融合教育背景下智障學(xué)生社會(huì)交往能力的培養(yǎng)

曹紅霞

【摘? 要】融合教育是一種關(guān)懷、接納，它適用于所有學(xué)生，如學(xué)業(yè)困難的學(xué)生、心理和行為有問題的學(xué)生，在平等、不受歧視的前提下盡可能將參與到正常學(xué)生一樣的環(huán)境中去，與正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)。本文探討了融合教育背景下，智障學(xué)生在社會(huì)交往能力方面取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與成效。

【關(guān)鍵詞】融合教育;智障學(xué)生;社會(huì)交往能力

本文所說的融合教育是在特殊教育學(xué)校里的智障學(xué)生通過在特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)和康復(fù)后，回到正常校園里與正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)，讓他們得到真正的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。在融合教育背景下，面對(duì)智障學(xué)生這一特殊群體教師在教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中要關(guān)注他們的需求，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)成長(zhǎng)當(dāng)中存在的不足，開展針對(duì)性和系統(tǒng)性的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

一、融合教育與智障兒童

融合教育，也可稱為“全納教育”，不完全等同于我們通常說的“隨班就讀”。隨班就讀成為我國普及殘疾兒童少年義務(wù)教育的主要策略，尤其在農(nóng)村地區(qū)，隨班就讀成為發(fā)展特殊教育、提高殘疾兒童少年入學(xué)率的主要途徑。融合教育不單純指某種特殊教育安置形式和策略，而是促進(jìn)健全兒童和特殊需要兒童共同發(fā)展的教育思想。其工作目標(biāo)是“一個(gè)都不能少”，通常也講“零拒絕”。普通教育系統(tǒng)全面向殘疾兒童開放，使殘疾兒童不因其殘疾而被完全封閉在特殊教育學(xué)校里，排斥在普通教育之外。無論是采取在班就讀、跟班走讀，還是送教上門，都旨在創(chuàng)造一種形式，讓殘疾兒童有最多的機(jī)會(huì)保留在普通教育體系之中。融合教育堅(jiān)持的基本原則是：所有的孩子都能夠?qū)W習(xí)?！叭诤稀边@一概念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的不是去改變孩子，而是去改變教育系統(tǒng)本身。融合不僅僅是一種接納，問題的關(guān)鍵在于我們的教育體系結(jié)構(gòu)與教育實(shí)踐本身需要轉(zhuǎn)變，變得更具彈性、合作性與接納性，從而更好地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。

二、融合教育背景下培養(yǎng)智障學(xué)生社會(huì)交往能力的意義

智障學(xué)生在智力能力和適應(yīng)行為方面存在實(shí)質(zhì)性限制，主要表現(xiàn)在概念、社交和實(shí)用的適應(yīng)能力方面，社會(huì)交往能力是智障學(xué)生急待加強(qiáng)一種社會(huì)適應(yīng)能力，應(yīng)該引起教育工作者的重視和關(guān)注。智障學(xué)生的社會(huì)交往是融合教育背景之下學(xué)校教育要高度關(guān)注的內(nèi)容與必須完成的任務(wù)。智力殘疾是智障學(xué)生先天不幸的體現(xiàn)，這一點(diǎn)也是廣大教育工作者無力改變的狀況，而教育者可以從社會(huì)交往能力訓(xùn)練出發(fā)，不僅能促進(jìn)他們的智力潛能的開發(fā)，而且能促進(jìn)他們的感知技能的發(fā)展，有助于矯正和補(bǔ)償他們的身心缺陷。如果在融合教育背景下對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)是有益于智障學(xué)生更好適應(yīng)周圍環(huán)境。

三、融合教育背景下培養(yǎng)智障學(xué)生社會(huì)交往能力的方法

（一）在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練智障學(xué)生的教育目標(biāo)之一就是使學(xué)生有一定的生活自理能力、一定的社會(huì)交往能力。生活適應(yīng)是提高學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中各種生活常識(shí)、技能經(jīng)驗(yàn)為課程的內(nèi)容。所以，根據(jù)生活適應(yīng)課的這些教育目標(biāo)，要求我們要讓學(xué)生真正的參與到生活化的教學(xué)活動(dòng)中，生活實(shí)際當(dāng)中。以學(xué)生的實(shí)踐操作為主，教師的講解為輔。比如在上生活語文《洗碗》一課中，我就將這一課教學(xué)分為多個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課。帶他們手把手的教他們洗碗生活自理能力訓(xùn)練。操作過程前，老師先進(jìn)行講解分析，示范。然后老師再開始洗，圍繞他們進(jìn)行操作指導(dǎo)，以滿足班級(jí)中不同學(xué)生個(gè)體需要。

