“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下《會計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)模式構(gòu)建與改進(jìn)

蔣雪清

摘 要

“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，對傳統(tǒng)教學(xué)的理念、方式、內(nèi)容、手段、組織形式等產(chǎn)生了沖擊，互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的融合，已成為教育模式變革的方向。本文以嘉興學(xué)院《會計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)為例，介紹了其在變革教學(xué)理念、教學(xué)模式、考核方式等方面所進(jìn)行的探索，并提出持續(xù)改進(jìn)的建議，旨在主動適應(yīng)和引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展新形態(tài)下的教育模式。

關(guān)鍵詞

會計(jì)學(xué)原理;互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式;成效;改進(jìn)

中圖分類號： F230-4;G434 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.35

1 會計(jì)教育模式變革的背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃是李克強(qiáng)總理在2015年3月5日的十二屆全國人大三次會議的政府工作報(bào)告中首次提出。“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合和創(chuàng)新發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展對會計(jì)行業(yè)也產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)的快速發(fā)展為會計(jì)技術(shù)的演進(jìn)升級提供了有力支撐，同時(shí)社會對會計(jì)人才的需求發(fā)生了深刻變化。而高校的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)尚未適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，真正地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，普遍存在教學(xué)理念滯后，教學(xué)手段單一，教學(xué)資源貧乏，教學(xué)內(nèi)容空洞問題，出現(xiàn)了“教師不會教、學(xué)生不想學(xué)、企業(yè)不愿招”的人才培養(yǎng)困境。

在中國會計(jì)教育專業(yè)委員會和正保遠(yuǎn)程教育集團(tuán)的共同支持下，嘉興學(xué)院2016年10月成為全國首家開展“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)學(xué)教學(xué)改革”試點(diǎn)單位。嘉興學(xué)院會計(jì)專業(yè)作為國家特色專業(yè)圍繞會計(jì)學(xué)專業(yè)8門核心課程（會計(jì)學(xué)原理、中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、高級會計(jì)學(xué)、成本會計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)分析、管理會計(jì)和財(cái)務(wù)管理）就如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高等教育的有機(jī)結(jié)合，如何構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，如何推動“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下一體化教學(xué)改革展開探索?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)改革是將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中的全新嘗試，通過更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，完善考核方式來提升與正確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

2 《會計(jì)學(xué)原理》“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式實(shí)踐

《會計(jì)學(xué)原理》是會計(jì)學(xué)專業(yè)的一門啟蒙課程和專業(yè)核心課程，課程以會計(jì)信息為核心，以會計(jì)循環(huán)為主線，系統(tǒng)闡述會計(jì)學(xué)的基本原理與基本方法，作為后續(xù)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)學(xué)》、《審計(jì)學(xué)》、《管理會計(jì)學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其教學(xué)效果直接影響會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量。為主動適應(yīng)和引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展新形態(tài)下的教育模式，嘉興學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)對于《會計(jì)學(xué)原理》 的課堂教學(xué)進(jìn)行了改革實(shí)踐。

2.1 更新教學(xué)理念

教師突破傳統(tǒng)的以課堂為中心，以教材為中心，以講授知識為主要任務(wù)的教學(xué)觀，樹立引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、策劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、配置學(xué)習(xí)資源、解答學(xué)習(xí)疑惑、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果的全新教學(xué)觀。教學(xué)過程應(yīng)與課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性、職業(yè)性相結(jié)合，以能力為導(dǎo)向。在具體教學(xué)中突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的自主性。學(xué)生從知識被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究者，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多維度的探究學(xué)習(xí)，不僅來自課堂和教師，同時(shí)來自圖書館、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐活動。

2.2 改革教學(xué)模式

建立理實(shí)一體化平臺，構(gòu)建“線上知識、線下能力、線上線下結(jié)合”和“課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反饋”雙線并行的教學(xué)模式。《會計(jì)學(xué)原理》理實(shí)一體化平臺的教學(xué)資源根據(jù)教學(xué)使用階段，分為課前使用、課中使用與課后使用三大類。

