不一樣的陳老師

肖艷林

第一次見到陳老師，是我剛踏入特教行業(yè)的第一天。當時，孩子們還沒有開學(xué)，陳老師一個人在那里安靜地制作代幣：將打印好的圓形卡紙細致地剪下來，然后一個個用過塑機過塑，接著再把它剪下來，再在后面粘上魔術(shù)貼……花了兩個多小時，陳老師做了滿滿一月餅盒的代幣，臉上一直洋溢著滿足的笑容。

“為什么要用圓形呢？”我好奇地問。

“孩子們喜歡圓形啊?！彼鼗卮稹?/p>

“為什么不在淘寶上買呢？淘寶上有好多圓形代幣賣，什么顏色的都有，價格也便宜?！蔽也唤獾貑?。

“網(wǎng)上買的不太適合，那種硬硬的代幣，孩子們拿到后喜歡把玩。要不敲擊，聽聽清脆的聲音；要不旋轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。你看，我的代幣轉(zhuǎn)得起來嗎？”陳老師拿起一枚自制的代幣，在桌子上轉(zhuǎn)了一下，可不是，連一點聲音都沒有發(fā)出來，代幣就倒下了。

“你聽，我的代幣敲擊出來的聲音好聽嗎？”陳老師拿起那枚代幣敲了敲，發(fā)出的聲音很小，更談不上好聽。

“幫我粘一個代幣試試？”陳老師給了我一枚代幣，讓我把它粘在獎勵榜上。可是我一不留神，沒有粘好，代幣掉到了地上，我尷尬地撿了起來。

陳老師察覺到了我情緒的變化，溫和地說： “肖老師，我的代幣粘貼方法有點不一樣。你看，我的代幣粘的時候得認真看著，魔術(shù)貼對準了才能粘上。既可以訓(xùn)練精細動作，又可以訓(xùn)練注意力。”

我沒有聽明白：不就是個代幣嗎？還有這么多學(xué)問？我很疑惑，又重新拿起那個代幣：咦？代幣后面粘的魔術(shù)貼短短的，再一看墻上的魔術(shù)貼條，竟然是線段，不是直線！中間有距離不等的間隔。也就是說，如果代幣后面的魔術(shù)貼不小心粘在間隔上，代幣就粘不住，會掉到地上；即使沒有粘在間隔的地方，如果沒對準墻上的魔術(shù)貼條，代幣也粘不牢，還是會掉下來。所以學(xué)生必須認真地將代幣后面的魔術(shù)貼對準墻上的魔術(shù)貼條，才能將獲得的代幣粘在自己的名字后面。自閉癥學(xué)生大多存在注意力不集中的問題，而且還有部分學(xué)生有精細運動方面的障礙，陳老師將注意力和精細動作訓(xùn)練巧妙地融入粘貼代幣的過程中。我在心中默默感嘆：這個陳老師，有點意思！

“有沒有學(xué)生怎么對都對不準，代幣粘不上去的？”我想陳老師可能忘記考慮這個了吧。

陳老師又遞給我一個代幣：“瞧瞧這個?！蔽曳^來一看，這個代幣的魔術(shù)貼粘在圓形的直徑處，長度比先前那個長多了。 “這是為班級中能力比較弱的兩個學(xué)生準備的?！苯又?，她指了指獎勵榜，“最下面那兩根魔術(shù)貼條就是他們兩個的?！眴眩瓉砟g(shù)貼條也是不一樣的，最下面兩根是直線，沒有間斷；而上面的八根魔術(shù)貼條間隔的長度不一、間斷的位置也各不相同。一開始我竟然以為是沒有對齊，有點汗顏。沒想到，一個小小的代幣竟然有這么多奧妙。我好奇地翻看起陳老師月餅盒里的代幣來：盒子里整齊地放著十沓代幣，每一沓都用夾子夾好，最上面夾著一張學(xué)生的照片，每一沓代幣背面的魔術(shù)貼都是不一樣的。

“我的代幣還差一個環(huán)節(jié)。開學(xué)后，我會請家長和學(xué)生一起用標簽紙把自己的名字粘上去，成為每個孩子的專屬代幣?！钡谝淮伟l(fā)現(xiàn)，一個老師為一個教具，竟然能花費這么多心思，將特殊教育的個別化原則貫徹得淋漓盡致。這個陳老師，真不簡單！

因為和陳老師同在自閉癥部，天天見面，我們逐漸熟悉起來。感覺她這個人平時話不多，見面也只是微笑著和人點點頭，打個招呼?？梢坏┱勂鹚嗬锏哪侨汉⒆雍退龔氖铝硕嗄甑淖蚤]癥兒童教育，她的話匣子就很難關(guān)上了。

一天中午，大家已饑腸轆轆，好不容易排隊打好飯。 “下個月要教超市主題，我準備去超市拿一些海報回來?！标惱蠋熗蝗槐牧艘痪?。

“對，做個課件?！蔽疫叧裕吇卮鹚?， “再打印、過塑些圖片，就足夠了?！?/p>

“海報上的商品都標有價格，而且都是分區(qū)域呈現(xiàn)的，比較方便學(xué)生認識超市不同區(qū)域的商品，并了解它們的價格?！标惱蠋熗ｎD了一下， “海報拿回來，學(xué)生們上課學(xué)學(xué)，下課翻翻，反復(fù)地刺激、強化，自然而然他們就認識了。”

“那就發(fā)個通知，叫每個家長帶一張到學(xué)校?！蔽矣X得這樣更省事，而且一次去超市拿十張海報，還真有點不好意思。

“學(xué)生們住的地方不同，周圍的超市也會不一樣，所以帶過來的海報很難一樣。要準備同一家超市的海報，才方便上課?！标惱蠋煱抢艘豢陲?，繼續(xù)說道， “當然，還要給家長布置一個任務(wù)——帶孩子去逛一次超市，并帶一張海報回學(xué)校?！?/p>

