美國STEM教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)及其啟示

李春云

摘? ? 要??伴隨STEM教育活動(dòng)的興盛及發(fā)展，STEM教師培訓(xùn)成了重中之重。美國的STEM教師培訓(xùn)通過長時(shí)間的踐行，現(xiàn)已形成非常完善的體系。參考其經(jīng)驗(yàn)建立STEM教師培訓(xùn)的話語范圍、優(yōu)化STEM教師培訓(xùn)的全面環(huán)境、革新STEM教師培訓(xùn)形式，對(duì)我國STEM教師培訓(xùn)具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 美國 STEM 教師培養(yǎng)

進(jìn)入21世紀(jì)，科技逐漸深入大家的生活，給大家的生存及進(jìn)步提出了新的挑戰(zhàn)。而教育基于“培育人”的行為，責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)著應(yīng)付新挑戰(zhàn)的神圣職責(zé)。STEM（科學(xué)、科技、項(xiàng)目及數(shù)學(xué)）教育隨之出現(xiàn)，且逐漸成為各國培養(yǎng)民眾科學(xué)技術(shù)素質(zhì)、提高國家核心競爭力的關(guān)鍵措施。在某種意義上，STEM教師的水平代表著STEM教育的質(zhì)量及效果。所以，培訓(xùn)STEM教師是有效推動(dòng)STEM教育的重中之重。我們國家的STEM教育以及師資培養(yǎng)都處在起步階段，還沒有權(quán)威性的STEM教師培訓(xùn)踐行體系，學(xué)術(shù)領(lǐng)域的理論探索也非常缺乏。本文以美國作為分析主體，研究其在STEM教師培訓(xùn)層面所面臨的難題以及實(shí)際的舉措，力求從中收獲啟發(fā)。

一、美國STEM師資培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)

1. 美國STEM師資培養(yǎng)的不足

（1）STEM教師緊缺

依照美國教育統(tǒng)計(jì)部門公布的信息，美國STEM教師的規(guī)模攀升，然而依舊呈現(xiàn)短缺局面[1]。比如說，自1999年至2012年，美國中小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)目由23萬增加至28.2萬;中小學(xué)科學(xué)教師的數(shù)目自18萬增加至22.7萬。然而，數(shù)學(xué)教師跟科學(xué)教師占據(jù)全部教師數(shù)目的比例大致沒有變化，大約是16%。雖說數(shù)學(xué)教師以及科學(xué)教師的數(shù)量與日俱增，然而他們的離職率也非常高。2013年度的教師跟蹤分析表明，美國中小學(xué)數(shù)學(xué)教師以及科學(xué)教師的離職率分別為9.7%及6.5%[2]。伴隨STEM教育范圍的日益拓展，數(shù)學(xué)教師以及科學(xué)教師的數(shù)目緊缺情況正日益嚴(yán)重，估計(jì)缺口人數(shù)為2.8萬上下。比較來說，技術(shù)教師的師資的短缺狀況更為明顯。自1999年至2012年，技術(shù)教師的數(shù)量產(chǎn)生了縮水，自16.1萬下降到了14.7萬，且面臨日益壓縮的巨大風(fēng)險(xiǎn)。在美國，工程教育僅僅在高等院校開展，中小學(xué)缺乏專職的工程教師，一般靠別的科目教師兼職或者轉(zhuǎn)型，處在極為缺乏的狀態(tài)。

（2）門外漢教師相當(dāng)普遍

在美國，執(zhí)教科目跟自己專業(yè)不符合的教師被叫做“門外漢教師”。在STEM教育范圍里，“門外漢教師”也廣泛存在。依照美國國家教育統(tǒng)計(jì)部門的調(diào)研資料，在1999—2000學(xué)年，17%的中小學(xué)物理內(nèi)容、20%的數(shù)學(xué)內(nèi)容、30%的生物內(nèi)容以及36%的地理內(nèi)容靠欠缺專業(yè)知識(shí)的教師來授課。2003年，國家教育統(tǒng)計(jì)部門解釋，在美國中小學(xué)里面，15%的教師并未執(zhí)教跟自身專業(yè)知識(shí)相符合的科目。教師的專業(yè)知識(shí)跟執(zhí)教科目的統(tǒng)一性屬于評(píng)價(jià)其基本功的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，也屬于其確保授課水平的基礎(chǔ)。就STEM師資極為緊缺的實(shí)際來說，兼職或者轉(zhuǎn)職屬于合理的措施，然而其也必定制約STEM教育水平的提高。

