小學(xué)生自負(fù)心理的分析及應(yīng)對(duì)

黨崢崢

摘? ? 要? 小學(xué)生自負(fù)有四種類型：自命不凡式自負(fù)、一意孤行式自負(fù)、嫉賢妒能式自負(fù)、不堪一擊式自負(fù)。這些自負(fù)背后的心理原因有：對(duì)自身的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠全面;外界失真性表揚(yáng)及伴隨歸因;尋求維護(hù)自尊心的內(nèi)在平衡;缺乏培養(yǎng)應(yīng)挫力的外在環(huán)境。根據(jù)形成自負(fù)的原因，家長和老師可從四個(gè)方面來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行心理應(yīng)對(duì)：完整地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足;對(duì)成敗作出變化與可控的歸因;設(shè)身處地挖掘別人身上的閃光點(diǎn);在集體活動(dòng)中完成挫折性任務(wù)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 自負(fù) 心理應(yīng)對(duì)

自負(fù)是一種對(duì)自己評(píng)價(jià)超高、做事不考慮別人意見、不能容許別人比自己優(yōu)秀、更不能允許別人批評(píng)自己、看到別人比自己強(qiáng)就很失落、既不利于個(gè)人發(fā)展也不利于良好人際關(guān)系建立的非健康心理狀態(tài)。小學(xué)生受外界的影響程度很高，在當(dāng)前倡導(dǎo)賞識(shí)教育的背景下，很容易形成自負(fù)心理。研究小學(xué)生自負(fù)心理，對(duì)于及時(shí)處理其在學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的極端高看自己、輕視別人的行為傾向，為小學(xué)生營造平等、和諧相處的氛圍，使其擁有屬于童年期高質(zhì)量的歸屬感，具有較好的教育意義。

一、小學(xué)生自負(fù)心理的類型

筆者根據(jù)近年來對(duì)小學(xué)“推門聽”的課堂集中觀察、“隨機(jī)問”的課下個(gè)別調(diào)查與“要求幫”的課后個(gè)案咨詢等資料，將小學(xué)生的自負(fù)分為四種類型。

1.自命不凡式自負(fù)

這種小學(xué)生對(duì)自己總體評(píng)價(jià)水平超高。他們眼中只看得見自己，對(duì)自己有著非同尋常的自信心，感覺自己渾身上下全是優(yōu)點(diǎn)，少有不足與缺憾。在家里，他們會(huì)在家長面前炫耀自己的能耐;在學(xué)校，他們會(huì)在同學(xué)面前顯擺自己的才華。跟別人在一起，他們談?wù)摰拇蟛糠謨?nèi)容都跟自己有關(guān)，且較少掩飾表達(dá)時(shí)的洋洋得意與對(duì)自己的贊美。

2.一意孤行式自負(fù)

這種小學(xué)生的行為決斷能力極高。他們對(duì)事情的決斷很少受家長意見影響，也不習(xí)慣參考老師建議，只依據(jù)自身思考行事。和同齡人相比，他們遇到事情較少考慮場景因素，更不會(huì)把別人放在眼里，只專心致志按照自己的意志行事。

3.嫉賢妒能式自負(fù)

這類小學(xué)生對(duì)別人行為的結(jié)果關(guān)注度很高。他們一方面不希望看到別人比自己優(yōu)秀，另一方面又特別關(guān)注那些比他們優(yōu)秀的小學(xué)生。言語上會(huì)用“有什么了不起的”等方式來輕描淡寫地應(yīng)對(duì)，行為上會(huì)故意表達(dá)自己對(duì)優(yōu)秀的“心不在焉”或詆毀，心理上卻又會(huì)對(duì)別人“獨(dú)特的好”很在意、不舒服。他們盼望別人懶惰、退步、不如自己，以此假想來抬高自己的地位。

4.不堪一擊式自負(fù)

這類小學(xué)生承受不了自己與他人比較后失敗的結(jié)果。在與別人一起比賽或競爭中，他們只能接受一種結(jié)果，即別人都不如他們。他們要在比較中獲得絕對(duì)意義上的優(yōu)越感，在不能輸于對(duì)方的同時(shí)，還要打敗對(duì)方。在這個(gè)目標(biāo)沒實(shí)現(xiàn)時(shí)，哪怕成功，他們照樣會(huì)難過、悲傷。

