高職院校課程教學(xué)工作診改探索與實(shí)踐

曾光輝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?整合教育部門針對高職院校的教學(xué)“診改”要求，開展了高職院校課程教學(xué)工作診改探索與實(shí)踐的深入研究。以課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)計(jì)劃、診改方向與市場發(fā)展創(chuàng)新性等方面為切入點(diǎn)，建立階段性課程教學(xué)診改目標(biāo)體系，提出階段性教改計(jì)劃，制訂具有可執(zhí)行的建設(shè)任務(wù)，使校內(nèi)教學(xué)診改工作與市場專業(yè)發(fā)展趨向保持一致。同時(shí)，基于診改過程，遵循“決策指揮—工作支撐—服務(wù)模式—質(zhì)量生成—效果控制”的診改原則，設(shè)計(jì)多級課程自我診斷指標(biāo)，提供診改工作時(shí)效數(shù)據(jù)支撐。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;課程教學(xué)目標(biāo);課程教學(xué)計(jì)劃;診改方向

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0022-02

結(jié)合教育市場內(nèi)有關(guān)部門提出的《相關(guān)推進(jìn)高職院校教學(xué)診改工作建設(shè)須知》中，56號文件要求：為了順應(yīng)新教改的發(fā)展，各個(gè)高校需要將診改工作從局部向整體延伸。目前針對教學(xué)診改工作的研究已經(jīng)進(jìn)入了白熱化階段，大部分高校已根據(jù)校內(nèi)教學(xué)實(shí)際工作情況，對教學(xué)診改工作進(jìn)行了一定的調(diào)整。[1]為此在本文的實(shí)踐研究中，應(yīng)將診改工作的側(cè)重點(diǎn)放置于課程項(xiàng)目化建設(shè)中，將以本文教學(xué)內(nèi)容為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換成以實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)工作的主要構(gòu)建者，提高學(xué)生對教學(xué)診改工作的認(rèn)知。并結(jié)合學(xué)生對知識點(diǎn)的接受能力，完善課程教學(xué)方案，包括多元化形式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段與工具等。

一、高職院校課程教學(xué)工作診改措施

（一）設(shè)計(jì)階段性課程教學(xué)診改目標(biāo)體系

根據(jù)教育部門發(fā)布的相關(guān)文件，按照“五橫五縱”教學(xué)質(zhì)量保障框架，設(shè)計(jì)階段性課程教學(xué)診改目標(biāo)體系。將“常態(tài)糾正”與“階段教學(xué)計(jì)劃”全面融合，從課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)計(jì)劃、診斷方向與市場發(fā)展創(chuàng)新性等方面，實(shí)施進(jìn)一步的深入研究，以此起到改善教學(xué)現(xiàn)狀的目的[2]。教學(xué)診改目標(biāo)體系如上圖所示。

如上述圖所示，按照標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)安排，在教學(xué)方案實(shí)施的過程中，結(jié)合教改新要求，收集教學(xué)活動實(shí)施中產(chǎn)生的動態(tài)化數(shù)據(jù)。根據(jù)教學(xué)要求與目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的數(shù)據(jù)保障，并針對課程教學(xué)中潛在的問題，提出階段性教改計(jì)劃。[3]例如：設(shè)計(jì)評價(jià)教學(xué)、控制教學(xué)表格;安排專業(yè)教師參與課程聽審，整合多位教師的意見，對課程教學(xué)提出修改意見;引入校外專家與教授，根據(jù)高校校內(nèi)教學(xué)環(huán)境，給予校內(nèi)課程建設(shè)專業(yè)化點(diǎn)評，提高學(xué)生對課程教學(xué)的滿意程度。在此基礎(chǔ)上，同時(shí)還可借鑒有關(guān)高校的成功診改工作實(shí)例，參照其工作實(shí)施模式，對校內(nèi)課程教學(xué)診改工作提出調(diào)整。

在完善教學(xué)診改目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，建設(shè)校內(nèi)課程教學(xué)目標(biāo)鏈，以“十三五”會議為基準(zhǔn)目標(biāo)，制訂具有可執(zhí)行能力的建設(shè)任務(wù)。[4]如下表1所示。

如上述表1所示，以階段性診改工作為基礎(chǔ)工作目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生對專業(yè)知識的接受程度與相關(guān)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，制訂并調(diào)整下一階段的診改工作目標(biāo)。假定專業(yè)在市場的發(fā)展相對良好，在下一階段目標(biāo)建設(shè)中，應(yīng)加大實(shí)踐項(xiàng)目在綜合課程中的占比，并適當(dāng)安排學(xué)生參與就業(yè)培訓(xùn)，為學(xué)生步入社會工作崗位打下基礎(chǔ)[5]。假定行業(yè)在市場的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)下坡趨勢，可重新調(diào)整課程教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)改變專業(yè)課程教學(xué)方向，使校內(nèi)教學(xué)與市場專業(yè)發(fā)展趨向保持一致。

