自我管理中介父母期望對大學(xué)生成就動機(jī)的影響

李淑華，韓布新

成就動機(jī)指人在完成與成就相關(guān)任務(wù)過程中力求獲得成功的內(nèi)部動因，即人愿意做自己認(rèn)為重要、有價值的事情、并努力達(dá)到完美的內(nèi)在推動力量[1]。其作為人格相對穩(wěn)定的特質(zhì)，在生涯發(fā)展中舉足輕重，與大學(xué)生學(xué)業(yè)成就、心理健康[3]、職業(yè)決策[4-5]密切相關(guān)。父母期望指父母對子女未來發(fā)展寄予厚望，深刻影響子女的成就信念和行為發(fā)展[6]。以往研究肯定了父母期望對成就動機(jī)的解釋力[7-8]。大學(xué)生自由意識、自我意識愈加強烈，與家庭關(guān)系越來越疏離，父母期望的影響作用也在變化[9]。中國父母對子女期望普遍較高，而大學(xué)生成就動機(jī)水平卻逐年下降[10]。社會認(rèn)知理論認(rèn)為，外部因素可通過內(nèi)部因素影響人的行為表現(xiàn)[11]。SY等[12]發(fā)現(xiàn)，父母期望有時并不直接影響子女發(fā)展，而是通過父母投入等中介因素間接影響子女發(fā)展。

大學(xué)生自我管理指其為實現(xiàn)奮斗目標(biāo)，發(fā)揮主觀能動性，組織、管理和約束自己思想、行動和心理的過程[13]，是決定其成功的重要標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)、職業(yè)規(guī)劃及畢生發(fā)展具有重要影響[14]。研究[15-16]發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生自我管理有一定影響，而父母期望與父母教養(yǎng)行為密切相關(guān)。因此，我們推斷，父母期望可預(yù)測大學(xué)生自我管理，并可能通過自我管理這一中介變量間接影響大學(xué)生成就動機(jī)。

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，發(fā)展是環(huán)境與人相互作用的結(jié)果[17]。比如，成就動機(jī)受環(huán)境因素(父母教養(yǎng)方式)和個人因素(意志控制)共同影響[18]。自我決定理論關(guān)注人固有成長趨勢和內(nèi)在心理需求，認(rèn)為自主性需要、勝任需要及歸屬需要是人的基本心理需要，這三種內(nèi)在需要的滿足有助于人積極主動堅持和實現(xiàn)自我成長[19]。本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論和自我決定理論，以大學(xué)生群體為研究對象，將父母期望、自我管理與大學(xué)生成就動機(jī)置于同一分析框架下，考察幾個變量關(guān)系模式，以期尋找干預(yù)大學(xué)生成就動機(jī)的有效策略，為大學(xué)生身心健康促進(jìn)和未來發(fā)展提供實證支持。

1 對象與方法

1.1 研究對象 整群抽取廣西某高校大一到大四共32個班級1 507名學(xué)生，集體發(fā)放、施測并回收問卷。有效問卷1 436份，有效收回率95.29%。有效填寫問卷者男生407人(28.34%)，女生1 029人(71.66%)；1～4年級學(xué)生分別為569人(39.62%)，331人(23.05%)，384人(26.75%)和152人(10.58%)；獨生子女201人(14.00%)，幼子女288人(20.06%)，中間子女320人(22.28%)，長子女627人(43.66%)；?？粕?0人(6.27%)，專升本41人(2.86%)，中職升本168人(11.69%)，本科生1 137人(79.18%)；家庭月收入2 000元以下536人(37.33%)，2 001～4 000元643人(44.78%)，4 001元以上257人(17.89%)。

1.2 方法

1.2.1 父母期望問卷 WANG等[20]編制的“父母期望問卷”評估大學(xué)生感知的父母期望。該問卷有32題，分人格成熟、學(xué)業(yè)成就、戀愛交往3個維度。從“沒有”到“非常高”6級評分，得分越高則感受到父母期望越高。本次調(diào)研得問卷及其各維度的Cronbach′s α系數(shù)分別為0.927、0.898、0.800、0.849。驗證性因素分析的CMIN/DF=2.976，RMR=0.042，RMSEA=0.075，GFI=0.909，AGFI=0.908，NFI=0.904，TLI=0.911，CFI=0.914，各指標(biāo)均達(dá)心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.2 大學(xué)生自我管理調(diào)查問卷 張國禮等[21]編制的“大學(xué)生自我管理問卷”有42題，分行為、情緒、認(rèn)知和時間4類管理維度。5點計分，12道反向題。得分越高則行為、情緒、行為和時間的監(jiān)控力越強。本次調(diào)查該問卷及其各維度的Cronbach′s α系數(shù)為0.910、0.745、0.740、0.809、0.720。驗證性因素分析擬合指數(shù)為CMIN/DF=2.724，RMR=0.044，RMSEA=0.072，GFI=0.903，AGFI=0.905，NFI=0.904，TLI=0.909，CFI=0.916，表明該測量工具結(jié)構(gòu)效度良好。

