初中生物課外實踐活動的開展實踐探討

張景霞

【摘? 要】隨著初中生物新課程的改革，教師除了要將生物教材中的知識講解給學生之外，還要求學生擁有較高的綜合素質(zhì)。因為初中的生物知識具有一定的復雜性和探究性，而在新課改之前的生物課堂中，教師只是注重將教材的生物知識灌輸給學生，所以很難取得一定的教學成果。因此，教師在新課改的指導下，通過合理開展生物課外實踐活動，提高課外實踐活動的可操作性，鍛煉學生的實踐能力，豐富學生的探索精神。

【關(guān)鍵詞】初中生物;課外實踐活動;探討

引言：

教師要想開展高效的生物課堂教學活動，就必須擁有與時俱進的教學觀念，轉(zhuǎn)變以往的教師講、學生聽的生物課堂模式，加深對初中生物教材的探究和應用，組織學生進行每節(jié)生物實驗探究，在條件允許的情況下組織學生進行課外實踐活動。通過增設生物的課外實踐活動環(huán)節(jié)，不僅能夠彌補學生在課堂教學中學習的不足，檢驗學生生物知識的掌握情況，同時還能充分激發(fā)學生對生物知識探究的興趣，鍛煉學生探究問題和解決問題的能力，才能在初中生物的學習中有所收獲，從而實現(xiàn)教師生物教學的有效性。

一、課外實踐活動選題要適當

教師在選擇初中生物課外實踐活動的主題時，要根據(jù)班級中學生的身心特點及認知水平、學校所處的地理環(huán)境及實際條件等進行，同時還要考慮到學生的學習壓力，學生是否有充足的精力去完成生物課外實踐活動。對于初中生來說，教師在進行課外實踐活動的選題時，要依據(jù)初中階段學生接受程度、學生的生活經(jīng)驗、以及學校中或其他版本的生物教材，或?qū)Ρ炔煌滩闹邢嚓P(guān)的探究活動等，這樣才能使學生通過課外實踐活動獲得一定的拓展，激發(fā)學生對初中生物知識的學習興趣。

例如教師在進行人教版初中生物中光合作用中探究活動時，教師在活動中，教師可以通過向?qū)W生展示一種植物的不同狀態(tài)，引導學生根據(jù)植物的狀態(tài)自主的提出問題，依據(jù)問題展開相關(guān)的實踐探究活動。通過對學生的實驗結(jié)果進行分析可以使學生明確光合作用對于植物生長的重要性，同時學生的生物知識也得到了一定的延伸，加深了學生對生物知識的認知，在實驗中逐漸形成生物學思維。

二、生物課外實踐活動開展策略

（一）引導學生進行生活實踐

教師要想利用生活教學提高初中生物知識的教學質(zhì)量，可以根據(jù)學校的實際情況，在確保學生人身安全的前提下，科學地組織學生進行生物知識的生活實踐，增加學生的情感體驗，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)與日常生活息息相關(guān)的生物知識，從而切實感受到生活中生物學的重要影響，同時學生在生活實踐的過程中還可以鍛煉自身的實踐能力^[2]。例如，教師在講授“人的活動對生物圈的影響”這一部分的內(nèi)容時，可以邊學邊畫出思維導圖，組織學生進行這一章的復習時，可以根據(jù)所畫的思維導圖快速的了解重難點，將這一部分的知識內(nèi)容和重點更直觀的呈現(xiàn)給學生。然后教師可以根據(jù)和學生一起總結(jié)的知識點，組織學生進行生活實踐，例如，教師可以鼓勵學生以小組的形式到城市周邊進行走訪調(diào)查，這樣學生不僅可以在走訪調(diào)查的過程中掌握人的活動對周圍生活環(huán)境的影響的情況，提高這一部分內(nèi)容的學習，同時還可以鍛煉學生的人際交往能力^[1]。所以組織學生進行生活實踐也不失為生物課外實踐教學的有效方式。

（二）在實踐中引導學生形成生物學思維

學生通過積極參與生物課外實踐活動，可以檢驗自己課堂知識的學習成果，同時還能在實踐活動中利用生物思維去分析和解決問題，在活動中體會到生物研究的樂趣。例如，教師在講授人教版八年級的生物時，其中有一節(jié)時關(guān)于菜青蟲的取食行為實驗的實踐研究，教材中的實驗時要求學生從菜青蟲的蟲卵時期進行實驗研究，但是菜青蟲在人工條件下是很難存活的，因為其對空氣和環(huán)境的溫度、濕度等都具有比較高的要求，同時確保此實驗活動的準確性最終的還需要有大量的菜青蟲。因此，教師在組織學生對此節(jié)內(nèi)容進行課外實踐活動時，教師可以引導學生用其他動物，如家蠶來代替菜青蟲作為實踐研究的對象，同時還要自主設計出科學的實踐研究方案，研究家蠶的取食行為，最后得出相關(guān)的結(jié)論。通過將難以進行課外實踐活動的對象用其他對象進行代替，不僅可以提高學生探究生物知識的欲望，同時還可以鍛煉學生的動手能力，形成生物學思維。

（三）在課外實踐中提高探究能力

教師要積極引導并鼓勵學生提出疑問，使學生的想象力和思維能夠得到有效發(fā)散，對初中生物教材中的課外實踐活動進行合理的拓展，還能有效提高學生的辨別能力和判斷思維發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)。因而對于生物這門學科的教學，教師需要做到的就是對于每次生物探究活動課的把握，讓學生能夠走出四四方方的教室，利用所提供的生物材料，自主的進行實踐活動，自主的進行思考與研究。

在初中生物的課堂中，實踐活動使學生最感興趣的環(huán)節(jié)，通過動手進行生物實驗，可以加深學生對教材中物知識內(nèi)容的理解，因此教師要提高對生物實驗教學的重視，在實驗中指導學生探究生物知識，提高教師生物教學的效果。通過組織學生進行植物栽培或動物養(yǎng)殖等活動，可以使學生掌握一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，同時還能形成一定的勞動觀念。例如，通過組織學生進行種子的發(fā)芽率的課外實踐實驗，可以使學生利用教材中生物知識，判斷和解決種子的發(fā)芽率問題，使學生投入其中，既培養(yǎng)了學生的動手能力和探究精神，又提升了學生生物素養(yǎng)。生物課外實踐活動不怕一次又一次的失敗，怕的是學生只固守于原有的生物實驗方法，無法將所學知識靈活的進行運用與發(fā)展。只有學生能夠自主的進行創(chuàng)新，自主的進行實驗，才能夠為我國生物事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師要使初中的生物課堂變得更加有趣和深刻，要與時俱進，開展有趣的課外實踐活動，在時代的發(fā)展中不斷提高自己的專業(yè)技能和素養(yǎng)。在實際的生物課堂教學過程中，通過開展生物課外實踐活動的教學方式，將教材中的生物理論知識和學生的生活進行有機結(jié)合，使學生了解到生物的魅力，對初中生物學科產(chǎn)生學習的興趣，加強對生物知識的理解，切實體會到生物知識對生活的作用，學以致用，進而提高教師生物課堂的教學效果，最終提高學生生物成績和生物知識水平。

參考文獻：

[1]王玉燕.淺談初中生物課外實踐活動的教學探討[J].新課程（下），2018，000（001）：96.

[2]張志賢.初中生物學課外探究實踐活動研究[J].福建基礎教育研究，2017，000（010）：139-140.

（作者單位：山東省泰安市肥城市老城街道楊莊社區(qū)學校）