成某項學習任務時，我會反思學習效果”“我會根據目標擬訂學習計劃”“在觀看大學英語課程的課程視頻時，我能專注于其中的內容”，這些數據說明通過四級考試學生更擅長使用制訂學習計劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評估方面的學習策略.未通過四級考試學生元認知策略使用的平均值排在前三的項目是：“在觀看大學英語課程的課程視頻時，我能專注于其中的內容”“我總是在第一時間完成任務或課后作業(yè)”“我常常對自己的學習情況進行自我評價，總結進步與不足”，數據表明未通過四級考試的學生在線學習的態(tài)度較端正，能認真努力完成學習任務.同時他們也試圖進行自我評價，改進學習現狀，提高學習效果.通過四級考試學生和未通過四級考試學生元認知策略使用的平均值均在后面的項目是：“我會認真規(guī)劃大學英語課程的學習時間”“我對自己學習中的薄弱方面采取改進措施”，這說明學生還沒有完全意識到大學英語課程作為基礎必修課程的重要性，學生在通過四級考試后英語學習積極性降低，對英語學習沒有更高的目標，未通過四級學生不善于規(guī)劃自己的英語學習.另外，學生不太會積極主動想辦法，針對自己在英語學習方面的薄弱環(huán)節(jié)調整學習方法和方案.

在訪談中，一位通過四級考試的學生說：“在線學習英語的過程中，我制定一些學習規(guī)劃.因為課程是有時間限制的，我必須在時間截止期以內學完所有的知識，并且加以自己的理解.”另外一位通過四級考試的學生說：“我每天及時完成今天的學習進度，反思在記筆記以及聽課時存在的問題，評價本周自己學習進度，作業(yè)討論測試等的完成情況及掌握情況，所遇到的問題盡量在下次課前進行改善，及時在上課的前一天準備好第二天聽課需要的章節(jié).”一位沒有通過四級考試的學生說：“我看著課程表按照老師的步伐來完成作業(yè)，不拖延交作業(yè)，課上認真完成老師布置的作業(yè)，課上沒完成的任務課后會去做，但我在反思學習方面做得不是很好.”由此可看出，通過和未通過四級考試學生都在試圖努力完成線上學習的各項任務.

表1 通過四級考試學生和未通過四級考試學生元認知策略使用比較

2.3 認知策略比較

從表2數據可以看出，通過四級考試學生和未通過四級考試學生在第23、24、25項目上呈現顯著性差異（P＜0.05）.這說明通過四級考試學生更善于通過歸納整理所學知識來重新梳理知識體系，從而加深記憶；善于聯(lián)系新、舊知識，增加新知識的深層加工，從而更好地理解和掌握新知識；善于通過整理筆記加深對新知識的理解.通過四級考試學生和未通過四級考試學生在項目“我總是會在看視頻時或課后自習時做筆記”呈現顯著性差異.

一位接受訪談的通過四級考試的學生說：“記筆記和歸納總結是一個很好的學習方法，俗話說好記性不如爛筆頭，總結的知識點可以幫助我們以后更好地復習.”還有一位通過四級考試的學生談到：“在課程聽講過程中，做好筆記，摘取關鍵知識點，有助于加深我對所學知識的印象，并能方便日后進行復習；在課程結束之后，對照課上記的筆記，進行知識歸納總結，有助于我更好地汲取相關知識.”還有一位未通過四級考試的學生談到：“我的英語基礎較薄弱，在看視頻和課件時，懶得記筆記，除非老師要求做筆記.”由此可看出，通過四級考試的學生更擅長利用一些精加工策略來消化知識，促進英語學習.

2.4 社交策略比較

表3數據顯示，通過四級考試學生和未通過四級考試學生在第27、29 項目上呈現顯著性差異（P＜0.05）.數據顯示通過四級考試的學生在網絡學習環(huán)境下比較有意識地采用社交策略，他們在遇到學習困難時會尋求老師或同學的幫助與合作，并盡力想辦法解決困難.沒有通過四級考試的學生在遇到困難時不太注重尋求解決問題的辦法，這可能與他們長期以來養(yǎng)成的學習習慣和思維模式有關.通過和未通過四級考試學生都能夠積極參加各平臺的討論，積極提問或解答問題，這也許和教師對學生的要求及評價方式相關.

