大學(xué)生心理社會(huì)能力量表編制分析
——以福建省大學(xué)生為研究對(duì)象

陳 明，王艷雙

（福建工程學(xué)院a.人事處；b.人文學(xué)院，福建福州350118）

心理社會(huì)能力（psychosocial competence）指?jìng)€(gè)體心理與行為的綜合表現(xiàn)水平，不僅可以有效地適應(yīng)社會(huì)生活，勇于面對(duì)各種挑戰(zhàn)和解決多方面困難，而且在處理社會(huì)關(guān)系中表現(xiàn)出積極的心態(tài)和行為。心理社會(huì)能力可以促進(jìn)個(gè)體將內(nèi)在品質(zhì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為的能力[1]，是積極心理品質(zhì)的重要表現(xiàn)，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境變化和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基本保障。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，提出大學(xué)生心理社會(huì)能力的理論構(gòu)想，把大學(xué)生心理社會(huì)能力因子分為情緒理解、情緒調(diào)節(jié)、交流溝通、協(xié)調(diào)合作、挫折應(yīng)對(duì)、自我控制、自我接納。通過(guò)數(shù)據(jù)分析建立大學(xué)生心理社會(huì)能力結(jié)構(gòu)模型，初步編制適合我國(guó)大學(xué)生的心理社會(huì)能力量表。

一、研究現(xiàn)狀及意義

自20世紀(jì)中葉以后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者積極開(kāi)展心理社會(huì)能力的結(jié)構(gòu)研究，但是仍沒(méi)有形成總結(jié)性的結(jié)構(gòu)定論。美國(guó)學(xué)者泰勒從人格角度研究心理社會(huì)能力，他認(rèn)為心理社會(huì)能力是人格的重要組成部分，應(yīng)包含應(yīng)對(duì)方式、信任能力和自我效能三部分[2]。加拿大學(xué)者伊麗莎白·法比亞諾針對(duì)認(rèn)知技能進(jìn)行研究，他強(qiáng)調(diào)認(rèn)知技能主要是受個(gè)體推理能力、自我控制能力及人際關(guān)系處理能力等內(nèi)在品質(zhì)的影響[3]178-179。20世紀(jì)末，WTO對(duì)心理社會(huì)能力的內(nèi)涵進(jìn)行明確界定，指出其由情緒調(diào)控等六種基本要素構(gòu)成，并在全球宣傳培養(yǎng)心理社會(huì)能力的意義，進(jìn)一步推動(dòng)心理社會(huì)能力向更廣泛、更深入層次展開(kāi)[1]。美國(guó)學(xué)者馬瑞對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力進(jìn)行研究，他指出，大學(xué)生心理社會(huì)能力的發(fā)展更加注重的是個(gè)體對(duì)事物調(diào)控的內(nèi)在機(jī)制，強(qiáng)調(diào)處理和解決事件的能力，包含自我信念和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)兩部分[4]。尼爾和泰馬通過(guò)目標(biāo)理論研究指出理想信念、耐受性和自我效能感對(duì)在校醫(yī)學(xué)生心理社會(huì)能力發(fā)展具有顯著效果[5]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者章恩友傾向于將心理社會(huì)能力看成是個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中表現(xiàn)出的環(huán)境適應(yīng)程度、積極行為能力和心理素質(zhì)[6]21-25。費(fèi)立鵬在研究青少年自殺現(xiàn)狀中指出，事件處理能力、溝通能力和自我調(diào)控能力等是心理社會(huì)能力的基本組成部分，提高基本心理社會(huì)能力對(duì)于預(yù)防青少年自殺具有顯著效果[7]。張靜等通過(guò)技能取向、結(jié)果取向和綜合取向?yàn)橹笇?dǎo)，構(gòu)建出社會(huì)能力概念模型[8]。陳明通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，編寫了適用于未成年犯的心理社會(huì)能力量表，信效度良好，這是國(guó)內(nèi)首次將心理社會(huì)能力編織成體系的一次研究探索。曾天德等對(duì)心理社會(huì)能力量表進(jìn)一步研究，編制未成年人心理社會(huì)能力量表，探討心理社會(huì)能力在特殊群體中的應(yīng)用[9]。陳明從心理社會(huì)能力角度構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力的影響因素模型，他強(qiáng)調(diào)影響大學(xué)生心理社會(huì)能力的因素包含自我認(rèn)知、人際交往、情緒調(diào)控、換位思考、自律能力和解決問(wèn)題能力等六個(gè)方面[10]。劉立新等人編制的《大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)卷》，重點(diǎn)從適應(yīng)性角度對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力進(jìn)行研究，以此作為大學(xué)生心理健康教育以及相關(guān)干預(yù)評(píng)估的測(cè)量依據(jù)[11]。