（1）課前。學(xué)生登錄教學(xué)平臺觀看視頻進(jìn)行在線預(yù)習(xí)。視頻資源分為課程視頻和拓展視頻。課程視頻是將會計(jì)學(xué)原理的十個章節(jié)劃分為86個知識點(diǎn)，由中國人民大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、嘉興學(xué)院等學(xué)校的優(yōu)秀教師參與錄制。拓展視頻包括會計(jì)演變與發(fā)展的介紹，具體會計(jì)實(shí)務(wù)工作流程介紹、楊紀(jì)琬、閻達(dá)五、余緒纓、葛家澍等眾多會計(jì)名家介紹、以及費(fèi)用報(bào)銷、錯賬更正等實(shí)務(wù)操作。視頻資源不僅使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行知識碎片化、定制化的自主學(xué)習(xí)，還可以通過對會計(jì)工作場景化的認(rèn)識來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）課中。課堂教學(xué)通過調(diào)查、討論、分組任務(wù)、隨堂測、案例分析、課堂知識競賽、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等途徑，促進(jìn)課堂形態(tài)的多元化?？晒W(xué)生閱讀的資料除課程講義外還有豐富的素材資源，例如：實(shí)際工作中不同形式的賬頁、常用的增值稅專票與普票、支票等結(jié)算單據(jù)、盤存單等企業(yè)自制單據(jù)等。教師在引導(dǎo)學(xué)生使用這些資料時(shí)，需要在理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中切入恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，課程當(dāng)中穿插了網(wǎng)中網(wǎng)公司的會計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺的使用，虛擬仿真現(xiàn)實(shí)環(huán)境，模擬社會經(jīng)濟(jì)管理業(yè)務(wù)活動，使學(xué)生在虛擬逼真的環(huán)境對于憑證、賬簿、報(bào)表進(jìn)行感知體驗(yàn)和實(shí)踐訓(xùn)練，通過實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證理論，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。為了便于教師對頭腦風(fēng)暴、分組任務(wù)、隨堂測等課堂活動的組織與開展，平臺提供了習(xí)題庫、討論及思考題、案例、真賬實(shí)訓(xùn)、線下活動設(shè)計(jì)等豐富的教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中依然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題。

（3）課后。在課后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過作業(yè)習(xí)題和對視頻課程的再次選擇觀看，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識。教師負(fù)責(zé)答疑與解惑、梳理知識點(diǎn)與思維導(dǎo)圖，理實(shí)一體化平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中對學(xué)生的聽課數(shù)據(jù)、做題數(shù)據(jù)、過程考核都有相應(yīng)的記錄和分析，有助于對教學(xué)效果進(jìn)行全面的事后歸納總結(jié)與反思。

2.3 完善考核方式

《會計(jì)學(xué)原理》互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的變化也帶來了考核方式的變化?？己朔绞浇柚鷶?shù)據(jù)化、信息化的工具和手段，線上、線下相結(jié)合，過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全過程的教學(xué)管理和評價(jià)。線上資源的學(xué)習(xí)及成效主要通過考勤記錄、在線學(xué)習(xí)時(shí)長和測試得分來進(jìn)行評價(jià)。線下課堂活動的參與和考核可以合理劃分教師評價(jià)和學(xué)生互評的權(quán)重，采取學(xué)生互評、教師評價(jià)的混合形式進(jìn)行。以課堂討論的學(xué)生評價(jià)為例，學(xué)生評價(jià)是在教師點(diǎn)評后，依據(jù)班級所有學(xué)生的點(diǎn)贊數(shù)量進(jìn)行賦分。在過程考核中依據(jù)理實(shí)一體化平臺上的過程考核數(shù)據(jù)，包括考勤、聽課、做題、任務(wù)、課堂活動、實(shí)訓(xùn)等方面多方位分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)造性。在終結(jié)考核中，可通過理實(shí)一體化平臺進(jìn)行階段性?？?，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，根據(jù)終結(jié)考核的分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