表2 通過四級考試學生和未通過四級考試學生認知策略使用比較

表3 通過四級考試學生和未通過四級考試學生社交策略使用比較

一位參加訪談通過四級考試的學生說：“在線上學習過程中，如遇到問題，我首先看自己能否解決，自己能夠解決的事情會第一時間解決，在遇到不太熟悉的問題時，會請教能力較強的同學幫助解決問題，如果都不能解決問題就會請教老師來幫忙解決問題，這樣問題就都會得到解決，學習也就會更加便利.”一位未通過四級考試的學生說：“我遇到問題時，會先選擇自己在互聯(lián)網、百度等搜索，找不到解決方法會再向同學請教，請求幫助，解決不了的會通過慕課討論區(qū)平臺發(fā)布自己的疑問，或通過QQ 群、微信群、直接私聊老師等途徑尋求幫助.”由此可看出，通過和未通過四級考試學生在線上學習過程中，都在通過多種途徑尋求學習上的幫助.

3 結論及啟示

綜上所述，通過四級考試學生的元認知策略、認知策略、社交策略的平均分均高于沒有通過四級考試學生.通過四級考試學生比較擅長使用元認知策略，更擅長使用制訂學習計劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評估方面的學習策略.未通過四級考試學生更擅長使用社交策略，缺乏元認知策略使用方面的意識，不擅長根據學習情境選擇適當的元認知策略.

本次調查對大學英語的教學啟示有如下幾點：

一是提高學生元認知策略使用能力.如果學生想保證線上學習效果就必須提高應用元認知策略的能力.例如，在不同的學習階段，根據不同的學習情況，制訂具體的、切實可行的長、中、短期學習計劃和目標.制定目標可使學生保持長久的學習熱情，培養(yǎng)堅強的毅力.另外，為了檢查他們是否達到了自己制定的學習目標，學生需監(jiān)控自己的學習過程.自我監(jiān)控能夠使學生發(fā)現不同階段的學習問題，并根據出現的問題調整學習方案.通過自我評價和自我反思，學生了解自己學習取得了哪些進步，還存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，有利于提高后續(xù)學習效果.

二是增強學生合作學習的能力.線上學習環(huán)境為學生創(chuàng)造了更多的表達自己觀點和合作學習的機會，合作學習會使學生變得更自主，有利于提高學習效率，體驗成功學習的獲得感.學生可根據學習興趣、認知風格和認知水平建立合作學習小組，通過互聯(lián)網、電子郵件、QQ群、微信群等工具合作完成學習任務、獲取答案等.

三是提升學生自主學習能力.和傳統(tǒng)的大學英語教學模式相比較，基于慕課等多種在線學習平臺的大學英語課程教學模式需要學生有更強的自主學習能力.教師幫助學生認識到線上學習的特點，并使學生意識到自主學習的重要性.只有這樣學生才能不斷適應基于慕課等多種在線學習平臺的大學英語課程學習，并且能夠促使他們根據自己的學習動機和學習風格選擇適當的學習策略.

四是加強教師的主導地位.基于慕課等多種在線學習平臺的大學英語課程教學模式需要教師轉變角色.教師要做學生學習的指導者和推動者，調動學生線上學習的積極性和主動性，指導學生明確教學目標、學習方案、學習任務，指導學生選擇適合自己的線上學習策略和方法.雖然線上資源很豐富，但不能忽略教師的主導地位和指導作用.

“新冠疫情”背景下基于慕課等多種在線學習平臺的大學英語課程學習是學生非常寶貴的學習經歷，學生為了適應線上學習，需使用適當的學習策略.這段學習經歷也為學生培養(yǎng)自主學習能力，審視自己的學習提供了珍貴的機會.基于慕課等多種在線學習平臺的大學英語課程教學為日后的大學英語教學提供了啟示與經驗，教師成為學生掌握和使用學習策略的指導者.只有教師和學生共同努力，才能最終保障線上教學質量.