助力疫情防控，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”如何更高效

郭紹青

當下，新冠肺炎疫情防控工作是舉國上下的頭等大事，切斷病毒可能傳播途徑、阻止人員高密度聚集與交叉流動，是疫情防控的重點，也是難點。學校是人員高密度聚集的場所，中小學校學生雖然基本來自同一區(qū)域，但家庭的人際網(wǎng)絡交互關系復雜，小學生的接送又會帶來大量人員的流動與交互。高等教育、職業(yè)教育的開學過程是人員跨區(qū)域大規(guī)模遷移的不可控交織，到校后，教室、宿舍、食堂成為可能傳染的重要場所。2020年1月27日發(fā)布的《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》意在阻斷疫情向校園蔓延。2020年1月29日，教育部提出“停課不停教、不停學”的基本要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”所能提供的學習資源聚合服務、教育智力資源共享服務、泛在與終身學習支持服務等，為學生在疫情期間不能進入學校、在家庭中獲得良好的學習支持服務提供了保障。但在實施在線教育的過程中，需要從教育的本質出發(fā)，合理規(guī)劃在線教學應用模式，保障在線教學有質量地開展。

合理配置網(wǎng)絡資源

疫情期間的在線教學是前所未有的大規(guī)模在線教學活動，一千多萬教師、一億多學生同時在線，數(shù)據(jù)并發(fā)，是對各類平臺的功能、服務水平、三大運營商的技術服務能力與網(wǎng)絡帶寬承載能力、教師與學生信息素養(yǎng)的全面檢視。各地普遍采用對教師網(wǎng)絡教學能力要求低、容易快速組織和大面積實施的直播教學，實現(xiàn)課堂的簡單“搬家”，雖然符合開出課程的要求，但對網(wǎng)絡傳輸能力、數(shù)據(jù)中心服務集群運算能力提出了非常高的要求。教育行政部門與學校要根據(jù)區(qū)域信息化條件建設水平，考慮平臺分流，進行網(wǎng)絡服務資源的合理配置，以免平臺崩潰、嚴重卡頓等問題影響區(qū)域整體教學活動的開展。各級教育行政部門應有相應的保障措施，根據(jù)轄區(qū)學校選擇使用的在線教學平臺，提供在線教學技術服務、教師備課支持服務，消除教師與學生的平臺使用障礙，保障在線教學順利開展。

篩選、整合數(shù)字教育資源，支持在線教學活動

在“三通兩平臺”等教育信息化政策的引導下，從國家基礎教育資源公共服務平臺、各省市資源服務平臺到互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的數(shù)字教育資源建設與教育服務供給實現(xiàn)了多層次、多類態(tài)的發(fā)展，能夠為疫情期間實施在線教學，提供教育系統(tǒng)平臺、資源、教學工具等方面的支撐服務。數(shù)字教育資源的服務供給是實現(xiàn)在線教學的重要保障。當前能夠獲得的數(shù)字教育資源主要有：知識類教育資源，如以課標和教材為依據(jù)而開發(fā)的微課程、數(shù)字圖書館、視頻片段、教師課堂錄像、專題教育資源等;工具類資源，如仿真實驗室、幾何畫板、數(shù)字地圖、圖形工具、學科組卷工具、電子字典等學科工具類資源，以及釘釘、微信、視頻會議、智能閱卷等通用工具類資源;智能虛擬學習環(huán)境，如融合文字教材、真實情境、虛擬情境、多媒體資源為一體，能夠支持體系化、系統(tǒng)化學習的增強現(xiàn)實學習環(huán)境。增強現(xiàn)實技術能夠構建虛擬手術臺、虛擬教室、虛擬博物館、虛擬實驗室等各類虛擬學習資源環(huán)境，為使用者提供高沉浸感的體驗環(huán)境，使學習者利用智能終端設備，獲得多媒體的、虛擬信息與真實信息疊加的體驗，但這類資源供給少，對終端要求高。

