小學全科教師培養(yǎng)問題及對策

胡敏

摘要：全科型小學教師培養(yǎng)符合小學教育發(fā)展趨勢，是提高小學教育質(zhì)量、節(jié)約教育資源的有效途徑，也是促進小學生素質(zhì)全面發(fā)展的保障。當前，小學全科教師培養(yǎng)仍然面臨著師資力量不足、教師實踐教學水平有待提高、小學課程設置不合理等問題。因此，從小學全科教師培養(yǎng)問題和培養(yǎng)必要性出發(fā)，對小學全科教師培養(yǎng)進行簡要分析。

關鍵詞：小學全科教師;培養(yǎng);問題;對策

全科教師是專業(yè)能力強、素質(zhì)高、能夠從事多各學科教學的骨干力量隊伍，具有單科教師所不具備的杰出能力，是目前小學教學迫切需求的中堅人才。目前，我國對小學全科教師需求呈現(xiàn)持續(xù)增長趨勢，由此引發(fā)的一系列小學全科教師培養(yǎng)問題也浮出水面。解決小學師資力量不足、課程設置不合理等問題，要從小學課程制度、師范院校教師培養(yǎng)、教師自身發(fā)展等方面深化改革。

一、培養(yǎng)小學全科教師的必要性

（一）全科教師培養(yǎng)是新課改的需要

隨著社會競爭的日益激烈，社會對人才的需求越來越趨向于具有高素質(zhì)、高能力、高情商和高人際交往能力的綜合型人才，為適應社會發(fā)展需要，教育教學改革勢在必行。新形勢下的教育改革要求教師必須具備培養(yǎng)學生全面發(fā)展的素質(zhì)能力。全科教師除具備深厚的知識儲備外，還需要擁有高度責任感。深厚的知識儲備是解決教學問題的必需，高度責任感則是提升教學積極性、構(gòu)建師生和諧關系、促進學生全面發(fā)展的精神保證。

（二）培養(yǎng)全科教師有利于農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展

受經(jīng)濟、科技、人力、物力等因素影響，農(nóng)村地區(qū)教學質(zhì)量普遍低于城市。除了教學條件落后這一影響因素外，師資力量不足也是影響農(nóng)村小學教育發(fā)展的一大阻礙。受教學條件和發(fā)展前景限制，許多師范院校畢業(yè)生不愿到農(nóng)村學校從教，導致農(nóng)村小學教師數(shù)量不足，而教師數(shù)量不足要求教師必須身兼多職，語文教師兼授歷史、數(shù)學教師兼授體育等。因此，小學全科教師培養(yǎng)十分必要。

二、小學全科教師培養(yǎng)存在的問題

（一）小學全科教師培養(yǎng)力度不足，師資力量缺乏

目前，我國對全科教師的認識還不夠充分，教師培養(yǎng)仍然傾向于專科教師。師范院校是教師的搖籃，是未來教師學習專業(yè)技能知識、提升自身素質(zhì)能力的基地。但是，由于對小學全科教師培養(yǎng)認識不足，培養(yǎng)目標仍然僅限在?？颇芰ε囵B(yǎng)。比如，語文教育方向師范生僅僅涉及到語文相關知識，忽視了對學生的全學科知識技能培養(yǎng)。全科教師的培育力度和培育制度也存在不足。當前，社會對全科教師的需求增加，但由于小學全科教師培養(yǎng)力度不足、培養(yǎng)制度不完善等原因，小學全科教師的輸出和需求不成正比，小學全科教師需求得不到滿足。

（二）課程設置不合理

雖然小學全科教師培養(yǎng)已經(jīng)在眾多師范院校得到普及，但由于缺乏經(jīng)驗，小學全科教師培養(yǎng)尚不合理。就課程設置來說，小學全科教師課程設置應圍繞綜合知識、管理水平、實踐能力三大方向進行。但是，重視?？浦R、忽視綜合知識、專科課程多于綜合課程的現(xiàn)象仍普遍存在。小學全科教師是熟練掌握小學多門學科的職業(yè)人員，因此，在課程設置上，應以綜合課程為主。同時，開設管理能力培養(yǎng)課程。

（三）忽視教學實踐能力培養(yǎng)

知識是教學的基礎，但是，只有靈活將知識運用到教學課堂才是合格的教學。應重視學生教學實踐能力培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造更多實踐教學機會。學生自身也要認識到教學實踐的重要性，強化實踐教學能力培養(yǎng)。

（四）培訓機會缺乏

小學全科教師存在數(shù)量少、教學能力不足等問題，因此，應提升教學效率，最大化利用教師資源，加強教師培訓，提升教師多學科教學能力和綜合管理水平。

三、提升小學全科教師培養(yǎng)質(zhì)量對策

（一）嚴格準入制度

小學階段是學生學習知識的初始階段，其教學特點為內(nèi)容簡單，開放性高，且各科結(jié)合緊密，注重培養(yǎng)學生學習習慣和邏輯思維能力。小學全科教師對教師的綜合素質(zhì)要求較高，師范院校在招生時，應建立嚴格的招生制度，確保學生具有成為全科教師的基礎能力。在對師范生進行教學時，要注重因材施教。

（二）優(yōu)化課程設置

目前，我國師范院校傾向于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，但成效較低。主要原因在于課程內(nèi)容較多，不具有方向性，且各類課程安排比例失調(diào)。小學全科教師需要掌握的課程包括語文、數(shù)學、英語、科學、自然、體育、美術等，因此，應適當壓縮通識類學科的學時安排，鼓勵學生自主學習通識類科目。

（三）重視教學實踐能力培養(yǎng)

在實踐教學方面，雖安排有相關實踐課程，但效果并不顯著，主要表現(xiàn)為學生實踐教學主動性較差，進步緩慢。為此，可組織學生下鄉(xiāng)支教，計入志愿服務學時，作為學生評獎評優(yōu)的依據(jù)之一，以此來提升學生參與實踐活動的積極性。支教內(nèi)容可依據(jù)當?shù)氐慕虒W實際，為學生進行查漏補缺式教學。高校教師應對學生進行現(xiàn)場指導，提升學生教學水平。通過支教實踐，學生不僅可以為鄉(xiāng)村教育做貢獻，也能夠提升自己的教學能力。也可以鼓勵學生利用課余時間輔導小學生，在實踐中提高自己的教學質(zhì)量。

（四）積極開展職前職后培訓

對于任何職業(yè)而言，職前職后培訓都是非常有必要的。職前培訓能夠幫助從業(yè)者較快了解行業(yè)基礎內(nèi)容，幫助從業(yè)者明確從業(yè)方向。入職后的繼續(xù)培訓，能夠夯實從業(yè)者的基礎，提升從業(yè)者的能力。對于應聘小學全科教師的人員，可以采用實習期培訓制度，在實習前期，協(xié)助在職教師，處理一些基礎工作，旁聽教學經(jīng)驗豐富的教師教學。實習后期，則可以結(jié)合所學內(nèi)容進行授課。在職教師則依據(jù)實習教師的具體表現(xiàn)為其打分，作為實習成績的評定依據(jù)，對于實習期表現(xiàn)優(yōu)異的教師可以聘用。職后培訓包括對學校規(guī)章制度的學習和對教學方式的更深入學習等。

（責任編輯 劉常興）