智慧教育背景下的STEM課例教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例研究

劉琦孔晶

摘要：隨著技術(shù)的高速發(fā)展以及智慧教育的出現(xiàn)，未來的就業(yè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出了新的要求。STEM教育的出現(xiàn)能幫助我們?cè)诮虒W(xué)中更好地培養(yǎng)未來人才，因此STEM課程案例的開發(fā)成為當(dāng)下的重點(diǎn)。作者從第一屆粵港澳促進(jìn)STEM教育大會(huì)中的STEM教學(xué)設(shè)計(jì)案例入手，通過主題界定、目標(biāo)、過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)支架設(shè)計(jì)、作品創(chuàng)作、評(píng)價(jià)等維度對(duì)課程案例進(jìn)行分析，找出課例教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的共同點(diǎn)，并在當(dāng)前STEM課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例的基礎(chǔ)上，提出在智慧教育背景下設(shè)計(jì)STEM課程的若干建議，以期為同行提供借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧教育;STEM課例;案例分析;教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）08-0030-04

一、引言

隨著物聯(lián)網(wǎng)、AI技術(shù)的發(fā)展，人們的生活和生產(chǎn)方式正在發(fā)生著巨大的變化，未來社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才提出了新的要求。21世紀(jì)的人才要想在快速發(fā)展的社會(huì)中擁有更強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就必須具備不斷掌握新知識(shí)與技能的能力，以處理日益復(fù)雜的問題，因此也特別需要具備從數(shù)字媒體中快速獲取信息的能力。從各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來看，不難發(fā)現(xiàn)STEM教育有助于培養(yǎng)探究能力、信息處理能力、創(chuàng)新意識(shí)等未來人才所必備的技能和能力，以幫助他們更好地適應(yīng)未來快速發(fā)展的社會(huì)需要。

當(dāng)前，各國(guó)都在進(jìn)行新一輪的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，想要在競(jìng)爭(zhēng)中勝出只能不斷提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，因此各國(guó)政府都十分重視人才的培養(yǎng)。世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《2019全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》中，新加坡排名第一，成為了最具競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)家，美國(guó)排名第二，中國(guó)排在第二十八位[1]。2019年7月24日，世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織（WIPO）發(fā)布的2019年全球創(chuàng)新指數(shù)（GII）中，美國(guó)排第三，英國(guó)排第五，中國(guó)排在第十四位[2]。但即使是排名比較靠前的美國(guó)也相續(xù)出臺(tái)了一系列的人才培養(yǎng)政策，如《STEM 2026：STEM教育創(chuàng)新愿景》報(bào)告等等[3]。近年來我國(guó)也在不斷地推動(dòng)著STEM教育的發(fā)展。在當(dāng)今信息時(shí)代，只有真正將STEM的理念注入到教學(xué)中，才能培養(yǎng)出符合新時(shí)代社會(huì)需要的相關(guān)人才。

二、STEM教育與智慧教育

1.STEM教育

STEM教育最早出現(xiàn)在1986年美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)發(fā)表的《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告中，此后STEM教育開始慢慢被世界各國(guó)所熟知。我國(guó)教育部在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中也明確要求“探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)” [4]。

STEM教育著重強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將四門學(xué)科知識(shí)內(nèi)容重構(gòu)后形成一個(gè)新的整體，在整個(gè)教學(xué)過程中以解決問題為任務(wù)，在解決問題的過程中教會(huì)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)技能以及學(xué)科知識(shí)，將新舊知識(shí)與技能進(jìn)行重新建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生解決問題的綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.智慧教育

當(dāng)今智能化技術(shù)不僅影響著人類的生活、出行以及工作方式，也在悄悄地改變著人類的教育、學(xué)習(xí)乃至思維方式。智能化技術(shù)的出現(xiàn)，引領(lǐng)教育逐步走向智慧教育階段。我們更要合理、有效地應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)來提高課堂的教學(xué)效率以及學(xué)校的教育質(zhì)量，為未來社會(huì)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。

2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出：以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時(shí)代我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對(duì)于構(gòu)建教育強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重要意義[5]。

三、STEM課例教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分析

1.研究問題

要想真正將STEM教育落到實(shí)處，STEM課程案例的開發(fā)是重中之重。隨著STEM教育的發(fā)展，我國(guó)的STEM課程案例也在不斷增多，對(duì)已有的STEM課程案例進(jìn)行分析能幫助我們吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更適合自身發(fā)展的STEM課程。