目前的現(xiàn)實情況是，教師信息化教學能力參差不齊，學校過去的經(jīng)驗與應用水平等都影響著在線教學模式的選用與教學活動的開展，短期內(nèi)大面積達到較高的應用水平不大現(xiàn)實。當務之急是，組織力量，根據(jù)區(qū)域或學校所使用的在線教學模式，依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生學習活動的要求，篩選、組織、整合數(shù)字教育資源，形成體系化、完整性支撐教學活動的數(shù)字教育資源包。學校同樣可以組織教師教學共同體，開展在線教學設計、篩選與整合資源，支撐在線教學活動。

在線教學要促進學生主動學習的發(fā)生

簡單課堂搬家式的直播教學，可能是學生最反感的方式——從面對面的說教，到網(wǎng)絡視頻中的說教。在沒有學校課堂教學中教師對學生強約束的情況下，學生的學習行為難以有效控制，可能出現(xiàn)“機器在線人不在”等問題。當然，這些問題的發(fā)生也存在差異性，與學生的年齡、學習自控力等相關。在線教學不等于直播教學，在線教學是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念指導下，實現(xiàn)學習方式的多元化，要求教師從單一的講授走向設計、指導、幫助、干預等，根據(jù)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，依據(jù)學科特點，進行單元或主題教學設計，設計內(nèi)容包括在線教學模式與學習活動，使學生的主動學習得以發(fā)生。

教師的“教”不能簡單地理解為講授，而是指對學生學習過程進行指導、引導、啟發(fā)、給出問題支架、幫助學生有效學習等，只要有利于學生學科知識、學科關鍵能力與通識能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教師活動，都是教師的“教”。從這個意義上講，教師在線教學的重點不需要放在講得多好，而應放在通過在線學習活動的合理設計，使學生的討論、辯論、交流、閱讀、分享等主動學習的行為得以實現(xiàn)。教師要相信學生有學習能力。學生發(fā)展水平存在差異，在線教學要盡量通過學習活動設計讓學生主動學習、小組合作學習、探究學習等得以發(fā)生。進行單元或主題教學設計、合理地使用數(shù)字教育資源、組織在線學習活動、發(fā)揮學生學習共同體的作用，是開展在線教學的核心。

例如，針對小學科學課設計一節(jié)主題教學課《蝗蟲災害發(fā)生原因與防治》，面向小學四年級或五年級學生，要求學生分成小組，針對蝗蟲的類型與繁殖生長、蝗蟲災害發(fā)生的原因、蝗蟲災害的防治等，以項目學習的方法，進行資源收集（印刷或網(wǎng)絡材料）、歸納分析（利用釘釘?shù)溶浖M行互動資源與資源分享）、撰寫研究報告（可以使用在線協(xié)作寫作工具）、全班分享（利用網(wǎng)盤或課程平臺）、在線交流與評價。又如，針對體育課可以設計《籃球運動的產(chǎn)生與比賽規(guī)則》，針對數(shù)學課可以設計《武漢協(xié)和醫(yī)院N95口罩與防護服消耗量分析研究》，等等。通過主題設計，使學生在一個真實的問題情景中，運用已經(jīng)具備的學科知識與學科能力，在解決問題的過程中達到知識深度學習與能力培養(yǎng)，學習掌握新的知識與能力。

疫情期間的在線教學活動，在一定程度上會加快教育現(xiàn)代化的進程。教育現(xiàn)代化是一個動態(tài)發(fā)展的過程，其結果是構建與社會政治、經(jīng)濟、科技、文化等需求相適應的教育新體系。“沒有教育信息化就沒有教育現(xiàn)代化”的論斷表明，教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心推動力。教育信息化在不同的信息技術發(fā)展階段具有不同的具體表現(xiàn)，在大數(shù)據(jù)、人工智能等新興信息技術的融合推動下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為當前教育信息化的新階段特征?！秶鴦赵宏P于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》（國發(fā)〔2015〕40號）提出“探索新型教育服務供給方式”的戰(zhàn)略要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”正是要推動教育服務供給側改革，促進網(wǎng)絡化教育模式創(chuàng)新應用，探索教育公共服務提供新方式，推動學生學習方式變革。在線教育的大規(guī)模實施，會暴露一些問題，但也能夠促進全體教師信息化教學能力的提升，促進教師教學從課堂向網(wǎng)上遷移，這對疫情過后的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應用具有一定的推動作用。

（作者系西北師范大學教育技術學院院長）

責任編輯：李香玉