“你要那么多海報干什么？”我抬起頭，疑惑地看著她。

“我想設(shè)計一個 ‘超市海報閱讀區(qū)’，把不同超市的海報擺放到教室后面的書架上，方便學(xué)生課間翻閱?！标惱蠋熖痤^看著我說，“我們的學(xué)生比較刻板，思維缺乏彈性，不同的海報可以幫助他們辨認不同的超市，讓他們意識到不同超市賣的東西可能會不太一樣，同時也幫助他們泛化?！弊屑毾胂耄€真是這樣。這個陳老師，真是細心！

“你怎么好意思一次拿十張海報？”辛老師提醒她， “人家以為你拿回去當廢品賣。”

我們都忍不住笑了起來，陳老師也笑了： “一次拿五張，分兩次拿。”

……后來，陳老師帶了十一張沃爾瑪?shù)暮蟮綄W(xué)校，十張給學(xué)生，一張給自己。據(jù)說是分兩次拿的：她拿了五張走在前面，她老公拿了六張走在后面。這件事情不知道怎么被家長知道了，第二天早上，陳老師一上班，就發(fā)現(xiàn)辦公桌上整整齊齊地放著五疊海報，分別來自五個超市，每個超市都恰好十一張，不多也不少。當天下午她高興地忙活了半天，設(shè)置了一個溫馨的超市閱讀角，將結(jié)構(gòu)化教學(xué)和視覺提示策略恰到好處地運用其中：兩個小書架，總共6層，書架的最左側(cè)粘著不同超市的標識圖片，最上面粘著五組學(xué)生 （每組兩人）的照片；每一層擺放一個超市的海報，一共擺放了五疊，每疊兩本，每一本上陳老師都工工整整地寫上了學(xué)生的名字。

那段時間，她們班的學(xué)生不僅認識了本地幾家常見的超市，還能辨認出超市不同區(qū)域的商品，甚至能在海報中挑選出自己要買的東西。能把這群孩子教成這樣，這個陳老師，真是專業(yè)！

最后，陳老師和她的副班主任李老師在部分家長的幫助下，帶著她們班的那群中重度自閉癥學(xué)生去逛超市。

每個學(xué)生背著一個書包，書包里放著陳老師給的任務(wù)清單和錢袋：任務(wù)清單上根據(jù)學(xué)生的能力，用不同的方式粘著學(xué)生最想買的三件東西；錢袋里同樣根據(jù)學(xué)生的能力，放著家長給孩子用來買東西的張數(shù)不一的五十元錢。一行人 “有說有笑”地來到了嘉榮超市。

超市實踐教學(xué)進行得挺順利，學(xué)生們都能根據(jù)熟悉的購物流程，順利地找到自己要買的東西，并且能在收銀臺排隊付款，難得的是，沒有一個學(xué)生在付款之前，撕開商品的包裝。

“一、二、三、四、五、六、七、八、九……”陳老師高興地數(shù)著買好東西的學(xué)生人數(shù)。 “咦？土豆同學(xué)呢？”陳老師安排好家長照看孩子，心急火燎地往零食區(qū)趕，不在。玩具區(qū)，也沒有。在哪呢？

“陳老師，土豆非要買一個西瓜?！崩罾蠋煷騺砹穗娫挕２铧c忘了，是她負責帶土豆。陳老師不解，他不是要買紫菜、巧克力和可樂嗎？她趕緊跑到賣西瓜的地方，只見小土豆死死地抱著一個大西瓜，旁邊站著氣鼓鼓的李老師。

“你要買西瓜？”陳老師疑惑地問。

“嗯?！毙⊥炼故箘诺攸c頭。

陳老師看了看他的購物車，紫菜、巧克力、可樂不都挑好了嗎？“可是這次只能買三樣?xùn)|西?！?/p>

小土豆沉默了一下，把西瓜放下。陳老師剛想表揚他， “紫菜不要，”他把紫菜拿給李老師， “我要西瓜?！?/p>

“你的錢不夠買西瓜。”李老師還是試圖阻止。

小土豆沒有吭聲，過了一會兒，又把西瓜放下，拿起巧克力遞給李老師。 “巧克力不要，”抬頭看了一下陳老師， “我要西瓜?！?/p>

“好吧?！标惱蠋熋艘幌滤念^： “那就買西瓜吧?！?/p>

小土豆高興地抱起西瓜，小心地放到購物車里，陳老師帶著他稱了重，陪著他付了錢，師生一起走出超市。

“陳老師的西瓜。”小土豆把剛買的西瓜遞給陳老師。

“是小土豆買的西瓜喲！”陳老師搖搖頭， “不是陳老師的西瓜?！?/p>

“陳老師的西瓜。”小土豆堅持說， “陳老師喜歡吃西瓜?！闭f完，硬要把手里的西瓜塞給她。陳老師突然想起，生活語文課自己曾經(jīng)說過， “我喜歡吃西瓜”，只好笑著接過西瓜。小土豆看著陳老師提著自己送的西瓜，非常開心。

回到學(xué)校后，陳老師想和學(xué)生一起分享，可是小土豆不讓，一直強調(diào) “陳老師的西瓜”。陳老師生平第一次一口氣吃掉了一整個西瓜，小土豆一直在旁邊高興地看著。這件事過了許久，她還樂呵呵地對我們說： “小土豆送的西瓜真甜，真好吃。”這個陳老師，真是有趣！