2.研究目標(biāo)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，不再是單一地在教室里聽教師授課，還涉及到動(dòng)手實(shí)踐部分。雖然基于智慧校園的建設(shè)，使我們有了較好的資源支持，但我國(guó)的中小學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、操作方面的能力相對(duì)于理論知識(shí)來說比較薄弱。目前，在我國(guó)的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)加入了技術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容，這意味著國(guó)家開始重視學(xué)生工程設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，也意味著將科學(xué)、工程、技術(shù)等整合在一起的STEM課程將逐漸應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。

筆者從第一屆粵港澳促進(jìn)STEM教育大會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“大會(huì)”）中的STEM教學(xué)設(shè)計(jì)案例入手，通過主題界定、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)支架設(shè)計(jì)、作品創(chuàng)作、評(píng)價(jià)等維度對(duì)課例進(jìn)行了深入分析，通過分析課例教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的共同點(diǎn)，提出了在智慧教育背景下設(shè)計(jì)STEM課程的若干建議。

3.研究方法

文獻(xiàn)研究法主要是指通過搜集、整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)文獻(xiàn)的研究形成科學(xué)且客觀認(rèn)識(shí)的研究辦法。在本文中主要是對(duì)有關(guān)STEM教育的文獻(xiàn)進(jìn)行搜集、整理、匯總，加深對(duì)STEM教育理念的理解，為后續(xù)的分析提供理論支撐[6]。

案例分析法是結(jié)合文獻(xiàn)資料對(duì)某一對(duì)象進(jìn)行分析，得出事物的一般性、普遍性規(guī)律的方法。在本文的撰寫過程中，筆者收集了大會(huì)中的STEM教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例文集，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例中存在的一些共同點(diǎn)進(jìn)行了分析、總結(jié)[7]。

4.數(shù)據(jù)收集

筆者通過大會(huì)共收集到29個(gè)案例，其中包括香港地區(qū)2個(gè)、澳門地區(qū)1個(gè)以及廣東地區(qū)26個(gè)。

5.數(shù)據(jù)分析

（1）主題界定

通過分析29個(gè)STEM項(xiàng)目的主題，發(fā)現(xiàn)基本都是基于現(xiàn)實(shí)生活中的問題來確定項(xiàng)目主題，學(xué)生通過項(xiàng)目主題能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也清楚最終項(xiàng)目作品的展現(xiàn)方式。這樣有助于學(xué)生明確自己每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)以及目標(biāo)，也有助于項(xiàng)目的順利開展。比如，珠海梅華中學(xué)的《奇妙樂音之自制水杯樂器》，學(xué)生一看到項(xiàng)目標(biāo)題就清晰地知道項(xiàng)目最終的成品是制作水杯樂器，在這個(gè)過程中還會(huì)學(xué)習(xí)到聲學(xué)知識(shí)、樂理知識(shí)等，利用工程思維設(shè)計(jì)制作樂器，這樣有明確目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)將有助于優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。

（2）教學(xué)目標(biāo)分析

項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)大部分是按照STEM目標(biāo)進(jìn)行撰寫，從科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個(gè)方面的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)進(jìn)行分析，將項(xiàng)目中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入STEM目標(biāo)當(dāng)中。本次教學(xué)設(shè)計(jì)文集中，教學(xué)目標(biāo)分析部分能與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)相貼合，科學(xué)與數(shù)學(xué)目標(biāo)中學(xué)生通過項(xiàng)目習(xí)得了基本的學(xué)科知識(shí);技術(shù)目標(biāo)的設(shè)立有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);工程目標(biāo)的達(dá)成過程中又幫助學(xué)生形成了工程思維以及問題解決能力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，佛山吉利小學(xué)的《搭建溫室》一課，在教學(xué)STEM目標(biāo)分析中每個(gè)方面都有對(duì)應(yīng)知識(shí)與能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過參觀溫室、閱讀相關(guān)材料，了解溫室的相關(guān)知識(shí);通過溫度、光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到適宜的溫度和光照有利于植物的生長(zhǎng);在溫室搭建方案設(shè)計(jì)和搭建、測(cè)試、分析、改進(jìn)的過程中，親身體驗(yàn)了完整的工程設(shè)計(jì)、制作流程，培養(yǎng)了學(xué)生的工程思維以及創(chuàng)新能力;通過實(shí)地考察并設(shè)計(jì)溫室生態(tài)空間模型，加深了對(duì)新型農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。通過項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，也提高了問題解決的能力，培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究精神以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（3）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)文集中采取的教學(xué)方式都是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中融入STEM理念，幫助學(xué)生通過一個(gè)統(tǒng)整項(xiàng)目學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，有利于學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，港澳地區(qū)的案例按照課題導(dǎo)入（頭腦風(fēng)暴、確定問題）→知識(shí)學(xué)習(xí)、科學(xué)探究與應(yīng)用活動(dòng)→工程規(guī)劃與技術(shù)制作活動(dòng)→創(chuàng)意活動(dòng)→學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)開展學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生們想學(xué)、會(huì)學(xué)、懂學(xué)。而廣東地區(qū)的教學(xué)活動(dòng)一般按照生活問題導(dǎo)入，需求分析→知識(shí)學(xué)習(xí)，問題研究→提出解決方案，設(shè)計(jì)作品→測(cè)試作品，修改、完善作品→評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

