生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視閾下英語(yǔ)課堂微生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

任汶

摘要：從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，將整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)過程看成是一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)中國(guó)美術(shù)學(xué)院研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全方位、動(dòng)態(tài)的觀察，多角度探討研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中教、學(xué)、教材、環(huán)境等各因素之間的相互關(guān)系和相互作用，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、教學(xué)評(píng)估體系等方面對(duì)研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)微生態(tài)系統(tǒng)的搭建進(jìn)行詳細(xì)論述，意在為今后藝術(shù)類院校研究生英語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供思路。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語(yǔ)言學(xué);英語(yǔ)課堂微生態(tài)系統(tǒng);生態(tài)平衡;“生態(tài)因子”;專門用途英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：H 319?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-895X（2020）01-0010-05

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.2020.01.002

Abstract：Defining language teaching and learning process as a microecosystem from ecolinguistic perspectives，this paper conducts a multiperspective study of the interrelationships among teachers，students，teaching materials and the classbased environments within the realms of English classroom teaching ecosystem by a panoramic and dynamic mode of observations of classroom activities.From the aspects of teaching contents，methods，materials and evaluations，this paper further explores the formation of the microecological system in art graduate English classroom teaching，aiming to provide ideas for the development and innovation of graduate English teaching in colleges and academies of fine arts.

Keywords：ecolinguistics;microecosystem of classroom teaching;ecological balance;ecological factors;ESP

一、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的背景

隨著世界經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們?cè)絹碓疥P(guān)注自然和社會(huì)環(huán)境的變化。尤其是近幾十年來，人口的增長(zhǎng)、工業(yè)化進(jìn)程的加速、自然環(huán)境的肆意污染、資源的過度開發(fā)導(dǎo)致了生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重破壞，給人類的生活以及生存都帶來了極大的威脅。人們開始不斷尋求和諧的生態(tài)環(huán)境。由于研究生態(tài)現(xiàn)象及其規(guī)律的生態(tài)學(xué)得到了迅速的發(fā)展，人

們逐漸把研究視角從自然界的生態(tài)環(huán)境延伸到了整個(gè)社會(huì)科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的環(huán)境。作為人類社會(huì)組成部分的語(yǔ)言，自然與生態(tài)環(huán)境的變化息息相關(guān)。產(chǎn)生于19世紀(jì)后期的語(yǔ)言學(xué)既受到結(jié)構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義等學(xué)派的影響，又受到生態(tài)學(xué)的影響，于是產(chǎn)生了語(yǔ)言學(xué)的分支——生態(tài)語(yǔ)言學(xué)。這個(gè)學(xué)說最初由挪威語(yǔ)言學(xué)家霍更在1972年定義[1]，他認(rèn)為生態(tài)語(yǔ)言學(xué)是對(duì)任何一門語(yǔ)言與其所處環(huán)境的相互作用的研究。同時(shí)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的研究發(fā)展又為生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的形成和發(fā)展提供了扎實(shí)的理論根據(jù)。從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的視角研究英語(yǔ)課堂教學(xué)，是近年來英語(yǔ)教學(xué)研究中的一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。

二、英語(yǔ)課堂是微觀生態(tài)系統(tǒng)

陳堅(jiān)林的觀點(diǎn)是，英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)大的生態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)，它由很多互相聯(lián)系和互相作用的元素按照一定層次和結(jié)構(gòu)組成，是具備特定功能的有機(jī)整體[2]。而英語(yǔ)課堂教學(xué)隸屬于這個(gè)大系統(tǒng)中的微觀生態(tài)系統(tǒng)，具備生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能特征。首先，英語(yǔ)課堂具有一切課堂的一般特征，是由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等元素構(gòu)成的整體，整體內(nèi)部各成分都有其自身的功能。各成分之間、各成分與整體之間互相作用、互相依賴，形成了一個(gè)功能極其強(qiáng)大的整體[3]。其次，英語(yǔ)課堂具有生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)特征。如同大自然里的生態(tài)系統(tǒng)，存在著生物群落和無機(jī)環(huán)境兩大部分。在英語(yǔ)課堂生態(tài)中，所謂的生物群落，即教師、學(xué)生，無機(jī)環(huán)境即課堂教學(xué)環(huán)境，這些成分之間有能量的流動(dòng)。這一生態(tài)系統(tǒng)與大自然的差異在于，英語(yǔ)課堂生態(tài)屬于社會(huì)系統(tǒng)，其能量的流動(dòng)是依靠人的大腦生產(chǎn)和輸出的智能化的信息流來維持和推動(dòng)的，英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)里的教師、學(xué)生是系統(tǒng)能量的來源，該能量通過教和學(xué)的活動(dòng)產(chǎn)生并實(shí)現(xiàn)流動(dòng)，他們兩者都成為這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。教師、學(xué)生從英語(yǔ)課堂系統(tǒng)或者其他成分中吸收能量實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展時(shí)，他們就相當(dāng)于大自然的異養(yǎng)生物，以消費(fèi)者的身份存在。他們吸收的能量經(jīng)過自身的內(nèi)化再次輸出時(shí)，他們又相當(dāng)于異養(yǎng)生物的分解者。因而，在英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生兩者同時(shí)兼?zhèn)渖鷳B(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的角色。如果英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)長(zhǎng)期沒有外部力量介入，那么，各個(gè)生態(tài)因子之間的關(guān)系會(huì)趨于相對(duì)穩(wěn)定，從而進(jìn)入暫時(shí)的平衡狀態(tài)。