1.2.3 成就動機(jī)量表 “成就動機(jī)量表(AMS)”由挪威心理學(xué)家GJESME和NYGARD(1970)共同編制，葉仁敏和HAGTVET(1988)合譯并修訂(1992)[22]。該量表共30題，2個維度分別為追求成功與避免失敗。4點計分正向計分從“1”(完全不符合)到“4”(完全符合)。成就動機(jī)總分=追求成功維度得分-回避失敗維度得分。得分越高則成就動機(jī)越強。本次調(diào)研得量表及維度的Cronbach′s α系數(shù)為0.855、0.874、0.917，內(nèi)部一致性良好。驗證性因素分析擬合指數(shù)良好，CMIN/DF=2.836，RMR=0.048，RMSEA=0.078，GFI=0.907，AGFI=0.911，NFI=0.912，TLI=0.906，CFI=0.921。

1.3 施測程序 通過問卷調(diào)查的方法進(jìn)行線上施測。將問卷指導(dǎo)語、個人基本信息和量表題目編入問卷星系統(tǒng)，生成微信測評二維碼。輔導(dǎo)員將測評二維碼發(fā)送到班級QQ群，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)填寫完成，由班級心理委員協(xié)助并統(tǒng)計完成情況?；厥蘸髮柧磉M(jìn)行核查，剔除無效問卷。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用相關(guān)分析、回歸分析和中介效應(yīng)分析。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗 采用 Harman 單因素檢驗法檢驗數(shù)據(jù)，得到18個特征值>1的因子。第一個因子解釋變異量14.003%，占總解釋量25%(<40%)。

2.2 大學(xué)生成就動機(jī)在人口學(xué)變量各水平的差異檢驗 大學(xué)生成就動機(jī)在性別、年級、教養(yǎng)方式、培養(yǎng)層次和家庭月收入方面差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05～P<0.01)，出生順序差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05 )。男生追求成功和成就動機(jī)總分高于女生(P<0.01)，避免失敗得分低于女生(P<0.05)；大四學(xué)生避免失敗得分最高(P<0.01)，大一學(xué)生成就動機(jī)總分最高(P<0.01)；民主型教養(yǎng)方式學(xué)生成就動機(jī)總分最高(P<0.05)，溺愛型最低(P<0.05)；本科生避免失敗得分明顯高于中職升本生(P<0.01)，中職升本生成就動機(jī)總分高于本科生(P<0.05)；家庭月收入4 001元以上學(xué)生追求成功和成就動機(jī)總分均高于家庭月收入2 001～4 000元學(xué)生(P<0.05)。

表1 大學(xué)生人口學(xué)指標(biāo)不同水平的成就動機(jī)及其各維度得分比較分)

q檢驗：與(1)組比較*P<0.05，**P<0.01；與(2)組比較△P<0.05;與(3)比較#P<0.05，##P<0.01

2.3 大學(xué)生父母期望、自我管理與成就動機(jī)的相關(guān)分析 Pearson相關(guān)分析表明，父母期望總分及其各維度與行為管理、追求成功、避免失敗均呈正相關(guān)關(guān)系(P<0.01)，學(xué)業(yè)成就、戀愛交往維度與情緒管理呈負(fù)相關(guān)關(guān)系(P<0.01)，父母期望總分及其人格成熟、學(xué)業(yè)成就維度與認(rèn)知管理、時間管理及自我管理總分呈正相關(guān)關(guān)系(P<0.01)；自我管理總分及各維度與成就動機(jī)總分及追求成功呈正相關(guān)關(guān)系(P<0.01)、與避免失敗呈負(fù)相關(guān)關(guān)系(P<0.01)；人格成熟維度與成就動機(jī)總分呈正相關(guān)關(guān)系(P<0.01)，戀愛交往維度與成就動機(jī)總分呈負(fù)相關(guān)關(guān)系(P<0.01)(見表2)。

