小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的養(yǎng)成策略淺探

趙湖楸

【摘? 要】在傳統(tǒng)教學中，教師采用的“一言堂”教學模式，導致學生的學習過于被動。這種教學模式會對學生創(chuàng)新意識、思維能力等培養(yǎng)形成一定的阻礙，造成學生的獨立思考意識及能力不斷弱化。所以，如何改變傳統(tǒng)教學模式，提高學生的獨立思考能力成為教育者思考探究的一個重要問題。文章首先探討了當前小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的具體現(xiàn)狀，然后指出培養(yǎng)小學生獨立思考能力的重要性與具體策略，希望能夠為促進小學生的全面發(fā)展提供指導與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;獨立思考能力;養(yǎng)成策略

在新課改背景下，突破傳統(tǒng)教學理念，注重培養(yǎng)學生的思維意識、創(chuàng)新能力等，是推動小學數(shù)學教育全面發(fā)展的一個重要途徑。在小學數(shù)學教學中，最關(guān)鍵的是幫助小學生形成較強的獨立思考能力。唯有如此，才能彰顯出小學數(shù)學教育的價值與意義。當前，一些小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生獨立思考能力方面缺乏一定的主動性，導致學生在學習期間缺乏獨立解決問題的意識與能力。在構(gòu)建數(shù)學教學體系時，習慣于將教師當作主角，導致學生對教師產(chǎn)生較強的依賴性，缺乏獨立思考意識及能力。由此來看，若要扭轉(zhuǎn)這一局面，需要引導學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）教師習慣采用“滿堂灌”的教學模式

“滿堂灌”“填鴨式”等教學理念的存在，造成學生無論知識吸收效果如何，教師都會按照既定的教學進度進行授課，使一些學生缺乏充足的時間進行探索與思考，對某些知識存在疑惑。教師變成課堂的主導者，這必然會影響學生的學習主體意識及地位，使學生的學習主動性降低。比如，一些教師為了檢驗學生的學習成績，一般會通過周期性的測試方式，將考試成績當作評價學習成果的唯一指標。另外，教師在調(diào)整教學內(nèi)容及進度期間，并未給學生留足夠的用于獨立思考的空間及時間，導致學生的思維往往被動地跟著教師的要求走，缺乏獨立思考的主動性。

（二）學生的學習過于被動

對于小學數(shù)學教師來說，如果過于注重“灌輸式”教學模式的使用，則會導致學生無法掌握靈活的學習方法，進而出現(xiàn)死記硬背知識內(nèi)容等情況，這會使學生的思維愈發(fā)僵硬、愈發(fā)固定化。如此一來，在今后的學習過程中，學生會慢慢喪失自主思考意識。尤其是在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面，會造成很大的限制和阻礙。另外，家長及教師過于注重學生的考試成績，把獨立思考能力的培養(yǎng)放在一個不起眼的位置，特別是一些教師習慣于實施題海戰(zhàn)術(shù)，導致學生的學習負擔過大，慢慢喪失了獨立思考的意識及欲望。

二、小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的養(yǎng)成策略

（一）創(chuàng)設(shè)以學生為主導的課堂教學氛圍

傳統(tǒng)的數(shù)學教學理念對于增強學生的自主學習能力是十分不利的，所以，小學數(shù)學教師一定要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念。在教學過程中，教師不能大包大攬，而需要有選擇性地對相關(guān)內(nèi)容進行講解與分析。并且，教師需要將一些重難點知識清晰地羅列出來，以便學生在聽講的時候，能夠發(fā)現(xiàn)問題并進行針對性的理解和記憶。由此來看，在實際教學活動中，教師需要發(fā)揮“引導者”“組織者”作用，逐步強化學生的“主人公”意識。所以，教師一定要明確自身的定位，有秩序、有步驟地引導學生，逐步增強學生的獨立思考觀念，幫助學生構(gòu)建一個相對自由、輕松的教學氛圍。另外，在實際教學活動中，教師務必要結(jié)合學生的實際表現(xiàn)給予個性化、針對性的引導與激勵，利用一些鼓勵、表揚性話語逐步增強學生的學習自信心，促使學生產(chǎn)生獨立思考意識，讓學生通過自主探究、獨立思考找到解決問題的方法與策略。當然，對于教師的“教”而言，學生的學習反饋是非常重要的，有利于教師了解學生學習過程中存在的不足，也能夠讓教師動態(tài)地掌握學生的學習進度，進而促使學生對各個知識點進行有效的積累和沉淀，進一步促進師生之間、學生之間的有效交流與深入互動，使師生關(guān)系更加協(xié)調(diào)。在這一過程中，學生的主人公意識不斷強化，也便于教師結(jié)合學生的實際表現(xiàn)，對其存在的問題進行點評、糾正和指導。

（二）大力營造寬松、自由的課堂教學氛圍

在傳統(tǒng)的教學活動中，氣氛相對嚴肅和緊張。因為小學生的年齡偏小，過于嚴肅的課堂氛圍會使小學生產(chǎn)生焦慮感、恐慌感。這時，教師需要發(fā)揮課堂教學的引導者、組織者作用，利用師生互動、生生互動等方式來活躍課堂氛圍，促使學生擁有更多的話語權(quán)，進一步增強學生的主人公意識，使學生能夠在課堂活動中自由地表達自己的想法與認識。教師還需要扮演評判者角色，對學生的看法與想法等進行評價與點評。這種寬松、自由的課堂氛圍，能夠最大限度地激發(fā)學生學習的主動性，從而進行積極的思考與探索，這對于增強學生的獨立思考意識是非常重要的。

結(jié)束語

總之，在培養(yǎng)小學生獨立思考能力的過程中，小學數(shù)學教師必須要制訂一套系統(tǒng)性、規(guī)范性、長期性的教學計劃。不僅要增強學生主動學習的意識，而且需要創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的教學氛圍，引導學生積極配合，主動思考。教師除了積極引導學生學習思考外，還要以身作則，幫助學生逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣，進而促使其相關(guān)能力得到鍛煉及提升。

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（作者單位：常州市金壇段玉裁實驗小學）