大學(xué)期間是大學(xué)生從幼稚走向成熟、從家庭走向社會(huì)、從自我發(fā)展到社會(huì)貢獻(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間，大學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在知識(shí)水平上得到提升，而且更需要在認(rèn)知能力、適應(yīng)水平及情緒情感等心理社會(huì)能力方面獲得發(fā)展，學(xué)會(huì)正確地表達(dá)自我，深化認(rèn)知水平，積極面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)。幫助大學(xué)生調(diào)節(jié)和控制內(nèi)在的心理活動(dòng)，塑造健康人格，能有效預(yù)防不良行為和心理偏差的出現(xiàn)。因此對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力進(jìn)行測(cè)查，不僅有助于量化大學(xué)生心理社會(huì)能力特點(diǎn)，了解大學(xué)生心理社會(huì)能力水平，更能幫助高校了解大學(xué)生心理社會(huì)能力影響因素，為大學(xué)生心理社會(huì)能力的培養(yǎng)提供直觀性的參考依據(jù)。國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力的測(cè)量工具多是針對(duì)某一因素或使用其他測(cè)量工具替代，沒(méi)有專門的綜合性測(cè)量大學(xué)生心理社會(huì)能力的研究工具，因此編制大學(xué)生心理社會(huì)能力專門的測(cè)量工具具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究程序

（一）初測(cè)量表編制與統(tǒng)計(jì)分析

在問(wèn)卷查閱、自由訪談和征求專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)，初步構(gòu)建大學(xué)生心理社會(huì)能力構(gòu)成因素：情緒理解、情緒調(diào)節(jié)、交流溝通、協(xié)調(diào)合作、挫折應(yīng)對(duì)、自我控制、自我接納。根據(jù)確定的維度，結(jié)合文獻(xiàn)綜述和專家意見(jiàn)，編制初始量表項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)專家評(píng)閱和項(xiàng)目?jī)?nèi)容考察，保留63個(gè)項(xiàng)目作為大學(xué)生心理社會(huì)能力量表的原始材料。隨機(jī)排列題項(xiàng)，采用自陳式測(cè)試題，按照“五點(diǎn)計(jì)分法”進(jìn)行評(píng)分，得分高低表明心理社會(huì)能力水平的強(qiáng)弱，反向計(jì)分題相反。初測(cè)被試采用整群抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法抽取被試。樣本包括福州、漳州、泉州和廈門等高校800名大學(xué)生，涵蓋性別、年級(jí)、學(xué)科類別、家庭住址、經(jīng)濟(jì)狀況、慢性疾病、獨(dú)生子女和單親家庭等八項(xiàng)人口學(xué)變量。問(wèn)卷發(fā)放800份，問(wèn)卷回收800份，有效問(wèn)卷691份，有效率86.38%。

利用SPSS16.0軟件對(duì)初測(cè)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析，共剔除41道題項(xiàng)，余22道題項(xiàng)形成正式問(wèn)卷。

（二）正式實(shí)測(cè)與統(tǒng)計(jì)分析

正式量表在福建工程學(xué)院、泉州師范學(xué)院等五所高校發(fā)放，每所高校100份，共發(fā)放問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷500份，有效率100%。采用交叉實(shí)證研究方法，使用SPSS16.0及EQS6.1軟件對(duì)正式量表進(jìn)行驗(yàn)證，以保證量表的準(zhǔn)確性、有效性和可靠性（如表1所示）。

表1 正式量表被試構(gòu)成

三、研究結(jié)果

（一）項(xiàng)目分析

初測(cè)問(wèn)卷63道題項(xiàng)中，所有題項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差均大于0.9，說(shuō)明各題項(xiàng)反映個(gè)體差異良好。刪除11道與量表總分相關(guān)低于0.4的題項(xiàng)。經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，所有題項(xiàng)差異顯著（p＞0.05），說(shuō)明各題項(xiàng)鑒別力良好。通過(guò)項(xiàng)目分析保留52道題項(xiàng)。

