探究式教學(xué)方法在物流運(yùn)輸管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

周菁

摘要：國(guó)內(nèi)教育體系的日益完善，使得各行各業(yè)在教育培訓(xùn)的同時(shí)不斷對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行探索，探究式教學(xué)也在此大背景下應(yīng)運(yùn)而生。以提升物流運(yùn)輸管理課程的教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，首先對(duì)物流運(yùn)輸管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)論述，最后給出在物流運(yùn)輸管理課程教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式的具體措施和實(shí)例，展示具體應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 教學(xué)模式 物流管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）05-0031-02

作為國(guó)內(nèi)高校物流管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課，物流運(yùn)輸管理注重培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)物流運(yùn)輸管理問(wèn)題的理解能力與應(yīng)對(duì)能力。探究式教學(xué)的精髓即探究，這種教學(xué)模式鼓勵(lì)教師通過(guò)給學(xué)生舉一些日常實(shí)例并拋出一些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、實(shí)驗(yàn)、討論和思考等途徑去解決，自主能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)其中的原理和知識(shí)。

一、物流運(yùn)輸管理專(zhuān)業(yè)課程概述

1.課程應(yīng)用性強(qiáng)

鐵路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸、公路運(yùn)輸和水路運(yùn)輸?shù)冗\(yùn)輸方式的內(nèi)容介紹，以及運(yùn)輸方式的保險(xiǎn)系數(shù)等是物流運(yùn)輸管理課程主要教授內(nèi)容之一，同時(shí)也是物流行業(yè)從業(yè)人員資格考試必考的知識(shí)點(diǎn)。高職學(xué)生在畢業(yè)之后，不管是進(jìn)入事業(yè)單位還是在企業(yè)工作，該門(mén)課程都會(huì)發(fā)揮其效用。整體來(lái)說(shuō)，物流運(yùn)輸管理課程的教學(xué)內(nèi)容比較注重應(yīng)用，因此，能夠幫助該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后較為順利地開(kāi)展工作。

2.涉及內(nèi)容較為豐富

常見(jiàn)的五種交通運(yùn)輸方式的運(yùn)輸合同撰寫(xiě)規(guī)范和運(yùn)輸相關(guān)法規(guī)等內(nèi)容都可以在物流運(yùn)輸管理課程中學(xué)習(xí)到，運(yùn)輸?shù)母鱾€(gè)組織形式和業(yè)務(wù)流程，也都會(huì)在課程中重點(diǎn)學(xué)習(xí)。因此，重視對(duì)物流運(yùn)輸管理課程的教授，能夠幫助學(xué)生熟悉物流企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理流程，且能夠?qū)ξ锪髌髽I(yè)的創(chuàng)業(yè)理念有更深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

3.整體學(xué)習(xí)難度較大

物流運(yùn)輸管理專(zhuān)業(yè)課程與工學(xué)學(xué)科結(jié)合較為緊密，涉及運(yùn)輸單證的填寫(xiě)、運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)的運(yùn)算和實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)都會(huì)用到該門(mén)課程中教授的知識(shí)。但是，該門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容比較多，受到空間、資金、時(shí)間和硬件設(shè)施的限制，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)的難度較大。

二、物流運(yùn)輸管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材設(shè)計(jì)不夠科學(xué)

隨著物聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)等高新技術(shù)的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)物流運(yùn)輸管理整體水平也在不斷提升。但是，由于高職物流管理專(zhuān)業(yè)教材中知識(shí)體系固化，知識(shí)更新比較慢，因此不能真實(shí)反映當(dāng)前國(guó)內(nèi)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。此外，一本教材通常由幾位作者合作編著，教材整體性和融貫性不足，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物流運(yùn)輸管理知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化。

2.課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，物流運(yùn)輸管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)是比較重要的。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解物流企業(yè)的運(yùn)營(yíng)方式和管理理念。與此同時(shí)，學(xué)生在不同類(lèi)型的物流企業(yè)實(shí)訓(xùn)，會(huì)接觸到不同的運(yùn)輸經(jīng)營(yíng)模式。實(shí)訓(xùn)結(jié)束之后，學(xué)生互相交流，可以獲得更多經(jīng)驗(yàn)。然而，當(dāng)前高職院校普遍注重對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論教學(xué)，并沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在走上工作崗位時(shí)不能達(dá)到用人企業(yè)的預(yù)期。

三、探究式教學(xué)的具體流程

1.設(shè)計(jì)課堂情境，拋出學(xué)習(xí)問(wèn)題

教授物流運(yùn)輸管理課程的教師在授課之前，必須海量閱讀相關(guān)資料，對(duì)課前閱讀的資料進(jìn)行有序分析與整理，并根據(jù)閱讀的資料來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。探究式教學(xué)比較注重給出的問(wèn)題，因?yàn)楹侠淼慕虒W(xué)問(wèn)題能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生也更愿意去思考與討論，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

