智障兒童小學(xué)語文教學(xué)生活化探究

馬麗花

【摘? 要】隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)對智障兒童的發(fā)展也越來越重視。這些兒童由于受到自身的缺陷的限制導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中存在一定的問題，而語文的學(xué)習(xí)是進行文字溝通的有效知識獲取途徑，對兒童的發(fā)展有很大的幫助。生活化教學(xué)是當(dāng)今教育事業(yè)的一種新型教學(xué)模式，所以教師要給學(xué)生營造適宜、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，尋求貼近學(xué)生生活興趣和認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，加強語文教學(xué)與實際生活的聯(lián)系，從而讓這些學(xué)生能夠在日常生活中學(xué)習(xí)到語文知識。在生活中學(xué)習(xí)語文知識，要求教師明確主題，創(chuàng)設(shè)各種實踐機會，從而幫助學(xué)生流利地進行交流，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】智障兒童，小學(xué)語文教學(xué)，生活化探究

引言：

社會出現(xiàn)了各種各樣的培智學(xué)校，培智學(xué)校的學(xué)生在反應(yīng)和理解方面都非常遲緩，所以教師要靈活地根據(jù)學(xué)生的實際情況來開展教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會。生活化教學(xué)逐漸成為培智學(xué)校最重要的教學(xué)方式，所以教師要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境和生活習(xí)慣等方面合理展開教學(xué)，讓語文教學(xué)回歸自然生活，通過反復(fù)運用、強調(diào)，提升語文課堂的教學(xué)效果，讓語文課堂變得更加的生動、高效。

一、組織課外或課內(nèi)游戲，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活

培智學(xué)校的語文教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確、流利地表達自己，但是培智學(xué)校的學(xué)生智力發(fā)展相對較慢，而教師的教學(xué)能力和方法影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以為了讓這些學(xué)生跟上正常學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，教師可以將學(xué)生帶到課外去，幫助這些學(xué)生感受到大自然的美妙，從而更有利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合形式需要，不斷創(chuàng)新自身的教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)的方法，讓學(xué)生在喜歡的活動中多聽、多說，從而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生進入游戲?qū)W習(xí)環(huán)境中，還可以形成輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生理解得更快更好一些。教師通過精心設(shè)計學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)怎樣與人交流，讓學(xué)生在游戲過程中進行交流，掌握課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終將在課本上學(xué)到的內(nèi)容運用到實際生活過程中，使得學(xué)生的口語表達能力在潛移默化中得到提升。

比如在學(xué)習(xí)《學(xué)會看病》這篇文章，雖然文章是煽情的，但主人公最終還是學(xué)會了看病，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時候，教師可以利用材料制作一些看病的道具，然后讓學(xué)生了解這些道具的用途，然后給學(xué)生一些時間使用這些道具等等，在使用道具的時候教師要引導(dǎo)學(xué)生如何進行掛號、看病等，遇到不懂的事情要怎樣詢問他人，這樣可以把學(xué)生帶入到真實的生活情境中，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會生活技能。

二、在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境

廣大培智學(xué)校要想教師明確大綱要求，在對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出一定的要求，從而讓教師可以熟練綜合運用多種手段將生活化教學(xué)形成一種教學(xué)常態(tài)。培智學(xué)校的學(xué)生在生活中的表現(xiàn)和其他普通人不一樣，作為社會的特殊群體，他們在對一些事物的理解上可能會存在一些不足，學(xué)習(xí)能力也較落后于其他學(xué)生，因此，教師在對學(xué)生進行教學(xué)時需要有足夠的耐心和信心。老師在語文教學(xué)的過程中可以盡量地把教學(xué)內(nèi)容生活化，將語文知識和生活中的實際相聯(lián)系，學(xué)生在面對和自己比較熟悉的東西時會比較容易接受。教師用生活情境來創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，會使得學(xué)生能夠在熟悉的環(huán)境下輕松學(xué)習(xí)。