文集中教學(xué)設(shè)計(jì)案例在教學(xué)過程中滲透著STEM的5E教學(xué)模式（參與Engagement、探究Exploration、解釋Explanation、加工Elaboration 、評(píng)價(jià)Evaluation，簡(jiǎn)稱5E），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工程思維設(shè)計(jì)制作作品，幫助學(xué)生在無意識(shí)的情況下形成工程思維。

（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)支架設(shè)計(jì)

關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)支架設(shè)計(jì)，教師在課堂上通過提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)的資料，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸從教師角色轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化為自己的能力后教師撤去支架，學(xué)生能從事更高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能更多地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

在29個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例文集中，僅有30%的教學(xué)設(shè)計(jì)文集涉及到學(xué)習(xí)活動(dòng)支架設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)支架設(shè)計(jì)中一般包含課時(shí)安排、課程安排、課程目標(biāo)、教師引導(dǎo)方式方法、學(xué)生收獲分享與交流五個(gè)方面的內(nèi)容。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師擔(dān)任的是引導(dǎo)者的角色，教師在項(xiàng)目過程中可以通過帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察、提供材料、幫助學(xué)生確定主題等行為幫助學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并在最后的評(píng)價(jià)交流分享環(huán)節(jié)充當(dāng)主持的角色，在項(xiàng)目的開始介紹STEM課程，在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)強(qiáng)調(diào)總結(jié)項(xiàng)目的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)支架的幫助，習(xí)得新的技能、新的知識(shí)，收獲經(jīng)驗(yàn)。

（5）作品創(chuàng)作設(shè)計(jì)

在作品創(chuàng)作設(shè)計(jì)方面，主要分析最終呈現(xiàn)的作品方式，在整個(gè)案例文集中，共有24個(gè)項(xiàng)目的最終成品是一個(gè)實(shí)物作品，5個(gè)項(xiàng)目的成品是活動(dòng)方案或者調(diào)查報(bào)告，共有80%的STEM教學(xué)設(shè)計(jì)是以作品為最終目標(biāo)導(dǎo)向的。在STEM教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師更偏向于將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在做中學(xué)，自己參與完成作品的誕生，發(fā)揮他們?cè)谡n堂上的主體作用。

（6）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，一般采用多元學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式。評(píng)價(jià)指標(biāo)中包含基礎(chǔ)知識(shí)、項(xiàng)目日志、設(shè)計(jì)與制作、項(xiàng)目成果匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)合作能力等，評(píng)價(jià)者分為自評(píng)、他評(píng)以及師評(píng)。上面描述的是整個(gè)大項(xiàng)目完成之后的評(píng)價(jià)，在完成項(xiàng)目的過程中還有學(xué)生們每節(jié)課結(jié)束之后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享與交流，同時(shí)學(xué)生們還會(huì)在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后完成一張學(xué)生學(xué)習(xí)反思PMIQ表，P（Plus）指學(xué)生已經(jīng)學(xué)懂的知識(shí)、M（Minus）指學(xué)生還未學(xué)懂的知識(shí)、I（Interest）指學(xué)生還想繼續(xù)關(guān)注的知識(shí)、Q（Question）指學(xué)生仍然存在疑問的問題，填寫PMIQ表能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課程學(xué)習(xí)資源，提供真正符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)資源，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生完成項(xiàng)目。