表2 父母期望、自我管理與成就動機(jī)的相關(guān)性分析(n=1 436)

*P<0.05,**P<0.01

2.4 自我管理各維度在父母期望與成就動機(jī)間的中介效應(yīng)檢驗 以性別、年級、教養(yǎng)方式、培養(yǎng)層次、家庭月收入為控制變量,父母期望為自變量，成就動機(jī)為因變量，自我管理各維度為中介變量。各變量均經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理之后,采用SPSS宏程序process Model 4[23]檢驗自我管理各維度在父母期望與大學(xué)生成就動機(jī)間的中介作用，通過抽取5 000個樣本，設(shè)置置信區(qū)間為95%，變量選擇both Y and M，進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗。結(jié)果表明假設(shè)模型成立(R2=0.06，0.04，0.04，0.03，0.37，F(xiàn)=11.51，6.76，6.84，5.77，68.17，P<0.01)。其中，父母期望能正向預(yù)測行為管理(β=0.20，P<0.01)、認(rèn)知管理(β=0.16，P<0.01)和時間管理(β=0.09，P<0.01)；行為管理、情緒管理和認(rèn)知管理均能正向預(yù)測成就動機(jī)(β=0.12，0.23，0.33，P<0.01)；父母期望對成就動機(jī)的直接預(yù)測作用有統(tǒng)計學(xué)意義(β=-0.06，P<0.05)。因此，自我管理各維度在父母期望對成就動機(jī)的影響中起部分中介作用(P<0.05～P<0.01)(見圖1、表3)。

檢驗表明，行為管理在父母期望與成就動機(jī)間的中介效應(yīng)顯著，效應(yīng)值為0.02，中介效果量為42.86%；認(rèn)知管理中介效應(yīng)值為0.05，中介效果量為96.43%；中介效應(yīng)路徑系數(shù)95%CI都均未包含0，即中介效應(yīng)有統(tǒng)計學(xué)意義。情緒管理和時間管理的中介效應(yīng)路徑系數(shù)95%CI都包含0，說明中介效應(yīng)無統(tǒng)計學(xué)意義(見表4)。

3 討論

成就動機(jī)作為一種內(nèi)在動力來源，直接關(guān)系大學(xué)生情緒問題[24]、責(zé)任意識[25]、生涯適應(yīng)[26-27]。本研究以父母期望為環(huán)境因素、自我管理為個人因素，探究它們對大學(xué)生成就動機(jī)的影響，以理解外部環(huán)境、個人內(nèi)在因素對成就動機(jī)的作用。

表3 自我管理各維度中介效應(yīng)檢驗

表4 中介模型的效應(yīng)分析

3.1 大學(xué)生成就動機(jī)不同人口學(xué)變量的差異 不同性別、年級、教養(yǎng)方式、家庭月收入和培養(yǎng)層次的成就動機(jī)差異顯著。男生成就動機(jī)水平顯著高于女生，與賈立茹等[28]結(jié)論一致。受社會文化、家庭教育和性別角色期望影響，男性被賦予更多的社會期待和責(zé)任，更注重成就，更具有競爭意識。成就動機(jī)年級差異體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)階段特點，以往研究[29]中也有類似結(jié)論。大一學(xué)生剛進(jìn)入新環(huán)境和群體，渴望樹立積極上進(jìn)形象，學(xué)業(yè)熱情更高，成就動機(jī)水平最高；大四學(xué)生面對畢業(yè)和職業(yè)發(fā)展壓力，已經(jīng)或即將遭遇種種學(xué)業(yè)、求職挫敗，更害怕失敗，避免失敗動機(jī)更強。與多項研究[29-30]類似，民主型教養(yǎng)方式的大學(xué)生成就動機(jī)最高，溺愛型教養(yǎng)方式的大學(xué)生成就動機(jī)最低。父母的民主溫暖可滿足子女親情需要，讓子女更自信、更愿意接受挑戰(zhàn)，成就動機(jī)更高[16]；溺愛中長大的子女，遇到困難不愿嘗試突破，更愿避免失敗。此外，家庭月收入高的大學(xué)生成就動機(jī)水平更高，與王麗芳[31]的結(jié)論不同。這可能因為，低收入家庭大學(xué)生自我效能感偏低[32]，傾向于自我否定，不敢嘗試，更害怕失敗。中職升本生成就動機(jī)水平顯著高于本科生，這可能表現(xiàn)在自我認(rèn)同的差異上，中職生能夠升本，一般都是班級佼佼者，升本的成功經(jīng)驗，使其更積極大膽，自我期待更高。本研究中職升本生樣本數(shù)目較少，大規(guī)模樣本調(diào)查結(jié)論是否一致有待進(jìn)一步探究。