2.合理劃分小組，合作思考問(wèn)題

學(xué)生在探究過(guò)程中，主動(dòng)對(duì)教師拋出的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，并作出反饋。探究式教學(xué)模式應(yīng)用的重要形式是劃分學(xué)習(xí)小組，小組的劃分情況也會(huì)對(duì)最終教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響[1]。教師需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，合理劃分，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)習(xí)較好的、學(xué)習(xí)中游的和學(xué)習(xí)較差的三類(lèi)。需要注意的是，學(xué)習(xí)成績(jī)并不代表每個(gè)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，或許一些好的解決方案正是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生提出來(lái)的。

3.探討問(wèn)題本質(zhì)，尋求解決方案

教師完成小組劃分之后，也可以參與到小組活動(dòng)中。在參與學(xué)生討論的過(guò)程中，教師能了解學(xué)生真實(shí)的想法。最后教師要作課堂總結(jié)。

4.反饋學(xué)習(xí)情況，共同總結(jié)討論

教室是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的主要場(chǎng)所，在此環(huán)境下學(xué)生的思維也更容易發(fā)散。探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)問(wèn)題作出更深刻的思考。而由于探究式教學(xué)模式的開(kāi)放性強(qiáng)，教師在實(shí)施中有時(shí)也比較難控制課堂討論走向。這就要求教師時(shí)刻掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，盡可能避免出現(xiàn)課堂失控的情況。

四、課程設(shè)計(jì)實(shí)例展示

主要以日常生活中比較常見(jiàn)的不合理運(yùn)輸現(xiàn)象為實(shí)例，簡(jiǎn)單剖析探究式教學(xué)。最常見(jiàn)的不合理運(yùn)輸方式有對(duì)流運(yùn)輸、迂回運(yùn)輸和重復(fù)運(yùn)輸這三種運(yùn)輸形式，下面將根據(jù)前文提出的教學(xué)流程進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)闡述。

1.設(shè)計(jì)情景，提出教學(xué)問(wèn)題

教師首先需要給學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的案例，即某個(gè)物流公司的運(yùn)輸部門(mén)在進(jìn)行實(shí)際運(yùn)輸時(shí)，出現(xiàn)了一些不合理的運(yùn)輸形式。請(qǐng)學(xué)生綜合考慮案例的具體內(nèi)容以討論對(duì)策，并解釋不合理運(yùn)輸形式之間的異同。學(xué)生的工作主要是分析教師拋出的幾個(gè)案例問(wèn)題，并集中思考問(wèn)題，最終給教師一定的反饋。

2.劃分小組，分配教學(xué)問(wèn)題

教師需要以本班級(jí)的人數(shù)為指導(dǎo)，劃分多個(gè)五到六人為一組的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的學(xué)生需要共同對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，討論的時(shí)間應(yīng)該在五分鐘到十分鐘之間。且教師可以任意參加到某一個(gè)學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，更深入地了解學(xué)生對(duì)此教學(xué)問(wèn)題的理解，并對(duì)該學(xué)習(xí)小組提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。

3.集中思考，討論教學(xué)問(wèn)題

教師應(yīng)該請(qǐng)每一個(gè)小組的代表進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，其他學(xué)習(xí)小組的同學(xué)也可以對(duì)其看法進(jìn)行補(bǔ)充或者是否定。在探究式教學(xué)的課堂中，學(xué)生可以對(duì)每一個(gè)案例表達(dá)不同的看法。需要注意的是，學(xué)生對(duì)案例的分析通常是正確的，但是每一個(gè)案例所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生并不一定能夠分析透徹，這時(shí)候就需要教師來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

4.反饋討論信息

教師再次講述三個(gè)案例，并給出每個(gè)案例對(duì)應(yīng)的不合理的運(yùn)輸形式。在此階段之前，教師對(duì)小組討論的結(jié)論和問(wèn)題有了大致的了解。對(duì)問(wèn)題分析合理的小組給予表?yè)P(yáng)，對(duì)問(wèn)題分析不準(zhǔn)確的小組給予適當(dāng)鼓勵(lì)。

五、結(jié)語(yǔ)

將探究式教學(xué)應(yīng)用在物流運(yùn)輸管理課程教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題與討論問(wèn)題。探究式教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并通過(guò)設(shè)置考核機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感與成就感。在各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中引入探究式教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效果的深層次突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘平.論探究式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2018（3）：199-201.

責(zé)任編輯：張蕊