四、研究結(jié)論

在教學(xué)目標(biāo)分析方面，主要按照STEM的四個(gè)方面來闡述教學(xué)目標(biāo)，其中也融入了當(dāng)前所提倡的核心素養(yǎng)，但是在闡述目標(biāo)時(shí)仍有不足，每個(gè)方面目標(biāo)表達(dá)的內(nèi)容可以根據(jù)核心素養(yǎng)中提到的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大維度再進(jìn)行細(xì)分，添加與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的目標(biāo)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確了解這個(gè)課程的作用是什么。哪些技能能夠真正地運(yùn)用到我們的日常生活中。這樣的目標(biāo)才能更具科學(xué)性，也更貼切生活與社會(huì)對(duì)人才的需求。

在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，教學(xué)模式均采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之前，教師會(huì)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)支架，學(xué)生通過解決生活中的真實(shí)問題，完成個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活技能。相比于傳統(tǒng)的課堂，STEM課堂的教學(xué)過程除了關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)外，更關(guān)注學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中不知不覺地完成了知識(shí)的建構(gòu)，形成個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過程中也起著十分重要的作用。本次教學(xué)案例文集中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)大都采用了多元、多維的評(píng)價(jià)方式，其中的PMIQ表對(duì)于課堂教學(xué)的促進(jìn)以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著重要的影響。

五、建議

1.注重各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮各種學(xué)習(xí)資源的作用

傳統(tǒng)的課程目標(biāo)往往是分科制定，但在制定STEM課程目標(biāo)時(shí)需要考慮各個(gè)學(xué)科要素之間的關(guān)系。STEM教育最重要的目標(biāo)就是使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的零散知識(shí)串聯(lián)起來去處理問題，從而在整個(gè)過程中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要注意運(yùn)用信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過項(xiàng)目的學(xué)習(xí)重新建構(gòu)知識(shí)，拓寬個(gè)人知識(shí)面。

2.選擇貼近學(xué)生生活、合適的課程內(nèi)容

目前我國(guó)的STEM課程并沒有專門的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容也沒有統(tǒng)一規(guī)定。STEM課程一般采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，以生活中的真實(shí)情境問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要解決生活中的問題需要多門學(xué)科知識(shí)的配合，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇要盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，教師可以在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。比如，在工程與技術(shù)領(lǐng)域講解相關(guān)工程的內(nèi)容時(shí)，可以與物理的機(jī)械運(yùn)動(dòng)內(nèi)容結(jié)合起來，并將機(jī)械運(yùn)動(dòng)的某些裝置帶到課堂讓學(xué)生體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解相關(guān)的抽象知識(shí)。

3.注重提高學(xué)生的課堂參與度和合作學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的課程教學(xué)往往是教師在課堂上向?qū)W生單向地傳遞知識(shí)，學(xué)生缺乏課堂的參與感。而STEM課程是以學(xué)生為主體，在課堂上要求學(xué)生“動(dòng)”起來，課程往往是以問題或者項(xiàng)目為任務(wù)導(dǎo)向，工程設(shè)計(jì)思維貫穿整個(gè)教學(xué)過程，最終呈現(xiàn)一個(gè)產(chǎn)品或者是一個(gè)問題的解決方案，這就要求教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生的參與程度以及團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)生只有真正地參與到課堂當(dāng)中，在團(tuán)隊(duì)中能夠表達(dá)自我、與同學(xué)互相合作，才能真正地愛上STEM課程，才能真正地獲得知識(shí)與能力。

4.搭建相關(guān)的STEM課程資源網(wǎng)站

課程資源能夠幫助教師加快推動(dòng)課程的實(shí)施，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課程資源也逐漸走向網(wǎng)絡(luò)化。美國(guó)的STEM課程在線平臺(tái)為其STEM教育提供了最新的STEM信息和優(yōu)質(zhì)的STEM課程資源，在全美范圍內(nèi)共享資源。雖然我們可以從國(guó)外引進(jìn)資源，但國(guó)外的資源不一定適合我國(guó)的教學(xué)實(shí)情，國(guó)內(nèi)也有不少中小學(xué)開展了STEM課程教學(xué)，國(guó)家可以搭建相關(guān)的STEM課程資源網(wǎng)站，讓不同的學(xué)校將自己開發(fā)的STEM課程上傳到該平臺(tái)上共享，與此同時(shí)也能在別人的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā)，從而不斷促進(jìn)我國(guó)STEM教育的發(fā)展。

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