三、構(gòu)建藝術(shù)研究生英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的和諧平衡

英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)在一定的語(yǔ)境中使得語(yǔ)言技能得以全面發(fā)展。就像自然環(huán)境中的有機(jī)體一樣，言語(yǔ)者之間在語(yǔ)境下相互作用。作為英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)大范疇中的一個(gè)小分支，中國(guó)美術(shù)學(xué)院研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)具備微生態(tài)系統(tǒng)特征。它主要由教師、學(xué)生、教材、評(píng)估系統(tǒng)四個(gè)“生態(tài)因子”構(gòu)成，形成了具有 “國(guó)美模式”的英語(yǔ)課堂教學(xué)微生態(tài)系統(tǒng)，如圖1所示，具體的英語(yǔ)課堂微生態(tài)系統(tǒng)描述分別從這四個(gè)“生態(tài)因子”入手。

（一）“生態(tài)因子”之教師與教學(xué)法

眾所周知，教師是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中的靈魂人物，是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)航員。他們關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)是如何通過一定的教學(xué)方法和教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的同步提升。在全球化不斷推進(jìn)的今天，社會(huì)對(duì)于既懂專業(yè)又能用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流的復(fù)合型人才越來越重視?！皩I(yè)+英語(yǔ)”的教學(xué)模式將成為英語(yǔ)教學(xué)未來發(fā)展的方向。尤其在中國(guó)美術(shù)學(xué)院成為“雙一流”學(xué)院之際，各個(gè)專業(yè)學(xué)科都躋身國(guó)內(nèi)外前列，研究生英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟學(xué)院發(fā)展的步伐。正是基于這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和不斷探索，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容型教學(xué)法（contentbased instruction，CBI）最適合我院研究生英語(yǔ)教學(xué)[4]。其原因在于，這種教學(xué)法可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，并且以專業(yè)內(nèi)容為依托，它聚焦的不是語(yǔ)言本身，而是借助語(yǔ)言這個(gè)媒介，強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言教學(xué)融入專業(yè)教學(xué)中，與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。由于教學(xué)內(nèi)容涉及到學(xué)生的專業(yè)，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性會(huì)大大提高。這一教學(xué)法背后支持的理論就是當(dāng)學(xué)生涉及到更多的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，這些內(nèi)容會(huì)激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們用更高級(jí)的思維技能去學(xué)習(xí)新信息，而較少地關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這種方法完全以學(xué)生為中心，并且其教學(xué)效果取決于學(xué)生使用語(yǔ)言的能力[5]。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)層次等方面的不同，CBI教學(xué)模式可以分成主題模式、課程模式、輔助模式和沉浸模式[6]?？紤]到藝術(shù)院校的學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)薄弱，我們采用了主題模式的教學(xué)方法。這種模式的教學(xué)重點(diǎn)是語(yǔ)言，主題則是課文組織的線索。它對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的要求不高，語(yǔ)言教師可以獨(dú)自完成教學(xué)任務(wù)，并按照學(xué)生的實(shí)際需求來確定主題。以中國(guó)美術(shù)學(xué)院研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，對(duì)CBI主題模式的具體實(shí)施及內(nèi)容加以展開。以主題單元“倫勃朗的全景回顧”（Panoramic Review of Rembrandt）舉例。教學(xué)程序按照以下6個(gè)步驟進(jìn)行。

