混合式教學(xué)模式應(yīng)用的實踐研究

莊春

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息技術(shù)與我國教育的不斷融合發(fā)展，傳統(tǒng)的經(jīng)驗式、傳教式教學(xué)模式已經(jīng)不再符合現(xiàn)代化教育的需要。廣大教育工作者在教學(xué)實踐中積極推進教學(xué)改革，打造了基于信息技術(shù)背景下的線上教學(xué)+線下教學(xué)的混合式教學(xué)新模式，這為高職學(xué)科教育工作的開展提供了新方向，具有應(yīng)用價值。將以高職數(shù)學(xué)學(xué)科為例，從多方面探析混合式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，以期為其他教育工作的開展提供借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?混合式教學(xué)模式;教學(xué)應(yīng)用;對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0122-02

數(shù)學(xué)學(xué)科作為高職學(xué)生進行其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，是輔助學(xué)生進行專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要課程，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展有著重要作用。為改變高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂“僵硬化”的教學(xué)特點，廣大教育工作者積極迎合“信息技術(shù)+教育”的發(fā)展新趨勢，提出了“混合式教學(xué)模式”。該教學(xué)模式的出現(xiàn)不僅改革了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，還為學(xué)生帶來了全方位立體式的學(xué)習(xí)體驗，值得廣大教育工作者關(guān)注。

一、混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)模式是指在開展學(xué)科教學(xué)工作中教師通過利用信息化技術(shù)，在相對合適的時間設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)資源，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下引導(dǎo)學(xué)生進行線上、線下自主學(xué)習(xí)，從而打造最優(yōu)化的教學(xué)效果。

混合式教學(xué)模式主要分為三個階段，包括課前預(yù)備階段、課堂教學(xué)階段以及課后鞏固提升階段，其具體流程如下圖所示：

其中指導(dǎo)性資源具體為按照課程標準制訂線上自學(xué)計劃，調(diào)整措施，準備多媒體課件、教學(xué)微視頻等，設(shè)計任務(wù)單為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)做好指導(dǎo);而生成性資源則是指在課堂討論以及交流互動過程中對知識的深層次理解，也包括學(xué)生的自我反思與評價以及作業(yè)的完成。

當然，除了基于在線課程的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式之外，在教育發(fā)展中混合式教學(xué)模式也出現(xiàn)了新的概念，即網(wǎng)課教學(xué)，且該教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。網(wǎng)課教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中教師利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺，通過直播方式結(jié)合線上、線下教學(xué)資源進行課程講解的教學(xué)活動，也被稱作在線教學(xué)。

二、混合式教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)課堂中的積極作用

之所以強調(diào)要將混合式教學(xué)模式引入高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，其原因有三：（1）該教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)課堂授課模式。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等開展線上、線下的教學(xué)互動，能夠及時且有效地補充課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)知識的傳遞。（2）學(xué)生在該教學(xué)模式的應(yīng)用下可以通過手機、電腦、教學(xué)平臺等獲取自身學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)資源進行個性化學(xué)習(xí)，能夠利用制作思維導(dǎo)圖、手寫云筆記等方式豐富自己的學(xué)習(xí)方式，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解，在“化繁為簡”中實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。（3）混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)更新著教師的教學(xué)理念，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的諸多問題，能夠促使教師教學(xué)素養(yǎng)的有效提升，對提高高職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，達到人才培養(yǎng)目的有著積極作用。

三、混合式教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用對策

將混合式教學(xué)模式有效應(yīng)用在高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中要求教師把握該教學(xué)模式的特點，從課前、課中、課后三個角度入手進行教學(xué)應(yīng)用。

（一）課前——精心設(shè)計，有效準備

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計任務(wù)單

針對不同的數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)活動學(xué)生的學(xué)習(xí)重點也有所不同，需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)單，利用任務(wù)單指引學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。任務(wù)單的創(chuàng)設(shè)要求教師把握線上教學(xué)模式的特點，提出待解決問題，并且突出該章節(jié)知識的重難點。如在學(xué)習(xí)“函數(shù)與極限”時，教師應(yīng)當從教學(xué)目的出發(fā)，即引導(dǎo)學(xué)生理解函數(shù)的概念，掌握函數(shù)的定義域、值域的求解方法，掌握函數(shù)的表示方法，會求解函數(shù)的奇偶性、周期性以及單調(diào)性，設(shè)計任務(wù)單，要求學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中明確如下內(nèi)容：

（1）明確函數(shù)的三要素：定義域、值域、對應(yīng)法則。

（2）明確函數(shù)的表示方法及分段函數(shù)的定義。

（3）明確函數(shù)常見的幾種基本性質(zhì)：單調(diào)性、奇偶性、有界性、周期性。

任務(wù)單的創(chuàng)設(shè)能夠為學(xué)生具體的線上學(xué)習(xí)活動做好指導(dǎo)，也能夠為線上、線下教學(xué)模式的應(yīng)用做好第一步準備。