（二）探索性因素分析

以項(xiàng)目分析后保留的52道題項(xiàng)評(píng)分結(jié)果為變量，進(jìn)行探索性因素分析，分析結(jié)果KMO=0.953，χ2=2.009（P＜0.001），表明樣本取樣充足，非常適合進(jìn)行探索性因素分析。經(jīng)探索性因素分析，共刪除題項(xiàng)30道，剩余22道題項(xiàng)，抽取4個(gè)因子，解釋總變異62.427%（如表2所示）。

量表中因素1包含8道題項(xiàng)，反映個(gè)體“情緒識(shí)別”“情緒理解”“調(diào)節(jié)自我情緒”，故命名為“情緒管理”；因素2包括7道題項(xiàng)，反映個(gè)體“自我調(diào)控能力”“自我接納程度”，故命名為“自我認(rèn)知”；因素3包含4道題項(xiàng)，反映個(gè)體“行動(dòng)力”“生活自理能力”“用于應(yīng)對(duì)挫折”，故命名為“社會(huì)適應(yīng)”；因素4包含3道題項(xiàng)，反映個(gè)體“協(xié)調(diào)合作”“交流溝通”，故命名為“人際交往”。

表2 大學(xué)生心理社會(huì)能力量表因素負(fù)荷及共同度

（三）量表信效度檢驗(yàn)結(jié)果

1.內(nèi)部一致性信度

對(duì)正式量表及其4個(gè)維度分別計(jì)算克倫巴赫系數(shù)，大學(xué)生心理社會(huì)能力量表系數(shù)值為0.880，各維度系數(shù)值均在0.756-0.873之間，說(shuō)明該量表內(nèi)部一致性良好（如表3所示）。

表3 大學(xué)生心理社會(huì)能力量表及其各維度的內(nèi)部一致性（n=500）

2.分半信度

采用Sperman-Brown公式進(jìn)行校正，各維度分半信度系數(shù)均在0.7以上，表明問(wèn)卷信度良好（如表4所示）。

表4 大學(xué)生心理社會(huì)能力量表分半信度結(jié)果（n=500）

（四）效度檢驗(yàn)結(jié)果

1.內(nèi)容效度

通過(guò)文獻(xiàn)查閱、專家訪談等，提出該量表的理論構(gòu)想，量表各維度的設(shè)定是以大學(xué)生開(kāi)放式問(wèn)卷為基礎(chǔ)確定的。各維度中題項(xiàng)的表述均來(lái)自于開(kāi)放式問(wèn)卷。在抽取樣本過(guò)程中，兼顧性別、年級(jí)、生長(zhǎng)地和家庭情況等影響因素，采用整群抽樣方式進(jìn)行，基于以上考慮，可保證該量表內(nèi)容效度的有效性。

2.結(jié)構(gòu)效度

根據(jù)Tuker問(wèn)卷結(jié)構(gòu)研究結(jié)果，各維度之間及維度與總量表相關(guān)應(yīng)位于相關(guān)全距之內(nèi)。4個(gè)維度呈中等程度相關(guān)，與總量表相關(guān)度較高（如表5所示）。

表5 各維度及維度與總量表相關(guān)（r）

3.驗(yàn)證性因素分析結(jié)果

通過(guò)探索性因素分析，構(gòu)建驗(yàn)證性因素分析模型結(jié)構(gòu)。采用EQS6.1統(tǒng)計(jì)軟件，用協(xié)方差法，對(duì)大學(xué)生心理社會(huì)能力因素結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。由表6可見(jiàn)，大學(xué)生心理社會(huì)能力量表模型擬合良好，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，表明確定量表4個(gè)維度是比較理想的。