步驟1

總體介紹（General Introductions About Rembrandt），并通過視頻播放倫勃朗的生平和代表作品等，目的是讓學(xué)生對(duì)倫勃朗有一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識(shí)。

步驟2

篇章閱讀：共分A篇《浮夸的倫勃朗》（Pompous Rembrandt）與B篇《關(guān)于倫勃朗的風(fēng)景畫》（On Rembrandts Landscape Painting）。目的在于加深學(xué)生對(duì)倫勃朗較為多面的、深層次的了解。

步驟3

倫勃朗作品《夜巡》（Night Watch）視頻賞析。 目的在于讓學(xué)生在賞析作品的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何從專業(yè)的角度來分析、評(píng)價(jià)藝術(shù)作品。

步驟4

相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的總結(jié)歸納，包括英語(yǔ)字、詞、句的分析，專業(yè)詞匯的整理等。

步驟5

口語(yǔ)小組討論。

步驟6

相關(guān)內(nèi)容的翻譯與寫作。

步驟5和6的目的在于，通過口語(yǔ)表達(dá)、翻譯寫作這些輸出性技能的訓(xùn)練，來逐步提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)技能。此外，CBI教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)還在于，一個(gè)主題單元并沒有規(guī)定具體需要多少時(shí)間完成，可以根據(jù)學(xué)生的接受程度、英語(yǔ)水平的高低自由調(diào)節(jié)單元時(shí)長(zhǎng)，教學(xué)方法相當(dāng)靈活。在筆者的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)法得到了學(xué)生普遍的喜歡和肯定。

（二）“生態(tài)因子”之學(xué)生與ESP課堂教學(xué)模式

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，一定是課堂教學(xué)中最活躍的生態(tài)因子。他們是課堂教學(xué)的參與者、行為人。與普通高等院校的學(xué)生相比，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生性格活潑、外向，富有激情，充滿感性，并且極其渴望能用英語(yǔ)來表達(dá)和交流專業(yè)方面的知識(shí)與信息。根據(jù)學(xué)生的這些性格特征以及對(duì)專業(yè)英語(yǔ)方面的需求，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中引入了生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)模式，即合作探討性學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式的理論也源自專門用途英語(yǔ)（ESP）[7]，其核心在于滿足學(xué)生當(dāng)前和未來的學(xué)習(xí)需求。盧思源教授在其有關(guān)ESP的文章中指出，ESP是將英語(yǔ)作為習(xí)得手段，“可滿足學(xué)習(xí)者的工作需求和學(xué)術(shù)需求，以使他們的英語(yǔ)習(xí)得盡快獲得最佳效果”[8]。ESP主張將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求緊密地聯(lián)系在一起。因此，我們事先設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的專業(yè)話題或篇章，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，圍繞單元話題各抒己見，并通過討論或辯論活動(dòng)獲得知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)協(xié)作完成任務(wù)。還是以“倫勃朗的全景回顧”為例。教師給出下列問題供學(xué)生思考討論：1）為什么倫勃朗在30歲左右的時(shí)候，出現(xiàn)了人生的大轉(zhuǎn)折？2）倫勃朗的作品中以人物個(gè)體肖像為主，為什么會(huì)出現(xiàn)一些群體肖像？3）倫勃朗的風(fēng)景畫與他同時(shí)代的畫家相比有哪些特征？這些需要討論的問題有的出現(xiàn)在視頻和閱讀中，有的需要學(xué)生課后進(jìn)行資料查找才能獲得。這種實(shí)用性的、探討性的、主動(dòng)式的教學(xué)模式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也讓他們獲得了英語(yǔ)習(xí)得帶來的專業(yè)詞匯量的提升，英語(yǔ)的實(shí)用性再次得到了驗(yàn)證。此外，在課堂小組討論活動(dòng)中，學(xué)生們不但學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)來討論和交流不同的專業(yè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，而且通過查找資料、研究資料，對(duì)倫勃朗的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的提高，達(dá)到了語(yǔ)言習(xí)得與專業(yè)知識(shí)雙贏的成效，形成了和諧良好的生生互動(dòng)關(guān)系。