二、小學(xué)生自負(fù)心理的成因

1.對(duì)自身的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠全面

小學(xué)生在對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)缺乏客觀性，即帶有較強(qiáng)的主觀與片面性。他們?cè)诳偨Y(jié)自己行為時(shí)往往會(huì)把一時(shí)的成功當(dāng)做永遠(yuǎn)的成功，比如曾經(jīng)被評(píng)為“三好學(xué)生”，他們?cè)诋?dāng)下仍會(huì)覺得自己還是“三好學(xué)生”;也會(huì)把一門課的成功當(dāng)做所有課程的成功，比如只有數(shù)學(xué)成績好的小學(xué)生會(huì)向別人展示自己成績好，別人若不問起就不會(huì)詳細(xì)說明是數(shù)學(xué)成績好;還會(huì)將在一件事上體現(xiàn)出來的品質(zhì)當(dāng)做至始至終的品質(zhì)，比如說只在語文課上積極發(fā)言，他們會(huì)對(duì)別人說自己是個(gè)認(rèn)真的學(xué)生。他們對(duì)自己的缺點(diǎn)視而不見，并將大部分的關(guān)注點(diǎn)都放在自己的優(yōu)點(diǎn)上，還會(huì)對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)大化處理。會(huì)把情景中的良好表現(xiàn)當(dāng)做自身穩(wěn)定的優(yōu)點(diǎn)。過分看中自己優(yōu)點(diǎn)的結(jié)果是易高估自己的能力，甚至覺得自己無所不能。

2.外界表揚(yáng)失真及歸因錯(cuò)誤

當(dāng)前教育中推崇的賞識(shí)教育是指具體化贊美，而不是籠統(tǒng)化表揚(yáng)。多數(shù)家長與老師能做到對(duì)小學(xué)生處理事情中的進(jìn)步表現(xiàn)做出針對(duì)性反饋，但也有誤讀賞識(shí)教育含義的，覺得要做到以表揚(yáng)為主，比如小學(xué)生在考試中進(jìn)步了，就夸獎(jiǎng)“你真棒”;把小學(xué)生情境性進(jìn)步當(dāng)成品質(zhì)型優(yōu)秀來對(duì)待。小學(xué)生獨(dú)立自我意識(shí)還沒形成，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)易受重要他人，比如家長與老師的影響，當(dāng)家長與老師表揚(yáng)他們能力強(qiáng)時(shí)，他們會(huì)覺得自己能力就是強(qiáng)。在對(duì)自己偶然成功的事情進(jìn)行歸因時(shí)，也易認(rèn)為是自己能力強(qiáng)的表現(xiàn)。

3.尋求維護(hù)自尊心的內(nèi)在平衡

小學(xué)生喜歡拿別人做參照物之后的比較價(jià)值，多出的相對(duì)價(jià)值越高，越有優(yōu)越感。同時(shí)在感受到別人優(yōu)秀時(shí)，心里也會(huì)出現(xiàn)落差，因失衡而難過。為了擺脫這種失衡的心理狀態(tài)，小學(xué)生會(huì)想盡辦法維護(hù)自己的價(jià)值。在他們不能確定是否能提高自己時(shí)，保護(hù)自己這條路顯得更為快捷。對(duì)自己的不足視而不見，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)特別關(guān)心，同時(shí)對(duì)別人的不足十分關(guān)注，對(duì)別人的優(yōu)勢(shì)忽略不計(jì)，這樣他們就可名正言順地拿自己優(yōu)點(diǎn)和別人缺點(diǎn)來比較，來保護(hù)自己的自尊心。另外，貶低別人也是變相抬高自己的一種方法。這些選擇性凸顯自己優(yōu)勢(shì)的方法，可求得內(nèi)在心理平衡，但一旦養(yǎng)成習(xí)慣，不能正確看待別人的優(yōu)秀，就形成了嫉妒性的自負(fù)心理。