（二）開展“伙伴行動(dòng)”

同伴關(guān)系是兒童生活中一種重要的人際關(guān)系，對(duì)他們的發(fā)展起著重要作用，良好的同伴關(guān)系可以為學(xué)生提供情感支持。對(duì)于特殊學(xué)生來說，他們同樣具有強(qiáng)烈的被同伴接納和認(rèn)可的團(tuán)體歸屬需要，而這種需要只有通過伙伴交往活動(dòng)才能得到滿足。通過與伙伴的交往，他們可以感受并學(xué)會(huì)理解別人的情緒體驗(yàn)，獲得情感上的支持，產(chǎn)生安全感以及對(duì)伙伴、對(duì)團(tuán)體乃至對(duì)社會(huì)的信任。因此，我們強(qiáng)調(diào)，要在學(xué)生中間開展“伙伴行動(dòng)”。“伙伴行動(dòng)”涉及校園生活的方方面面，學(xué)生一日在校生活，處處有“伙伴行動(dòng)”。課堂教學(xué)中，教師授課必須要體現(xiàn)“伙伴行動(dòng)”，否則不能成為優(yōu)秀課。通過課堂上的“伙伴行動(dòng)”，讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，“我做什么，我的小伙伴也要會(huì)做什么”——我會(huì)掃地了，要看一看小伙伴會(huì)不會(huì)，幫一幫他;我回答了一個(gè)問題，小伙伴能不能說，教一教他;我參與了游戲活動(dòng)，小伙伴有沒有參加，拉上他一起;課間操時(shí)間，小伙伴有沒有做操，我們一起走;就餐時(shí)，小伙伴是不是文明就餐了，我提醒他不要浪費(fèi)糧食;就寢時(shí)，小伙伴洗沒洗漱……學(xué)校在朝會(huì)上頒發(fā)“伙伴互助”小禮物，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（三）開展“大手牽小手”活動(dòng)

智障學(xué)生語言發(fā)展速度緩慢，大部分的智障學(xué)生不善于運(yùn)用語言與人交流，在課堂教學(xué)中我鼓勵(lì)同學(xué)們認(rèn)真聽我說，積極的回答老師的問題，創(chuàng)設(shè)“大家一起來”的游戲讓全班的同學(xué)都能參加到游戲中來，在游戲中鍛煉他們語言主動(dòng)性和同學(xué)與同學(xué)的交往能力，利用朝會(huì)課開展“大手牽小手”主題教育，告訴他們高年級(jí)的哥哥姐姐們總是伸出愛心之手，對(duì)你們關(guān)懷有加，基于這樣的學(xué)生自發(fā)的牽手行為，我們班也開展了“大手牽小手”結(jié)對(duì)子活動(dòng)。不管在就餐、就寢、散步、如廁等活動(dòng)中，每個(gè)同學(xué)都牽著一個(gè)小伙伴，大家一起行動(dòng)，讓特殊學(xué)生感受到“我也能幫助你”。在大手牽小手活動(dòng)中學(xué)會(huì)文明禮貌用語、講文明、講社會(huì)公德是成功交往的基本要求。

（四）開展主題共建活動(dòng)

傳統(tǒng)意義上的融合教育是將特殊兒童安置在普通班級(jí)中，和普通兒童一起接受教育，并借助一些特殊資源滿足特殊兒童教育需要。而在特教學(xué)校內(nèi)部，我們主動(dòng)與外界建立聯(lián)系，將普通學(xué)生請(qǐng)進(jìn)特教學(xué)校，和特殊學(xué)生一起開展共建活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共贏。學(xué)校與一幼、二幼、內(nèi)江師范學(xué)院開展共建活動(dòng)，這些單位在融合教育、資源共享等方面達(dá)成了共識(shí)。在學(xué)校助殘日、六一活動(dòng)上，共建單位和我們學(xué)校一起參加演出，對(duì)活動(dòng)給予了大力支持。

實(shí)施融合教育不僅使家庭、教師、學(xué)校對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行幫助，而且可以使全社會(huì)的方方面面共同參與，攜手共進(jìn)，正確認(rèn)識(shí)這個(gè)特殊的群體，給予這個(gè)群體更多的關(guān)愛，讓他們將來更易于在社會(huì)中生存，讓每個(gè)特殊兒童撐起自己翱翔的翅膀，在屬于我們的空間里快樂的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：四川省內(nèi)江市市中區(qū)特殊教育學(xué)校）