（三）“生態(tài)因子”之自編教材

教材是整個(gè)教學(xué)的核心資料源泉，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱確定的教學(xué)目標(biāo)的重要保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的媒介和載體。教材的編寫一定要遵循“使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需要的信息”這個(gè)原則。尤其是教材內(nèi)容的編寫必須滿足學(xué)生的實(shí)際需求。之前，美院研究生英語(yǔ)教材一直選用全國(guó)統(tǒng)編類教材。由于其內(nèi)容涉及的主題大多集中于環(huán)保、交通、能源、社會(huì)生活等日常題材，既缺乏藝術(shù)類的話題，也鮮見文學(xué)類的篇章，所以這些教材不適合藝術(shù)院校研究生英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)效率偏低?；谶@種情況，我們把多年積累的藝術(shù)專業(yè)方面的英語(yǔ)素材加以收集整理，聽取了專業(yè)教師和學(xué)生們的諸多建議，編寫并出版了《全新版藝術(shù)英語(yǔ)教程》。這本教材的編寫和選材原則同樣源自專門用途英語(yǔ)（ESP）理論[9]。首先，該教材強(qiáng)調(diào)選材的真實(shí)性和原創(chuàng)性。其次，它注重學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性。因此，該教程取材大多選自藝術(shù)專業(yè)原著，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平加以改編。課后練習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)也獨(dú)具匠心，以寫作和翻譯為主，兼具閱讀理解和口語(yǔ)訓(xùn)練，圍繞學(xué)生熟悉的專業(yè)話題展開。目的在于使學(xué)生進(jìn)一步掌握藝術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，了解正確使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)表達(dá)的方法。自編教材是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求進(jìn)行編寫的，它讓學(xué)生處于一種相對(duì)真實(shí)的、有用的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)心態(tài)都處于積極和諧的氛圍中，達(dá)到了生態(tài)語(yǔ)言學(xué)中的和諧平衡。這個(gè)“生態(tài)因子”的有效改變，不僅全面提升了藝術(shù)研究生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，還以其專業(yè)實(shí)用性吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野，真正實(shí)現(xiàn)了“英語(yǔ)+專業(yè)”相結(jié)合的目標(biāo)。

此外，在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)蓬勃發(fā)展的今天，立體化的教學(xué)模式和教學(xué)手段正在逐漸成熟[10]。除紙質(zhì)教材以外，我院著手依托多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源來實(shí)現(xiàn)教材的立體化建設(shè)。在有限的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)之外，積極拓展課外自主學(xué)習(xí)空間，力爭(zhēng)開設(shè)多層次、多角度的網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程。并且針對(duì)具體的藝術(shù)理論、流派、不同時(shí)期具有代表性的藝術(shù)家及其代表作品制作一系列微課程，意在不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能、教材的立體化和動(dòng)態(tài)化，使得教材這個(gè)“生態(tài)因子”更具現(xiàn)實(shí)性、生動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)循環(huán)。

（四）“生態(tài)因子”之課堂評(píng)估體系的日臻完善

教學(xué)評(píng)估是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。建立科學(xué)、合理、有效的形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估機(jī)制相結(jié)合的體系，有助于獲得大量的師生反饋信息，