3 《會計(jì)學(xué)原理》“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的成效

我校曾在2018年7月2日對《會計(jì)學(xué)原理》做過互聯(lián)網(wǎng)+的教改效果測試。這次測試的時(shí)間與6月6日的《會計(jì)學(xué)原理》期末考試時(shí)間相隔近一個月，事先未告知學(xué)生，測試分別在傳統(tǒng)教學(xué)班和試點(diǎn)教學(xué)班進(jìn)行，兩個班級均為同一老師授課。從圖1的測試結(jié)果來看，教改班的平均分高出傳統(tǒng)班10.48分，不及格人數(shù)占比明顯低于傳統(tǒng)班，教改效果明顯。

《會計(jì)學(xué)原理》自互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)改革以來，教師從日常煩瑣的教學(xué)活動中解放出來，例如，考勤、平時(shí)測試成績的記錄和計(jì)算、作業(yè)的批改和分析以及對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程記錄和分析，都由互聯(lián)網(wǎng)+系統(tǒng)完成。課堂氛圍、師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效等多方面均發(fā)生了可喜的改變。

4 《會計(jì)學(xué)原理》“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)

4.1 調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容

會計(jì)數(shù)據(jù)的記載和存儲從最初紙上作業(yè)的憑證、賬表，到后來上機(jī)操作的會計(jì)信息系統(tǒng)硬盤、磁盤，到如今云端、網(wǎng)盤可遠(yuǎn)程操控的電子化憑證。會計(jì)資料信息由實(shí)物逐步趨向于數(shù)字化，加速了會計(jì)憑證信息的整理，可以自動進(jìn)行會計(jì)賬簿登記和生成相關(guān)會計(jì)報(bào)告。會計(jì)的基本職能也從傳統(tǒng)的信息處理、事后核算變?yōu)榕c內(nèi)部控制、經(jīng)營決策、審計(jì)相結(jié)合的綜合信息分析和決策。同時(shí)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)安全問題需要給予充分的關(guān)注。會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容并不是一成不變的，也需要與“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境相互融合，根據(jù)當(dāng)前出現(xiàn)的新情況新問題而不斷調(diào)整。

4.2 建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)學(xué)原理”新形態(tài)教材

傳統(tǒng)教材與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段不匹配，一定程度上影響教學(xué)的效果和效率。目前《會計(jì)學(xué)原理》的教材多為理論講解多，案例講解少，與實(shí)務(wù)操作割裂，難以讓學(xué)生對會計(jì)核算形成系統(tǒng)的邏輯鏈條。同時(shí)，在介紹會計(jì)核算的原理、原則、核算方法上顯得滯后與脫離實(shí)際。新形態(tài)教材上相關(guān)知識點(diǎn)旁通過二維碼，對知識點(diǎn)進(jìn)行視圖化、視頻化，交互式體驗(yàn)等多種媒體方式展示，從聲音、動畫、視頻片段、角色塑造等多方位營造出多媒體交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有助學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。

4.3 豐富理論一體化平臺資源

既要豐富理論學(xué)習(xí)資源，也要豐富實(shí)踐學(xué)習(xí)資源，提倡學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜集與會計(jì)學(xué)相關(guān)的專業(yè)案例，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。除平臺上已有的共建課程資源外，考慮后續(xù)的知識產(chǎn)權(quán)及收費(fèi)等問題，立足于地方性院校的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)自建課程資源。

所有的資源須經(jīng)過認(rèn)真的梳理，確保資源的系統(tǒng)性和完整性，避免各自建設(shè)、各自上傳、以免資源不必要的浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)。

4.4 優(yōu)化考核方式

為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還可以創(chuàng)新其他考核方式?？梢跃唧w結(jié)合地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和中小企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的理論知識，分析并解決企業(yè)在財(cái)務(wù)方面存在的問題?？己说姆绞缴铣烁幼⒅仄綍r(shí)學(xué)習(xí)的考察外，在考核內(nèi)容中還需要加入社會調(diào)查、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]魏倩文.“互聯(lián)網(wǎng)+視角”下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建——以會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為例_[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（63）.

[2]劉玥.互聯(lián)網(wǎng)+下《初級會計(jì)學(xué)》教改方案探討[J].科技視界，2018（18）.