小學班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐

沈福東

【摘? 要】在新時代發(fā)展背景下，小學生在各類電子設(shè)備和各種新型信息技術(shù)的影響下，思維邏輯、行為習慣呈現(xiàn)早熟的態(tài)勢，并且語言表達方式具有一定的“網(wǎng)紅化”特點。諸如此類變化為小學班主任的班級管理工作帶來了新挑戰(zhàn)，小學班主任應創(chuàng)新班級管理辦法，并提高班級管理措施的實踐性?；诖?，本文分析了小學班主任開展班級管理工作的創(chuàng)新與實踐方法，希望可為廣大小學班主任提供有效借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】小學班主任;班級管理;實踐創(chuàng)新

受限于小學生的心智發(fā)展水平和生活經(jīng)驗，小學生特別容易受到社會上的一些不良風氣或者不良行為的影響，再加之小學生的學習模仿能力較強，這種影響會更深入、更具體，導致小學生表現(xiàn)出不合理的行為習慣和語言表達習慣。小學班主任的班級管理工作主要包括與任課科目相關(guān)的教學工作以及班級學生學習生活管理工作，具體可為學生心理調(diào)節(jié)、弱勢科目調(diào)節(jié)、家庭教育調(diào)節(jié)等工作。此類工作對班主任溝通和交流的能力要求較高，因此，小學班主任在創(chuàng)新班級管理工作辦法時，應以強化與學生和學生家長的溝通為基礎(chǔ)，同時，提高管理措施的實踐性。

一、利用微信群聊功能，提高班級管理措施的針對性

在信息技術(shù)應用新時代，小學生家長對微信的應用已經(jīng)比較熟練，并有能力通過使用微信，配合小學班主任完成家校共育中的溝通和交流工作。小學班主任應充分利用微信群聊的功能，優(yōu)化班級管理工作的內(nèi)容，提高班級管理措施的針對性。具體而言，首先，小學班主任可在召開家長會之前，在群中進行預告，并要求家長結(jié)合學生在家學習和生活的實際表現(xiàn)，主動在群中提出具體的問題。小學班主任應及時分析和總結(jié)此類問題，進而為在家長會中提出針對性的意見和建議做好班會準備工作;其次，針對個性化比較明顯的問題，小學班主任可單獨添加學生家長微信，與學生家長進行一對一溝通和交流，引導家長提出具體的訴求，從而結(jié)合家長的描述以及學生在校期間的具體表現(xiàn)，為學生家長開展家庭教育工作提供針對性的意見和建議。另外，小學班主任也可在群聊中匯報班級管理工作，分享班級管理工作的動態(tài)，促使學生家長可在關(guān)注班級管理工作的同時，參與到小學班主任管理工作中，甚至可為小學班主任提供班級管理工作的建議，最終提升小學班級管理工作的整體質(zhì)量。

二、利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析班級學生的成長趨勢

大數(shù)據(jù)技術(shù)在新時代發(fā)展進程中，是一種被廣泛認識，但卻未被應用普遍化、社會化的技術(shù)，換言之，絕大多數(shù)社會群眾對此技術(shù)的認識依舊停留在概念層面，并未真正理解此項技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢。小學班主任在開展班級管理工作時，可應用大數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)比對和預測功能，對班級學生的成長趨勢進行預測和判斷，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學生的一般問題，進而結(jié)合學生的實際情況，使問題特殊化，成為順利開展班級管理工作的有效信息。具體而言，小學班主任可在微信群中，發(fā)送調(diào)查問卷的鏈接，或者應用微信的小程序功能，要求家長填寫調(diào)查問卷。調(diào)查問卷中的內(nèi)容應包括學生的性格特點及變化傾向選擇題、學生語言表達能力評估選擇題、學生家庭作業(yè)完成積極性選擇題等內(nèi)容，同時，調(diào)查問卷還應為學生家長留取自主表達區(qū)域，為學生家長提供詳細描述學生性格特點、家?，F(xiàn)狀等內(nèi)容的渠道。小學班主任在獲取到此類信息后，可將此類信息上傳至數(shù)據(jù)分析平臺，進而借助平臺分析的結(jié)果，分析學生的精神狀態(tài)、性格特點以及潛在的問題，從而預測學生的成長趨勢以及在學生成長過程中可能出現(xiàn)的問題，從而對問題及時進行干預，確保小學生健康安全成長。

三、設(shè)置意見投訴墻角，凸顯小學生主體性

班級管理工作并非班主任一個人的工作，需學生、學生家長以及各科目科任教師積極參與。為了突出小學生的主體性，優(yōu)化班級管理工作內(nèi)容，細化班級管理工作流程，小學教師可在班級中設(shè)置投訴墻角，在墻角中設(shè)置意見投訴箱，引導學生針對班級中的各類問題提出意見和建議。受限于小學生的心智發(fā)展水平和語言組織能力，很多學生可能無法對其自認為不合理事件的原因進行分析和總結(jié)，因此，小學班主任可要求學生在投遞意見信時，直接描述具體的事件即可，班主任應站在學生的角度，以學生的視角分析此類事件的不合理之處，進而體察學生的心思，了解學生的訴求，從而針對學生描述的不和諧事件，提出針對性地解決措施。從此角度分析，學生不僅可以參與到班級管理工作中，發(fā)揮了班級管理工作的主體性，更使班級管理工作具備了一定的民主性。除此之外，小學班主任還可結(jié)合學生描述的具體事件，選擇合適的時間開展班會。在班會上，小學班主任可利用情境再現(xiàn)的教育方法，隨機選擇學生，并為學生設(shè)置不同的角色，引導學生復現(xiàn)信件中描述的事件。此間，小學班主任應觀察班級學生的觀察此類事件時的反應，借此，小學班主任可提出具體的問題，詢問學生此類行為是否合理以及在觀察此類事件時內(nèi)心的感想等。在此基礎(chǔ)上，小學班主任可進一步分析事件中行為的不合理性，要求學生在面對類似事件時應冷靜思考，站在當事人的角度，而并非“事后諸葛”的角度，分析問題產(chǎn)生的緣由，從而針對此類問題表現(xiàn)出更合理的行為，避免出現(xiàn)類似的問題。

總之，本文針對小學班主任的班級管理工作提出了具體的創(chuàng)新與實踐措施，主要包括第一，利用微信群聊功能，提高班級管理措施的針對性;第二，設(shè)置意見投訴墻角，凸顯小學生主體性;第三，設(shè)置意見投訴墻角，凸顯小學生主體性。希望廣大小學班主任可結(jié)合學生的實際情況以及學生家庭教育的現(xiàn)實狀況，并結(jié)合小學教育教學的一般要求，合理選擇具體的創(chuàng)新和實踐措施，從而在優(yōu)化班級管理工作，提升班級管理工作創(chuàng)新性和實踐性的基礎(chǔ)上，切實提升小學班級管理工作的整體質(zhì)量。

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（作者單位：廣東省梅州市平遠縣教師發(fā)展中心）