也有助于調(diào)整教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡[11]。在信息化高度發(fā)展的今天，教學(xué)評(píng)估越來越重視多元化的手段，而課堂生態(tài)教學(xué)的環(huán)境為多元化的評(píng)估手段創(chuàng)造了條件。我院研究生英語(yǔ)課程評(píng)估體系過去一直相對(duì)簡(jiǎn)單，形成性評(píng)估的實(shí)施只限于出勤和少量的平時(shí)作業(yè)。在引入課堂生態(tài)教學(xué)模式后，我們依據(jù)形成性評(píng)估的多元化原則、激勵(lì)性原則和情感體驗(yàn)原則，對(duì)形成性評(píng)估做了較大的改革，增加了過程性學(xué)習(xí)的分值比重，具體包括：加大平時(shí)作業(yè)的數(shù)量和分值比例，并且將平時(shí)作業(yè)細(xì)分為口語(yǔ)“課堂展示”、小組討論;重視專業(yè)與英語(yǔ)相結(jié)合的翻譯與寫作兩大部分。其中，“課堂展示”注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。這項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生用英語(yǔ)講述其專業(yè)里某個(gè)技能或技法，也可以講述自己作品創(chuàng)作的理念或是某種社會(huì)現(xiàn)象，并配合使用PPT作為輔助手段來完成?？谡Z(yǔ)成績(jī)由教師和學(xué)生之間共同打分獲得。學(xué)生們認(rèn)真準(zhǔn)備，上臺(tái)演說時(shí)信心滿滿，基本上可以用較為流利的英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。通過課后的問卷調(diào)查，得到的反饋意見是：有91%的學(xué)生認(rèn)為，“課堂展示”既讓他們鍛煉了口語(yǔ)能力，又發(fā)揮了他們?cè)谥谱鱌PT時(shí)的專業(yè)技能，他們深深體會(huì)到了學(xué)以致用的樂趣。由于“課堂展示”的PPT文本做得非常出色，我們向?qū)W院申請(qǐng)了相關(guān)課題，把這些圖文并茂的文本加以修改整理，出版了著作《一畫一視角》，這也是英語(yǔ)與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合最好的例證。同樣地，在小組討論和翻譯寫作方面的評(píng)分也由教師、學(xué)生之間互評(píng)得出。通過加大形成性評(píng)估的分值比例，形成了更加全面、更加科學(xué)的課堂評(píng)估體系，有利于課堂教學(xué)和諧健康的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的視角出發(fā)研究藝術(shù)院校研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)，是藝術(shù)院校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的一大突破。這一改革改變了過去藝術(shù)院校研究生英語(yǔ)教學(xué)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、沒有相對(duì)成熟的教學(xué)方法、沒有適合藝術(shù)院校研究生使用的英語(yǔ)教材的尷尬局面。通過改革，達(dá)成了課堂教學(xué)各個(gè)“生態(tài)因子”之間的動(dòng)態(tài)平衡，使得各個(gè)“生態(tài)因子”處于和諧、互動(dòng)的狀態(tài)，這有利于課堂教學(xué)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。改革使得教師的教學(xué)有了明確的

方向，并且?guī)椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”的目標(biāo)。從筆者調(diào)研的6家全國(guó)知名的高等藝術(shù)學(xué)院的研究生英語(yǔ)教學(xué)情況來看，盡管也有教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了一些新的策略和措施，比如分層次教學(xué)，還有四川美院提出的對(duì)研究生進(jìn)行分類培養(yǎng)教學(xué)，制定個(gè)性化模塊課程[12]。但與我院具體的課堂教學(xué)效果相比較，這些院校的實(shí)際教學(xué)效果還有待商榷。近三年的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，我院的研究生英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走在了同行的前列。我們希望研究生英語(yǔ)教學(xué)的良性循環(huán)能夠幫助學(xué)生們?cè)趪?guó)際交流和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，學(xué)生真正成為國(guó)家需要的“專業(yè)+英語(yǔ)”的復(fù)合型人才，真正成為名副其實(shí)的“雙一流”學(xué)院的驕子。中國(guó)美術(shù)學(xué)院研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)微生態(tài)和自然界的生態(tài)一樣，只有教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)得到科學(xué)、健康的發(fā)展，達(dá)到和諧共生，才能打造出藝術(shù)院校研究生英語(yǔ)教學(xué)的“綠水青山”，才能培養(yǎng)出一批符合“十九大報(bào)告”精神的文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才和文化產(chǎn)業(yè)實(shí)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]?HAUGEN E.The Ecology of Language[M].Stanford：Stanford University Press，1972.

[2]?陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的有機(jī)整合——對(duì)計(jì)算機(jī)“輔助”外語(yǔ)教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2006（12）：3-10.

[3]?徐淑娟.大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式建構(gòu)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

[4]?徐淑娟.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與任務(wù)型教學(xué)法[M].北京：中國(guó)水利水電出版社，2015.

[5]?何芳芝.生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)課堂教學(xué)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，29（2）：151-154.

[6]?萬紅梅.語(yǔ)言學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[M].北京：中國(guó)紡織出版社，2017.

[7]?MCDONOUGH J.ESP in Perspective：A Practical Guide[M].London：Collins ELT，1984.

[8]?盧思源.ESP再探[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，38（3）：201-205.

[9]?HUTCHINSON T，WATERS A.English For Specific Purposes：A LearnerCentered Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[10]?韓榮.藝術(shù)類院校研究生外語(yǔ)立體化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，27（6）：93-95.

[11]?李人俠.生態(tài)化評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32（9）：119-122.

[12]?肖紅，劉珊珊，陳香.藝術(shù)類研究生多元化英語(yǔ)教學(xué)模式探究——基于分類培養(yǎng)的視角[J].外語(yǔ)界，2017（2）：67-73.

（編輯：朱渭波）