4.缺乏培養(yǎng)應(yīng)挫力的外在環(huán)境

現(xiàn)在的家庭經(jīng)濟(jì)與教育條件比過去豐厚得多，生活在衣食無憂、應(yīng)有盡有的環(huán)境中，小學(xué)生很少感受到挫折，同時(shí)也會(huì)形成一種感覺——大家都圍著我轉(zhuǎn)，說明我最重要。在這種環(huán)境下，小學(xué)生會(huì)逐漸形成自負(fù)心理。但到了學(xué)校，老師不再圍著他們轉(zhuǎn)，而是會(huì)考慮全體小學(xué)生的利益，鼓勵(lì)集體勤奮學(xué)習(xí)、認(rèn)真活動(dòng)，對(duì)每個(gè)表現(xiàn)好的小學(xué)生都會(huì)給予表揚(yáng)。這種鮮明的對(duì)比會(huì)讓他們形成較大的心理落差。他們會(huì)恨那些和他們一樣優(yōu)秀或比他們更優(yōu)秀的小學(xué)生，覺得如果沒有那些優(yōu)秀小學(xué)生的存在，他們就是最好的，在學(xué)校也可像在家里一樣得到優(yōu)待。這種嫉妒與假想會(huì)讓小學(xué)生無法勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而形成不堪一擊式自負(fù)。

三、小學(xué)生自負(fù)心理的應(yīng)對(duì)

1.完整地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足

小學(xué)生在意自己的優(yōu)點(diǎn)，是他們認(rèn)可自己的一種方式。課堂情感支持能促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展[1]，但家長和老師在用感情呵護(hù)、用人格尊重他們的同時(shí)，也要防止他們因?yàn)檎凑醋韵捕死^續(xù)提高自己?？烧J(rèn)可他們?cè)诰唧w活動(dòng)中的良好表現(xiàn)，提醒他們這只代表過去的成績，借此鼓勵(lì)他們?cè)诮窈笠惨蝗缂韧乇憩F(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。在看到他們做得不到位時(shí)，及時(shí)指出問題所在，就事論事地進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考自行解決問題，讓他們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，全面了解自己，以讓自己變得更優(yōu)秀。要引導(dǎo)小學(xué)生看到自己不足中較為積極的一面，讓他們明白，知道自己優(yōu)點(diǎn)，是為了給自己增添積極力量;了解自己不足，是為了讓自己變得更好而發(fā)掘方向。他們?cè)诳朔蛔愕倪^程中，可以學(xué)會(huì)如何面對(duì)問題、解決問題，鍛煉應(yīng)對(duì)“疑難雜癥”的能力。

2.對(duì)成敗作出變化與可控的歸因

老師要利用學(xué)生的能力，并將其作為資源來發(fā)揮教學(xué)作用[2]，但不能讓學(xué)生感受到老師很在乎能力。有自負(fù)傾向的小學(xué)生在進(jìn)步時(shí)，會(huì)認(rèn)為進(jìn)步是因?yàn)樽约耗芰?qiáng)，這種心態(tài)不利于其繼續(xù)進(jìn)步;在退步時(shí)，會(huì)認(rèn)為退步是外部原因引起的，這種心態(tài)不利于其反思自己。同時(shí)他們?cè)趧e人進(jìn)步時(shí)，會(huì)認(rèn)為是外部原因引起的，這種心態(tài)不利于其發(fā)現(xiàn)別人的努力;在別人退步時(shí)，會(huì)認(rèn)為是能力不足引起的，這種心態(tài)不利于其認(rèn)可別人的能力。對(duì)歸因性評(píng)價(jià)與努力的調(diào)節(jié)常同時(shí)發(fā)生[3]，要及時(shí)察覺小學(xué)生這種對(duì)自己與對(duì)別人的成敗作出的不對(duì)等評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)其學(xué)會(huì)持續(xù)努力。要以身作則，在小學(xué)生進(jìn)步時(shí)給予變化的、情景性的評(píng)價(jià)，這樣可促使小學(xué)生在很多方面取得進(jìn)步;在小學(xué)生退步時(shí)給予可控的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣可促使小學(xué)生重新追求進(jìn)步。即要引導(dǎo)小學(xué)生采用變化的、可控的因素，比如努力程度來客觀評(píng)價(jià)自己與別人。

3.設(shè)身處地挖掘別人身上的閃光點(diǎn)