3.2 父母期望、自我管理與大學(xué)生成就動機(jī)的關(guān)系 相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，父母期望的人格成熟維度與成就動機(jī)顯著正相關(guān)，戀愛交往維度與成就動機(jī)顯著負(fù)相關(guān)。人格成熟期望反映父母關(guān)注子女品行，期望子女自我控制、人際和諧，是有責(zé)任、孝順、成熟、理智的人，有優(yōu)秀品質(zhì)和良好品德[33]。這一期望維度，體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)價值觀，和人們普遍認(rèn)知一致，符合大學(xué)生自我認(rèn)知，有利于成就動機(jī)發(fā)展。父母關(guān)注子女戀愛交往，出于對子女幸福的擔(dān)憂，希望孩子能選個好的戀愛對象或生活伴侶。但大學(xué)生心理日趨成熟，決策獨立性增高[34]，父母期望與自我期望沖突不利于個人發(fā)展。因此，父母對子女的戀愛交往期望越高，越抑制其成就動機(jī)水平。父母期望各維度與追求成功、避免失敗均顯著正相關(guān)，看似矛盾，其實不然。期望即有符合實際的合理性，也有相反的不合理性。合理期望越高越強化追求成功動機(jī)，不合理期望越高越強化避免失敗動機(jī)。父母對孩子的學(xué)業(yè)成就、戀愛交往期望與大學(xué)生情緒管理顯著負(fù)相關(guān)，說明這兩類期望給子女的壓力，影響其調(diào)節(jié)不良情緒、有效應(yīng)對復(fù)雜情境。父母期望及其維度與自我管理其它各維度顯著正相關(guān)，父母期望越高，總體上子女自我管理能力越強。自我管理及各維度與追求成功、成就動機(jī)顯著正相關(guān)，與避免失敗顯著負(fù)相關(guān)，說明自我管理能力越強，成就動機(jī)水平越高。該結(jié)論與前人研究[35]一致。先前研究孤立地考察父母期望的單一維度，或教育期望[16]、或生涯發(fā)展期望[36]在子女成長過程中的作用。本研究進(jìn)一步揭示父母期望不同維度的作用差異，有所擴(kuò)充和細(xì)化。

3.3 自我管理在父母期望與大學(xué)生成就動機(jī)間的中介作用 父母期望對成就動機(jī)的直接效應(yīng)為負(fù)，可能與本文樣本特點有關(guān)。本研究對象80%以上來自農(nóng)村，其父母教育水平低，家庭經(jīng)濟(jì)條件差；親子互動是父母正確感知孩子個性和能力的前提條件，良好溝通可以幫忙父母形成對子女正確、合理的期望，進(jìn)而形塑他們的動機(jī)與志向。父母生存壓力和大學(xué)生心理特點容易造成親子間溝通不暢，間接導(dǎo)致父母期望過高或過低，從而抑制子女成就動機(jī)發(fā)展。只有當(dāng)子女感知到父母的接納理解、并有能力實現(xiàn)其期望時，期望才會被內(nèi)化[37]，并轉(zhuǎn)化為動力[38]。另外，言行不一的期望表現(xiàn)[39]，也不利于子女成就動機(jī)發(fā)展。父母都希望孩子表現(xiàn)好，但現(xiàn)實可能并未真正卷入子女的學(xué)習(xí)和生活。缺少父母評價、支持和參與，阻礙子女內(nèi)化父母期望。合理即適度、符合實際、與子女自我期待一致的父母期望，才會正面影響子女成就動機(jī)。期望過高過低都有消極影響，阻礙期望內(nèi)化，起不到激勵作用。