（3）STEM教師社會(huì)地位不高

STEM教師緊缺、離職率高，且很難吸引專業(yè)知識(shí)符合的人才加入進(jìn)來，這跟STEM教師的社會(huì)地位不是很高關(guān)系密切。依照瓦爾基環(huán)球教育公司基金會(huì)2013年基于21個(gè)教育強(qiáng)國的教師地位調(diào)研，美國的教師地位實(shí)際指數(shù)是38.4，排名處于第9位。相關(guān)調(diào)研顯示，在美國中小學(xué)離職的學(xué)科教師里，有61.8%是為追尋較高的經(jīng)濟(jì)收入，這個(gè)比重在離職的數(shù)學(xué)教師里竟然達(dá)到了48.4%[3]。而依照美國勞工局發(fā)布的資料，2013年，STEM有關(guān)職位的平均薪酬是7.6萬美元，這里面STEM教師的平均薪酬卻低了2萬美元上下。從這里來看，STEM教師的薪酬顯著低于別的STEM職位，因此很難吸引那類有著穩(wěn)妥的STEM專業(yè)水平以及能力的高素養(yǎng)人才青睞STEM教師職位。

2.美國STEM教師培養(yǎng)的措施

（1）全方位的立法保證

為了發(fā)展STEM教師團(tuán)隊(duì)，提高STEM教師的專業(yè)素質(zhì)，切實(shí)保證STEM教師的社會(huì)地位，美國政府部門接連發(fā)布了幾項(xiàng)STEM教師培訓(xùn)法規(guī)，具有代表性的有《合理的STEM教學(xué)法規(guī)》《STEM教師教育及指引支撐法規(guī)》[4]。從教師準(zhǔn)入角度，以州教育部門跟高校協(xié)作的方式，對(duì)STEM教師加以確認(rèn)、聘請(qǐng)及培訓(xùn)。《STEM優(yōu)異教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建法規(guī)》的目的是構(gòu)建高素養(yǎng)的STEM教師團(tuán)隊(duì)。所以，STEM教師一定要先符合部分準(zhǔn)則及要求，才可以加入到有關(guān)的優(yōu)異教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建業(yè)務(wù)里來。優(yōu)異STEM教師團(tuán)體承擔(dān)傳遞及分享優(yōu)良教學(xué)體驗(yàn)的責(zé)任，為眾多STEM教師的專業(yè)進(jìn)步提供支撐。不過，法規(guī)也成立了對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，比如說提供津貼資助、提供授課領(lǐng)導(dǎo)職位等，鼓舞STEM教師邁向優(yōu)異及卓越。為提高STEM教師的薪酬福利，吸引越來越多的大學(xué)生加入STEM教師行列，《全美STEM教師收稅鼓勵(lì)法規(guī)》要求，全美的專職STEM教師享有收入稅免除策略，且減掉STEM有關(guān)專業(yè)大本生10%的費(fèi)用。

（2）接續(xù)的財(cái)政支撐

把STEM教師培訓(xùn)提升至立法高度以后，美國政府部門以及各州逐步增加投資。2011年，美國聯(lián)邦政府設(shè)立了24項(xiàng)培訓(xùn)STEM教師的專項(xiàng)費(fèi)用，另外有101項(xiàng)費(fèi)用補(bǔ)助規(guī)劃關(guān)涉STEM教師培訓(xùn)（占到了整體費(fèi)用的50%上下）。此類費(fèi)用大多數(shù)用在支撐STEM教師的職前教育、在職培養(yǎng)還有名師團(tuán)體構(gòu)建，除此之外，借助學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼、獎(jiǎng)學(xué)金等方式來提高STEM教師的工資。與之同步，地方政府部門也增加了針對(duì)STEM教師培訓(xùn)的費(fèi)用投資。

除此之外，政府機(jī)關(guān)接續(xù)推動(dòng)STEM教師培訓(xùn)的力度，也有效地激發(fā)了諸社會(huì)組織部門參加并支撐STEM教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)的激情。比如說，AFCEA教育基金會(huì)發(fā)布STEM教師研究生獎(jiǎng)勵(lì)基金公告，美國高等院校研究生畢業(yè)之后假如走進(jìn)K-12學(xué)校擔(dān)任STEM教師，會(huì)得到2500～5000美元的獎(jiǎng)金。