（二）基于診改過程建立課程自我診斷指標(biāo)

在完善課程診改教學(xué)目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，基于診改過程，建立課程自我診斷指標(biāo)。首先在保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，細(xì)化診改對象，將綜合診改目標(biāo)分為：高校、教師、學(xué)生、專業(yè)課程、市場5個(gè)方面，并堅(jiān)持按照：決策指揮—工作支撐—服務(wù)模式—質(zhì)量生成—效果控制的診改工作方向。深入尋找不同控制階段的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，分析在不同層面上對應(yīng)的負(fù)責(zé)人，做到責(zé)任到個(gè)人。

在建設(shè)課程自我診斷目標(biāo)過程中，需要從多個(gè)層面考慮，例如課程安排的合理性、課程設(shè)計(jì)的專業(yè)性、課程是否隸屬于相同專業(yè)、是否符合高校專業(yè)課程辦學(xué)定位等。因此建立指標(biāo)時(shí)，以“五個(gè)縱坐標(biāo)”為自我診斷的一級指標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為自我診斷的二級指標(biāo)，并在診改工作中明確地掌握不同指標(biāo)在診斷中的內(nèi)涵，了解數(shù)據(jù)的實(shí)際來源與學(xué)生需求。如下表2所示。

根據(jù)上述表2中信息，在建立課程教學(xué)診改工作體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入研究自我診斷指標(biāo)設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)，并以目標(biāo)達(dá)成度與任務(wù)完成度作為依據(jù)，對教學(xué)診改工作進(jìn)行質(zhì)量控制。并采用搭建信息反饋平臺的方式，確保獲取診斷信息的及時(shí)性，以此實(shí)現(xiàn)對診改工作的支持。

二、教學(xué)實(shí)踐效果

以教育市場內(nèi)某高職院校為教學(xué)診改工作實(shí)施試點(diǎn)單位，應(yīng)用上述提出的課程教學(xué)工作診改措施，經(jīng)過1個(gè)學(xué)年的實(shí)踐研究，對高校教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查，結(jié)合有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，教學(xué)實(shí)踐效果主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：其一，在完善教學(xué)診改目標(biāo)體系后，高校對校內(nèi)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備進(jìn)行了翻新與養(yǎng)護(hù)，增加了專業(yè)教學(xué)儀器與設(shè)備的數(shù)量，并根據(jù)課程教學(xué)需求，搭建了多媒體教學(xué)屏幕等設(shè)備。對學(xué)生開展調(diào)查后，大部分學(xué)生表示經(jīng)過教學(xué)診改工作，對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣有所提升。其二，診改決策平臺的建設(shè)有效拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，學(xué)生可在學(xué)習(xí)中與任課教師共同參與課程設(shè)計(jì)，使傳統(tǒng)課程教學(xué)展示出對外的開放性，使其不再受到時(shí)間與空間的限制，打破了教育部門對教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，并在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的多元化培養(yǎng)。其三，設(shè)計(jì)課程自我診斷指標(biāo)，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時(shí)根據(jù)不足提出對應(yīng)的解決措施，解決課程資源與學(xué)生需求不匹配的情況。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了對課程資源的有效補(bǔ)充，不但樹立了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)思想，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?？傮w來說，本文提出的課程教學(xué)工作診改措施在實(shí)際應(yīng)用中具有十分顯著的效果，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，并實(shí)現(xiàn)了為教育產(chǎn)業(yè)鋪設(shè)道路的作用。

三、結(jié)束語

課程教學(xué)“診改”工作的開展不是一朝一夕即可完成的任務(wù)，需要高校聯(lián)合有關(guān)部門，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中探索與市場發(fā)展的切合點(diǎn)，并以此為依據(jù)逐步完善教學(xué)工作。盡管本文提出教學(xué)診改策略在實(shí)際教學(xué)工作中已經(jīng)取得了一定的成績，但為了實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)市場的協(xié)同發(fā)展，仍然需要在后期的教學(xué)中以規(guī)范教師教學(xué)行為、調(diào)整高校特色化辦學(xué)定位為主要方向，精準(zhǔn)分析學(xué)生就業(yè)需求，協(xié)調(diào)管理教學(xué)任務(wù)，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)活動，并延伸線上教學(xué)資源與教學(xué)實(shí)踐平臺，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 慧