挖掘別人閃光點(diǎn)的方法有兩種：從自身下手強(qiáng)化自己優(yōu)點(diǎn)，或接納自己缺點(diǎn)，從中獲得改變，最終擁有新的優(yōu)點(diǎn);從別人身上尋找力量，發(fā)現(xiàn)別人身上優(yōu)點(diǎn)并學(xué)習(xí)，或從別人缺點(diǎn)中獲得啟發(fā)，進(jìn)而提高自己。自負(fù)的小學(xué)生關(guān)注到自己的不足已不容易，讓他們關(guān)注到別人的優(yōu)點(diǎn)更難。要給小學(xué)生提供可關(guān)注到別人的環(huán)境，并給他們機(jī)會(huì)讓其通過關(guān)注別人來思考自己，淡化對(duì)自己的關(guān)注度，逐漸從個(gè)人關(guān)注模式轉(zhuǎn)向關(guān)系關(guān)注模式。學(xué)生通過閱讀科學(xué)家的敘述就能學(xué)會(huì)從科學(xué)家視角來看待問題[4]，同樣鼓勵(lì)他們多接近別人，以發(fā)現(xiàn)別人身上的美好。鼓勵(lì)他們給予別人真誠的贊美，并告之被贊美的品質(zhì)一般是贊美者身上已有的品質(zhì)或潛在的品質(zhì)，這樣小學(xué)生就會(huì)逐漸形成主動(dòng)贊美別人的習(xí)慣，并在贊美別人過程中逐漸強(qiáng)化美好品質(zhì)在自己心中的位置，表現(xiàn)出與被贊美的人身上相似的品質(zhì)。同時(shí)還可引導(dǎo)小學(xué)生分析別人行為中的不足之處，借以提醒其引以為戒。

4.在集體活動(dòng)中完成挫折性任務(wù)

一部分小學(xué)生比較自負(fù)的原因是他們?nèi)狈吹絼e人優(yōu)點(diǎn)的環(huán)境與氛圍。在學(xué)校，老師少、小學(xué)生多的局面正好打破了小學(xué)生家里那種權(quán)利與責(zé)任不對(duì)等的舒服關(guān)系模式。學(xué)生在不舒服的文化中會(huì)重新作出調(diào)整[5]，老師可據(jù)此理論采用間接教育方式[6]，完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。比如組織各種集體活動(dòng)、制定活動(dòng)規(guī)則、選擇組織人員、采用合作形式完成任務(wù)。每個(gè)小學(xué)生的成功都建立在集體成功之上，這就要求小學(xué)生之間要團(tuán)結(jié)友愛，只有先實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)，才可能實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。集體活動(dòng)的性質(zhì)與目標(biāo)決定了別人的成功并不是對(duì)自己將來成功的威脅。集體活動(dòng)能打破小學(xué)生對(duì)自己的過度關(guān)注，還能讓他們像重視自己一樣重視別人。這種齊心協(xié)力的感覺讓小學(xué)生有足夠的勇氣面對(duì)自己，即使遇到挫折，也能通過集體的努力想辦法找到合適的解決方案。

參考文獻(xiàn)

[1] Amanda L. Moen，Susan M. Sheridan，Rachel E. Schumacher，Katherine C. Cheng.Early Childhood Student Teacher Relationships： What is the Role of Classroom Climate for Children Who are Disadvantaged[J].Early Childhood Education Journal，2019，47（03）.

[2] Ji Young Sung，Phil Seok Oh.Sixth Grade Students Content-Specific Competencies and Challenges in Learning the Seasons Through Modeling[J].Research in Science Education，2018，48（04）.

[3] Asher Koriat.Agency attributions of mental effort during self-regulated learning[J].Memory & Cognition，2018，46（03）.

[4] Karen D. Larison.Taking the Scientists Perspective[J].Science & Education，2018，27（1-2）.

[5] Aruna Wu，Xiao-Wen Li，Lihua Zhou，Qian Zhang.Resistance to Cultural Intervention： Formation of Inhibitory Collective and childrens Self-Defensive Regulation in a Chinese School[J].Integrative Psychological and Behavioral Science，2017，51（03）.

[6] Charlotte Dignath，Gerhard Büttner.Teachers direct and indirect promotion of self-regulated learning in primary and secondary school mathematics classes? insights from video-based classroom observations and teacher interviews[J].Metacognition and Learning，2018，13（02）.

[責(zé)任編輯：白文軍]