2.結(jié)合學(xué)生需要，準備微課資源

教師應(yīng)當通過利用職教云平臺、智慧教育等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺搜集相關(guān)的線上學(xué)習(xí)資源，并且利用職教云平臺、釘釘、騰訊會議、QQ課堂等提供線上學(xué)習(xí)環(huán)境，同時搜集相應(yīng)的資源提供給學(xué)生，為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)做準備。當然，數(shù)學(xué)教師也要不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，制作相關(guān)的線上學(xué)習(xí)資源，如利用EV錄屏工具、Camtasia Studio、Win10錄屏工具等進行微課資源的制作，以滿足學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的課前自學(xué)活動做好充足準備。

（二）課中——針對教學(xué)，創(chuàng)新方法

學(xué)生在自學(xué)過程中自然會出現(xiàn)一些問題，這些問題是學(xué)生和教師課堂上研究討論的重點，也是教學(xué)的難點。教師應(yīng)當針對學(xué)生的疑惑進行知識的講解，要在利用線上資源的同時創(chuàng)新教學(xué)方法，達到線上趣味教學(xué)的目的，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

1.針對數(shù)學(xué)基本定理以及基本方法，采用多媒體直觀演示推演教學(xué)

德國教育學(xué)家赫爾巴特提出的“傳遞—接受”教學(xué)模式也就使傳統(tǒng)教學(xué)模式在基本定理以及基本數(shù)學(xué)方法學(xué)習(xí)中具有積極作用，教師可利用多媒體動畫為學(xué)生直觀推演數(shù)學(xué)基本定理，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路進行該重點知識的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)微分中值定理、求導(dǎo)、計分方法等都可以采用該教學(xué)方法。

2.針對抽象數(shù)學(xué)概念，利用信息化手段直觀展示

高職數(shù)學(xué)內(nèi)容相對抽象，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會產(chǎn)生疑惑。例如，在學(xué)習(xí)極限、微分、定積分等相關(guān)數(shù)學(xué)概念時，學(xué)生很難在課前自學(xué)階段理解。這時教師就可利用軟件模擬、視頻動畫的方式為學(xué)生直觀展現(xiàn)相關(guān)知識，在“化抽象為具體”中引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。

3.針對數(shù)學(xué)應(yīng)用性相關(guān)內(nèi)容，利用信息化手段構(gòu)建數(shù)學(xué)應(yīng)用情境

情境化教學(xué)是混合式教學(xué)模式最具特色的表現(xiàn)形式，它十分契合數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用性數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包括微分的應(yīng)用、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、積分的應(yīng)用等，教師可以利用問題驅(qū)動的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在線上與線下相互混合中進行探究性學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用”時，該重點內(nèi)容包括最大利潤問題、最大征稅收益問題、最優(yōu)批量問題、材料利用問題、最佳選址問題以及物理應(yīng)用問題等。這些內(nèi)容都與生活實際緊密貼合，教師可以利用多媒體構(gòu)建與生活實際相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用情境，將基礎(chǔ)知識講解融入具體問題解答中，不僅能夠加深學(xué)生的理解，還能夠利用線上教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）課后——指導(dǎo)提升，完成訓(xùn)練

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握要想更深入，就必須做好鞏固訓(xùn)練活動。教師可利用課程中心平臺，基于相應(yīng)的資源引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)數(shù)學(xué)訓(xùn)練。

1.利用線上資源，進行二次學(xué)習(xí)

學(xué)生可以在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，針對自己學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑點進行相關(guān)資源的搜索，二次學(xué)習(xí)中實現(xiàn)重難點知識的鞏固。學(xué)生登錄網(wǎng)站、觀看資源，教師都能夠通過后臺進行有效地跟蹤與監(jiān)控，以確保能夠更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行直觀授課

部分學(xué)生在課上沒有跟上教師的授課步伐，或部分學(xué)生有一些針對性的問題想要尋求教師的講解。在課后學(xué)生就可利用網(wǎng)絡(luò)平臺和教師進行密切的互動，教師可以為學(xué)生的疑惑點進行解答。同時也可以針對部分學(xué)生的需要開設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播授課活動，對學(xué)生進行二次教學(xué)，在線上指導(dǎo)鞏固中提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

總之，混合式教學(xué)模式是教育信息化發(fā)展下我國教育教學(xué)活動的一種延續(xù)性創(chuàng)新，它的教育價值不可忽略。教師應(yīng)當充分認識混合式教學(xué)模式的積極作用，且把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點，在教學(xué)實踐中積極利用混合式教學(xué)改造數(shù)學(xué)課堂，以求利用混合式教學(xué)模式完善數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，促進高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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編輯 原琳娜