鏈接生活，點(diǎn)擊教學(xué)

徐雪峰

所謂群文閱讀即教師在一定的時(shí)間內(nèi)，以某一議題或多個(gè)議題為核心，選擇一組具有很強(qiáng)交互性和針對(duì)性的文本，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀和探討，最終達(dá)成共識(shí)的實(shí)踐過程。因此，教師在閱讀教學(xué)中需要重新組合文章，按照科學(xué)的方法收集文章，將同一類型的文章匯集一起，然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀自主思考，這就打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，能夠提高閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀能力，訓(xùn)練其思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很難達(dá)到良好的效果，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

一、立足于現(xiàn)實(shí)生活，合理選擇閱讀素材

初中生雖然有了一定的閱讀基礎(chǔ)和語言基礎(chǔ)，但由于他們的生活經(jīng)歷較少，在閱讀中自然會(huì)遇到一些無法完全理解的問題。群文閱讀教學(xué)要求的閱讀范圍非常廣泛，所以很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一定的障礙。在群文閱讀課堂教學(xué)中，教師需要把教材作為中心，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，多選取與課文內(nèi)容相關(guān)的群文閱讀素材，這就可以很好地把群文閱讀貫穿到教學(xué)實(shí)踐中，尤其是與生活息息相關(guān)的閱讀素材，更能引發(fā)學(xué)生的共鳴。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)解說相關(guān)素材，一方面可以大大提升群文閱讀的有效性，另一方面還能讓學(xué)生感受到閱讀能力在實(shí)際生活中的重要性，從而會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，拓展思維。

以《我的叔叔于勒》為例，小說中描述的人物是叔叔于勒，學(xué)生對(duì)這個(gè)人物比較陌生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出于勒的人物特性，然后列舉多篇描寫人物的閱讀素材，也讓學(xué)生以小組合作形式展開探討。最后，教師讓學(xué)生描述身邊的朋友、父母、親人等，通過這一系列的教學(xué)，學(xué)生可以感受到家人、朋友的優(yōu)點(diǎn)，以及他們對(duì)自己深深的愛，也提升了他們的語言表達(dá)能力。

二、把控文章難易程度，合理進(jìn)行組合

通常而言，語文群文閱讀教學(xué)中學(xué)生接受知識(shí)是一個(gè)從易到難、從簡到繁的過程，因此，教師在群文閱讀教學(xué)過程中，必須嚴(yán)格把控文章的難易程度，選擇合適的文章素材進(jìn)行組合，為不同層次的學(xué)生安排不同的閱讀材料，這樣就能保證每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，使他們?cè)谘驖u進(jìn)的閱讀中提升閱讀能力。此外，教師還應(yīng)該充分了解學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況開展群文閱讀，可以實(shí)行小組合作閱讀、分層閱讀等，特別是后期，閱讀難度越來越高時(shí)，教師就要對(duì)每個(gè)小組的學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《應(yīng)有格物致知精神》的過程中，學(xué)生對(duì)“格物致知”這個(gè)詞語很難理解，教師先安排學(xué)生初讀課文并自主理解“格物致知”的含義。當(dāng)然，很多學(xué)生的理解都停留于表面，教師就將學(xué)生分成若干小組開展討論，分組也需做到優(yōu)等生和學(xué)困生互補(bǔ)，這樣課堂的氛圍就非常活躍，學(xué)生積極討論，最后每組派代表發(fā)言。通過這種小組合作方式，學(xué)生合作閱讀，共同思考探索問題的答案，這也是充分尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)每位學(xué)生都能得到提高。

三、注重求同存異，提升語言表達(dá)能力

群文閱讀教學(xué)的目的就是提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，初中生的思維能力正值發(fā)展的黃金期，在群文閱讀教學(xué)中教師務(wù)必要發(fā)展學(xué)生的求同存異思維，提高學(xué)生對(duì)文章的感悟能力。所謂“求同存異”思維就是教師針對(duì)某一類型的文章給出多篇閱讀素材，讓學(xué)生自主閱讀，找出這些閱讀材料的相同點(diǎn)，并總結(jié)和歸納，最后可以根據(jù)同一類型的文章寫一篇閱讀小短文，這就很好地拓展了學(xué)生的思維。每篇文章都蘊(yùn)含著作者的思想情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，除了找出不同文章的相同點(diǎn)，還能積極發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，這就可以幫助學(xué)生更深入地解讀文章，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面俱到。當(dāng)然，不同點(diǎn)可以是同一類型文章中發(fā)現(xiàn)的，也可以是不同類型文章中出現(xiàn)的，包括文章的用詞、語言、結(jié)構(gòu)以及傳達(dá)的情感等多方面，這些教學(xué)手段將大大提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀這篇課文，讓他們明白地球家園的美麗，并從內(nèi)心深處感受到要從自我做起保護(hù)我們的家園。接著，教師列出很多關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章，讓學(xué)生找出這些文章的異同點(diǎn)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些文章的主題相同，都呼吁人類要保護(hù)環(huán)境，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些句子的表現(xiàn)手法是一致的，同時(shí)，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了很多不同點(diǎn)，包括文章的結(jié)構(gòu)、修辭手法等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了自主閱讀的方法，對(duì)文章理解也更深入，其閱讀能力也會(huì)明顯提高。

群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方式，為了讓學(xué)生保持對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，掌握閱讀的技巧，并最終提高閱讀能力和語言表達(dá)能力，教師務(wù)必要不斷提升自身的教學(xué)水平，掌握群文閱讀的科學(xué)教學(xué)策略，保證每位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。