（3）一致的教師認(rèn)定準(zhǔn)則

在美國，每一個(gè)州的教師資質(zhì)認(rèn)定準(zhǔn)則均不一樣，在某種意義上也阻礙了教師在州際間的交流?；诖耍呀?jīng)有跨州際的教師認(rèn)定系統(tǒng)被建立起來。比如說科學(xué)科目，美國當(dāng)前已經(jīng)發(fā)布了《新進(jìn)科學(xué)教師認(rèn)定及提高的專業(yè)準(zhǔn)則》，這一準(zhǔn)則對(duì)科學(xué)教師要符合哪類入職要求、培訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)何種規(guī)定等進(jìn)行了細(xì)致的限定及闡述。準(zhǔn)則獲得了很多州的承認(rèn)且很快得到應(yīng)用。再像工程科目，到2010年已經(jīng)有9個(gè)州把工程融進(jìn)科學(xué)教育準(zhǔn)則里，26個(gè)州正有效參加單獨(dú)的工程教育準(zhǔn)則，且研發(fā)對(duì)應(yīng)的工程教師準(zhǔn)進(jìn)準(zhǔn)則。

（4）多樣的STEM教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)

在許多STEM教師職前培訓(xùn)業(yè)務(wù)里，德克薩斯大學(xué)的泛在教學(xué)業(yè)務(wù)特別吸引人的眼球。這一業(yè)務(wù)特別為旨在得到對(duì)應(yīng)教師資格證書并進(jìn)行STEM教師工作的學(xué)生而成立，點(diǎn)明了“大家培訓(xùn)教師，教師改變社會(huì)”的培訓(xùn)思想，目的是讓學(xué)生把握穩(wěn)固的STEM課程內(nèi)容、STEM課程范疇的科目教學(xué)內(nèi)容。而泛在教學(xué)課程獨(dú)到的地方以及核心點(diǎn)就是，在師范生擔(dān)任STEM教師以后，持續(xù)給予個(gè)體化的職業(yè)進(jìn)步支撐，涵蓋郵件支撐、新教師協(xié)助材料、課堂體驗(yàn)以及個(gè)別指引、在線研究或者當(dāng)面教授等形式。從1997年推行之后，泛在教學(xué)業(yè)務(wù)為別的區(qū)域以及學(xué)校所模仿，現(xiàn)在已經(jīng)拓展至21個(gè)州的45所高等院校，總共接收的學(xué)生數(shù)量在2016年為3272人，這里面86%的學(xué)生大學(xué)畢業(yè)之后將走進(jìn)中小學(xué)開展STEM教學(xué)項(xiàng)目。除此之外，德克薩斯大學(xué)特別建立了泛在教學(xué)業(yè)務(wù)分析所、國內(nèi)泛在教學(xué)校友網(wǎng)以及泛在業(yè)務(wù)教師組織，以便于確保業(yè)務(wù)的合理性，以及把它逐步普及至較多的區(qū)域及學(xué)校。

（5）嚴(yán)格的STEM教師培訓(xùn)問責(zé)制度

為確保STEM教師培訓(xùn)的實(shí)效，美國構(gòu)建了業(yè)務(wù)問責(zé)制度[5]。特別是那類得到官方費(fèi)用補(bǔ)助的業(yè)務(wù)，其業(yè)績要求跟受到補(bǔ)助的數(shù)額相匹配。比如說路易斯安那州、阿拉巴馬州等都借助下列三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)STEM教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)加以評(píng)價(jià)：（1）培訓(xùn)部門的合格率以及排名現(xiàn)狀;（2）受到業(yè)務(wù)訓(xùn)練之后是不是開展STEM教師工作;（3）受到業(yè)務(wù)訓(xùn)練之后的教師課堂授課情況。依照評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，動(dòng)態(tài)地加大或者縮減業(yè)務(wù)補(bǔ)助數(shù)額。結(jié)論顯示，如此問責(zé)制度確保了STEM教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)的水平，進(jìn)一步保證了進(jìn)行此類業(yè)務(wù)的STEM教師的水平。除此之外，問責(zé)制度也開拓至STEM教師個(gè)體角度，從而督促教師逐步達(dá)到專業(yè)進(jìn)步的要求，最終承擔(dān)STEM授課的新職責(zé)。

