基于高職生現(xiàn)實需求的思想政治理論課教學(xué)評價體系的創(chuàng)新研究

嚴(yán)楠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代社會對高職生提出的能力和素質(zhì)要求越來越多，這些要求只有內(nèi)化為高職生的自我需求，才能激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。作為高職院校的思政課教師必須在了解高職生的現(xiàn)實需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能不斷改進(jìn)思政課的教學(xué)質(zhì)量，提升思政課的教學(xué)實效性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)實需求;思想政治理論課;教學(xué)評價體系;創(chuàng)新研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0072-02

在信息化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，社會和企業(yè)對高職生提出的能力和素質(zhì)要求越來越高，這些要求必須內(nèi)化為高職生的自我需求。因此，基于高職生的現(xiàn)實需求對高職院校的思政課教學(xué)評價體系進(jìn)行研究，不僅能貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于推動思政課改革創(chuàng)新的重要講話精神，也是在新的情況下不斷提高高職院校思政課教學(xué)實效性的關(guān)鍵因素。[1]

一、基于新時代高職生現(xiàn)實需求的思政課教學(xué)評價面臨的新挑戰(zhàn)

首先，從社會需求來看，高職生不僅應(yīng)該履行作為公民的基本義務(wù)，遵紀(jì)守法，還應(yīng)具備正確的世界觀、人生觀、價值觀，適應(yīng)社會的合理知識結(jié)構(gòu)、能力以及實踐創(chuàng)新精神。高職生只有具備合理的知識結(jié)構(gòu)、實踐創(chuàng)新能力、較高的綜合素質(zhì)，如具有追求科學(xué)的精神、健康的心理狀況、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、誠實守信的品格、團(tuán)隊合作意識、獨立工作能力、良好的人際交往能力等，才能順利地接觸社會、了解社會、融入社會，成就自己的美好人生和未來。

其次，從企業(yè)需求來看，企業(yè)非常重視高職生的品德，例如“誠實守信，愛崗敬業(yè)、精益求精，堅持不懈、傳承創(chuàng)新、家庭和諧以及奉獻(xiàn)精神”等。人際交往能力和團(tuán)隊合作意識也成為企業(yè)較為關(guān)注的話題，希望員工人際關(guān)系和諧，團(tuán)隊合作能力強，富有創(chuàng)新精神。這些都對思政課的教學(xué)評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)提出了更多的要求。

再次，從高職生自身需求看，滿足高職生自我成長和自我實現(xiàn)的需求、就業(yè)能力提升的需求、社會心理的需求、精神滿足的需求成為提升思想政治理論課教學(xué)實效性的重要目標(biāo)。高職院校的思想政治理論課不僅需要培養(yǎng)學(xué)生正確的思想政治方向、鍛造優(yōu)秀的道德法律人格，還要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需求，注重引導(dǎo)學(xué)生健康和諧的社會心理和社會人格，才能更好地融入家庭、職場和社會。這些都對高職院校思政課的教學(xué)評價提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

二、基于高職生現(xiàn)實需求建立科學(xué)的思政課教學(xué)評價體系的特點分析

目前我國高職院校思想政治理論課的教學(xué)評價存在一些問題，例如評價理論不清、評價內(nèi)容定位滯后、評價方法不合理、忽視評價過程等。但是高職院校的思政課教育承擔(dān)著為社會和企業(yè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的專業(yè)化人才的重要職責(zé)，而建立科學(xué)的思政課教學(xué)評價體系才能對思政課的教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的反饋，并全面驗證教學(xué)的效果，起到教學(xué)反思的作用。首先，教學(xué)評價要體現(xiàn)因材施教。思政課教學(xué)過程中可以針對學(xué)生的年級、專業(yè)、地區(qū)、民族等具體情況給學(xué)生建立檔案，了解他們的思維特點、心理狀況和性格等，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行正確的價值觀引導(dǎo)。[2]只有建立合理科學(xué)的教學(xué)評價才能不斷創(chuàng)新思政課的教學(xué)內(nèi)容。其次，對學(xué)生的考核評價要多方面考慮。高職院校要注重對高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校借助多樣的教育載體，包括家庭、社會和企業(yè)，參與校園活動和社會實習(xí)和實踐，通過學(xué)生展現(xiàn)出來的德智體美等進(jìn)行全方位的考查和測評，不僅可以根據(jù)測評結(jié)果不斷調(diào)整思政課教學(xué)的目標(biāo)和方法，而且可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