本研究發(fā)現(xiàn)，自我管理部分中介父母期望與成就動機(jī)關(guān)系。父母期望對大學(xué)生成就動機(jī)的積極作用部分通過自我管理實現(xiàn)。當(dāng)前研究多關(guān)注時間管理預(yù)測成就動機(jī)[28，40]，本研究發(fā)現(xiàn)行為管理、認(rèn)知管理可更好地預(yù)測成就動機(jī)，尤其是認(rèn)知管理的中介作用更強。這說明認(rèn)知管理是提升成就動機(jī)的關(guān)鍵因素。大學(xué)生自我認(rèn)識越清晰、自我目標(biāo)越明確，其成就動機(jī)發(fā)展得越好。行為管理能力強的大學(xué)生心態(tài)積極，計劃性高，執(zhí)行力強；遇到困難迅速自我調(diào)整，愿意追求更高目標(biāo)。認(rèn)知管理、行為管理有效促進(jìn)成就動機(jī)的形成和發(fā)展。更重要的是，此結(jié)論更好地解釋了父母期望對子女成就動機(jī)影響的矛盾現(xiàn)象。一方面，不合理父母期望可能是壓力來源阻礙成就動機(jī)。另一方面，父母期望又可經(jīng)自我管理促進(jìn)成就動機(jī)。因此，父母期望對成就動機(jī)的影響不能一概而論，作為壓力來源，它就是成就動機(jī)發(fā)展的阻力；提高自我管理，它就是成就動機(jī)發(fā)展的助力。

本研究首次探討了自我管理在父母期望與成就動機(jī)間的中介作用，豐富了以往研究成果，為干預(yù)和促進(jìn)大學(xué)生成就動機(jī)提供了新的視角。本研究結(jié)論支持生態(tài)系統(tǒng)理論，進(jìn)一步表明環(huán)境、個人及兩者間復(fù)雜互動關(guān)系對個人行為的影響。父母接納子女、親子互動有助于形成合理期望。子女感受到父母的認(rèn)可和理解，對自己更有信心，愿意確定發(fā)展目標(biāo)，有效地自我監(jiān)控和管理，努力實現(xiàn)父母期望[41]。這一過程伴隨父母期望的逐漸內(nèi)化，自主性越強的子女內(nèi)化程度越高，成就動機(jī)水平也越高。也就是說，父母期望的內(nèi)化及內(nèi)化程度，直接影響子女的自我管理能力，進(jìn)而對成就動機(jī)發(fā)揮作用。這一研究結(jié)論與自我決定理論也相吻合。父母期望直接作用于成就動機(jī)時，可能被子女體驗為一種侵?jǐn)_因素，感覺自主性受到侵害，“我的人生我無法做主” “我是為父母而活”。這勢必引起子女內(nèi)心的對抗和逆反，成為發(fā)展的阻力。子女將父母期望內(nèi)化為自我期望時，自我管理能力的提升可以體驗為幫助自己的積極力量。此時，子女的自主性需要不再受到侵害、勝任需要得到滿足(自我效能感會提高)、歸屬需要也得到滿足(因為內(nèi)化父母期望而感受到與父母的鏈接)。子女先天具有的自我發(fā)展和自我實現(xiàn)潛能將得到發(fā)揮。因此，只有滿足三種內(nèi)在心理需求的外在激勵因素[42]，才會促進(jìn)成就動機(jī)的發(fā)展，否則可能出現(xiàn)抑制作用。

本研究擴(kuò)展了對父母期望影響作用的認(rèn)識，父母期望內(nèi)化是影響成就動機(jī)的關(guān)鍵機(jī)制，自我管理是影響成就動機(jī)的更近端因素，良好的自我管理能幫助大學(xué)生削弱和抑制不合理父母期望的消極影響。因此，父母應(yīng)基于子女心理特點和自身條件，適當(dāng)調(diào)整期待和要求，發(fā)揮期望效應(yīng)的激勵作用。大學(xué)生要正確認(rèn)識自我，挖掘自身潛能。積極內(nèi)化父母期望，設(shè)立適當(dāng)目標(biāo)并付諸實踐。學(xué)校教育應(yīng)從畢生發(fā)展的角度，重視父母期望的雙向影響，引導(dǎo)家長樹立合理期待，增加積極教養(yǎng)行為。推動大學(xué)生自我管理能力，激發(fā)其持續(xù)成長動力。

由于主客觀因素限制，本研究有幾點不足。首先，廣西一所高校大學(xué)生代表性有限，研究結(jié)論的適用性有限。其次，本研究采用大學(xué)生感知父母期望代替真實父母期望，感知期望有可能偏離真實期望，導(dǎo)致結(jié)果偏差。未來研究需嘗試考察個人因素在真實父母期望與成就動機(jī)間作用。最后,本研究驗證了自我管理的部分中介作用。這說明父母期望對成就動機(jī)的影響可能還有其他因素，未來研究可進(jìn)一步深入探索。