比如，學(xué)生長期在教室中學(xué)習(xí)，教室也成為了兒童熟悉的地點，因此，教師可以在教室內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識方向，辨別方向。首先，教師在教室的四面墻上標(biāo)記好東、西、南、北四個方位詞，然后對學(xué)生講解如何正確理解這四個方位，讓學(xué)生反復(fù)記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)方位的時候可以根據(jù)方位的特點進行識記，比如太陽從東方升起，從西方落下。學(xué)生在做到能夠在教室內(nèi)辨別方向的時候，教師就可以帶著學(xué)生走出教室，在室外的大環(huán)境下辨別方向，學(xué)生在多次練習(xí)之后會對方位有一個深刻的記憶。在學(xué)生能夠完全正確地辨別方向之后，教師還可以適當(dāng)?shù)匾霒|北、西北、東南、西南等方位詞。

三、引導(dǎo)學(xué)生融入生活

眾所周知，學(xué)習(xí)的最終目的就是將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實際中去。到目前為止，大多數(shù)培育智力的教材只對一些輕度智障的兒童，而對重度患者卻起不到作用，所以教師要做好根據(jù)學(xué)生的不同情況來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的難度，盡量能夠讓全體學(xué)生都適應(yīng)。教師可以布置每月的小活動，這個活動的設(shè)計目的就是為了能夠讓學(xué)生融入社會、融入生活，利用學(xué)習(xí)的語文知識在生活中解決實際問題。

例如，在學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》這篇課文的時候，教師可以先向?qū)W生展示一下紙船是如何制作的，通過展示實物來向?qū)W生講解紙船和風(fēng)箏是長什么樣子以及是用來做什么的，這兩個詞的寫法和拼音。然后對紙船和風(fēng)箏的技能進行展示，教師一步一步教給學(xué)生怎樣制作紙船，怎樣放飛風(fēng)箏，等到學(xué)生基本了解之后，然后讓學(xué)生們一起外出放風(fēng)箏，學(xué)生在這樣放松的心情下會比較容易和同伴放開心扉，在學(xué)生能夠獨立活動的時候，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容會產(chǎn)生更多的興趣，對學(xué)生培養(yǎng)智力也會起積極地作用。

四、教學(xué)方法生活化

教學(xué)方法生活化，顧名思義，就是指將教學(xué)方法和學(xué)生的生活相結(jié)合，通過設(shè)計課堂活動或者問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，在老師的幫助下能夠解決問題。教室是學(xué)生接受知識最主要的地方，教師要根據(jù)大綱要求，并且對教學(xué)內(nèi)容有一個清醒的認(rèn)識，再通過聯(lián)系社會生活，使學(xué)生如臨其境，同時也拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，最終使得學(xué)生較好地理解并且運用課本知識。

智障兒童的理解能力不夠，如果在教學(xué)過程中進行角色扮演環(huán)節(jié)，對這些兒童來說直接將教學(xué)方法生活化，可能會比較容易理解和掌握。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》這篇課文的時候，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容選學(xué)生來進行角色扮演，當(dāng)然，雨來這個人物角色需要一個理解能力相對較強的學(xué)生來演，才能將課文中的情境再現(xiàn)，有利于學(xué)生對課文的理解。

結(jié)語：

總而言之，語文的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有很大的幫助，教師重視生活化教學(xué)可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，讓培智學(xué)校的學(xué)生感受到通過課堂學(xué)習(xí)掌握生存技能帶來的樂趣。在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合培智學(xué)校的學(xué)生的自身特點，關(guān)心學(xué)生的快樂和悲傷，盡量讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的興趣，從拓寬學(xué)生的視野出發(fā)，采取不同的教學(xué)方法，將語文教學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，從而為培智學(xué)校的學(xué)生將來更好地生存做好準(zhǔn)備。

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[3]莊文榮.在特殊教育學(xué)校進行小學(xué)語文生活化教學(xué)探究[J].新智慧，2019（12）：75.

（作者單位：河北省邯鄲市永年區(qū)特殊教育學(xué)校）