三、基于高職生現(xiàn)實需求建立教學(xué)評價體系的創(chuàng)新方法和策略

（一）創(chuàng)新多樣性的思政課教學(xué)考核方式

思政課教學(xué)要與不同學(xué)院不同專業(yè)的設(shè)置相融合，在教學(xué)內(nèi)容的選取上要體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的特點，增加課外實踐活動的考評比例，充分發(fā)揮第二課堂和第三課堂的作用，對學(xué)生的考核不僅包括知識考核，還應(yīng)加強日常行為考核、素質(zhì)能力考核、職業(yè)道德考核、審美能力考核、法律素養(yǎng)考核、人際交往能力考核等，注重觀察學(xué)生參與活動的積極主動意識、團(tuán)隊合作意識、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力，從而提高教學(xué)評價的科學(xué)性和全面性，使考核更加客觀公正，并且及時將考核結(jié)果向?qū)W生反饋，對考核不合格的學(xué)生及時給予批評指正，思政工作從來都是一項需要建立長效機制的工作，必須持續(xù)關(guān)注學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活、工作的思想動向和行為表現(xiàn)，建立一套比較科學(xué)合理的教學(xué)考核體系才能有助于科學(xué)的教學(xué)評價體系的構(gòu)建。

（二）思政課教學(xué)評價體系要充分利用信息化手段

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式因為人力的原因，無法有效處理復(fù)雜的數(shù)據(jù)，使教學(xué)評價不夠全面和合理，而信息化時代不僅對思政課教學(xué)提出了新的要求，而且對教學(xué)評價體系來說帶來了更多的方式方法?，F(xiàn)代社會的年輕大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)非常熟悉，有很多平臺展現(xiàn)自己，例如微信、QQ、微博、抖音等，在對思政課的教學(xué)效果進(jìn)行評價時，可以利用這些載體，更好地提升學(xué)生思政知識的學(xué)習(xí)和感知能力，不僅在潛移默化中得到教育，逐步建構(gòu)自身的思政知識體系，而且教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)據(jù)，分析得出學(xué)生的關(guān)注點和興趣，提高思政課教學(xué)質(zhì)量。因此，信息化手段的充分利用促進(jìn)了思政教學(xué)評價體系的多元化，實現(xiàn)教學(xué)相長，信息化對各項數(shù)據(jù)的采集、分析、處理帶來了極大的便利，使高職院校的思政教學(xué)評價變得更加合理、全面和多元化。

（三）注重思政課教學(xué)評價體系的階段性和規(guī)范性

高職院校的思政課有三門必修課程。從這三門課程的內(nèi)容設(shè)置上來說，基礎(chǔ)課程一般安排在一年級開設(shè)，其他兩門課程概論和形勢與政策分別安排在二、三年級開設(shè)，這樣設(shè)置的目的主要是從學(xué)生的身心健康和實際需求出發(fā)。思政課內(nèi)容的設(shè)置非常注重階段性，教學(xué)評價相應(yīng)也注重階段性。對剛剛?cè)胄５母呗毶鷣碚f，思維比較活躍，對高校思政課的內(nèi)容和教學(xué)方式方法并不了解、不適應(yīng)，這會造成對思政課教學(xué)評價較低。思政課必須充分了解新生的心理需求和現(xiàn)實需求，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)方法，課程評價傾向于同行互評和督導(dǎo)評價為主。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)校開展的各項活動，開始接觸社會和企業(yè)，并且有了實習(xí)實踐經(jīng)驗的時候，他們有了進(jìn)一步的需求，愿意了解社會，了解專業(yè)和行業(yè)，了解企業(yè)文化，思政課的教學(xué)評價體系可以增加學(xué)生評價的比例，教師可以根據(jù)學(xué)生座談和網(wǎng)評結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過開展多樣的實踐活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加強思政課教學(xué)評價體系的規(guī)范性，從而提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。

（四）思政課教學(xué)評價的結(jié)果需要一定的時間和過程

從對思政知識的理解掌握到自覺養(yǎng)成正確的人生價值觀和良好的行為習(xí)慣是思政課教學(xué)評價一體化的最終方向，這需要一定的過程和時間。以高職思政課“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的愛國主義教學(xué)章節(jié)為例，評價的重點不是學(xué)生對愛國主義內(nèi)涵等知識點的掌握程度，也不是對關(guān)于歷史上愛國主義典型人物人格分析完成程度，而是具體個人愛國行為的表現(xiàn)，平時的言行舉止表現(xiàn)出來的對國家和人民的熱愛，在畢業(yè)時面臨人生重大選擇時，是否能把自己的人生追求和中華民族的偉大復(fù)興結(jié)合起來，這不是一般意義上的參與體會，而是個體自我性從發(fā)生到發(fā)展的過程。因此，思政課教學(xué)評價不是知識點的檢測，也不是技能檢測，而是評價在不同情況下和人生不同階段中個體自我反思體系的形成過程和價值觀自覺性的形成，這種評價的理念和方法并不具備即時性和標(biāo)準(zhǔn)性，無法用條條框框來打分，需要經(jīng)過一定的時期才能得出結(jié)果。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]李熾平.新形勢下高?！八颊n”教學(xué)評價的特點與路徑[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報（教育科學(xué)），2019（40）：20.

[2]李璐.高校思政課教學(xué)評價理念的認(rèn)知與思考[J].教育管理，2019（9）：124-125.

[3]周增為.從課程與教學(xué)維度思考思政課一體化建設(shè)[J].中國高等教育，2020（1）：9.

編輯 馮永霞