表6 大學(xué)生心理社會(huì)能力量表驗(yàn)證性因素分析參數(shù)指標(biāo)（n=500）

四、研究結(jié)論

（一）量表結(jié)構(gòu)良好，模型可以接受

心理社會(huì)能力與個(gè)體適應(yīng)能力、心理健康和生活能力等方面有著密切的聯(lián)系。根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究成果，大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)可概括為意志健全、智力正常、情緒樂(lè)觀并能自控、反應(yīng)適度、自我意識(shí)明確、人際關(guān)系和諧和適應(yīng)社會(huì)生活等七個(gè)方面。由于大學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)、生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力等進(jìn)入高速發(fā)展階段。心理社會(huì)能力較強(qiáng)的個(gè)體其自我認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)、人際交往等發(fā)展較為成熟，能夠更好的適應(yīng)環(huán)境的變化，以更加理性思維看待問(wèn)題，面對(duì)各種挑戰(zhàn)和挫折的處理能力更強(qiáng)。通過(guò)探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，構(gòu)建大學(xué)生心理社會(huì)能力影響因素4個(gè)因子：情緒管理、自我認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)和人際交往。

情緒管理能力較強(qiáng)的個(gè)體能夠較好地調(diào)控自我情緒，在社會(huì)生活中能夠以積極的心態(tài)面對(duì)生活中的困難。自我認(rèn)知能力強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)水平，不過(guò)分自大，也能克服自我自卑感，能夠更好地融入群體生活。當(dāng)個(gè)體具有較高的自我認(rèn)知能力時(shí)，在學(xué)習(xí)、生活及工作中，能夠制定有效的目標(biāo)，并通過(guò)良好自我調(diào)控能力，取得一定的成績(jī)，因此自我效能感較同齡人更強(qiáng)。當(dāng)一個(gè)大學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力時(shí)，說(shuō)明其在日常生活中能夠更好地生存，能夠在心理和行為上進(jìn)行各種適應(yīng)性改變，從而達(dá)到一種和諧的狀態(tài)。人際交往較強(qiáng)的個(gè)體能夠更好地處理社會(huì)關(guān)系[10]，相比人際交往能力較差的個(gè)體，能夠獲取更多的社會(huì)支持，具備更強(qiáng)的抗挫折能力。泰勒在研究中指出的自我效能、應(yīng)對(duì)方式和人際交往等心理社會(huì)能力包含的內(nèi)涵[7]，所編制量表已全部涵蓋，另外研究中所構(gòu)建的因子結(jié)構(gòu)也符合世界衛(wèi)生組織提出的心理社會(huì)能力結(jié)構(gòu)?？傮w而言，大學(xué)生心理社會(huì)能力量表的結(jié)構(gòu)良好，各維度能較好地體現(xiàn)出大學(xué)生心理社會(huì)能力的內(nèi)涵。

（二）量表編制方法合理，符合心理測(cè)量學(xué)要求

大學(xué)生心理社會(huì)能力是一個(gè)復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)和概念群，其特殊性給量表編制、維度確定及結(jié)構(gòu)構(gòu)建帶來(lái)一定的困難。為保證量表的可靠性和有效性，在量表編制過(guò)程中，嚴(yán)格按照心理量表編制原則和程序進(jìn)行，在問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)查閱和專家訪談基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生實(shí)際情況，初步確定量表維度和題項(xiàng)，形成初始量表，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析和探索性因素分析，確定量表結(jié)構(gòu)，形成正式問(wèn)卷。通過(guò)EQS6.1分析軟件，對(duì)量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，χ2/df的理論期望值、近似誤差均方根RMSEA、比較擬和指數(shù)CFI、平均殘差RMR、擬合優(yōu)度指數(shù)GFI等值符合測(cè)量學(xué)要求，模型可以接受。

（三）量表信效度較高，具有良好鑒別度

正式量表信效度較高，最終量表確定的22道題項(xiàng)具有良好的區(qū)分度，各題項(xiàng)與其所屬維度、總量表之間具有顯著性相關(guān)。4個(gè)因子的克倫巴赫&系數(shù)均在0.7以上，量表總體的內(nèi)部一致性信度為0.880，分半信度為0.862，表明該量表具有良好的可應(yīng)用性?？傊?，所編制的大學(xué)生心理社會(huì)能力量表，具有較高的可靠性、穩(wěn)定性和良好結(jié)構(gòu)，可以作為測(cè)量大學(xué)生心理社會(huì)能力的測(cè)量工具。但是也要認(rèn)識(shí)到，大學(xué)生心理社會(huì)能力是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，很難在短時(shí)間內(nèi)編制系統(tǒng)的、穩(wěn)定的大學(xué)生心理社會(huì)能力的測(cè)量工具，需要在后期的應(yīng)用過(guò)程中不斷修訂和完善。