二、美國STEM教師培養(yǎng)對(duì)我國的啟發(fā)

1.建立STEM教師培訓(xùn)的話語范疇

應(yīng)該說，策略引領(lǐng)就是把STEM教師培訓(xùn)納進(jìn)教育行政單位、教師教育部門、中小學(xué)校的評(píng)價(jià)及衡量因素里，借此接續(xù)推動(dòng)及實(shí)施的內(nèi)驅(qū)力。美國面對(duì)STEM教師緊缺、專業(yè)素質(zhì)低下、社會(huì)地位不高等窘境，先從策略甚或立法的角度積極助推STEM教師培訓(xùn)，具有顯著的強(qiáng)制性。這提高了STEM教師職業(yè)的受重視度，美國STEM教師的數(shù)目、水平、社會(huì)地位均有了顯著提高，其STEM教育思想在全球遙遙領(lǐng)先。

2.優(yōu)化STEM教師培訓(xùn)的全面背景

STEM教師培訓(xùn)屬于涉及面寬泛、長時(shí)間往復(fù)的體系，完善的機(jī)制構(gòu)建屬于STEM教師培訓(xùn)得以暢通、合理運(yùn)轉(zhuǎn)的根本保證。美國的STEM教師培訓(xùn)踐行很明顯對(duì)這個(gè)方面具有較高的預(yù)見性，因此他們構(gòu)建了完備的財(cái)政支撐機(jī)制，保障了STEM教師培訓(xùn)的物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)根基;構(gòu)建了一致的STEM教師確認(rèn)機(jī)制，明確了STEM教師的專業(yè)素質(zhì)的準(zhǔn)則且點(diǎn)明了推進(jìn)趨向;構(gòu)建了協(xié)調(diào)的問責(zé)制度，提高了STEM教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)的業(yè)績，保證了STEM教師的從業(yè)理念、專業(yè)進(jìn)步的想法以及接續(xù)進(jìn)步的執(zhí)教水平。美國的STEM教師培訓(xùn)的每個(gè)重要階段均有對(duì)應(yīng)的機(jī)制來支持，既確保了每個(gè)階段的教學(xué)質(zhì)量及效果，也讓全部STEM培訓(xùn)系統(tǒng)處在優(yōu)質(zhì)循環(huán)里面。

3.革新STEM教師培訓(xùn)形式

單純的培養(yǎng)對(duì)象以及單純的培訓(xùn)形式很難符合STEM教師培訓(xùn)的全部需要，須要政府部門、學(xué)校以及社會(huì)機(jī)構(gòu)加入。美國STEM教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)大多屬于眾多組織部門共同推進(jìn)，特別是前面提到的泛在教學(xué)業(yè)務(wù)，其參加的組織部門范疇甚或跨越了眾多區(qū)域。如此培訓(xùn)形式既能夠有效借助諸參加對(duì)象自身與眾不同的資源，更可以在融合的過程中開創(chuàng)出新式的教師培訓(xùn)形式。依舊拿泛在教學(xué)業(yè)務(wù)作為例子，其超出了過去教師培訓(xùn)形式出現(xiàn)的職前以及職后脫離開來的限制，把STEM教師的職前籌備跟職后專業(yè)進(jìn)步協(xié)調(diào)起來，達(dá)到了培訓(xùn)的全面統(tǒng)一。除此之外，泛在教學(xué)業(yè)務(wù)還革新性地設(shè)計(jì)了研究部門及推介部門，既讓STEM教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)有了科研力量的支持，更可以把積累的合理體驗(yàn)抑或遇到的窘境第一時(shí)間分享至較大的范圍，從而便于別人有效參照。

我國的STEM教師培訓(xùn)也遇到了教師數(shù)量缺乏、專業(yè)素質(zhì)不高等情況。不過，我們國家對(duì)于STEM教師培訓(xùn)也很注重，接連發(fā)布了《STEM教師能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等引領(lǐng)性文件。中小學(xué)校、教育行政單位、教師教育部門、大量社會(huì)機(jī)構(gòu)均相當(dāng)重視STEM教師培訓(xùn)，且正有效參加進(jìn)來。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：白文軍]