小學語文教學中怎樣多角度培養(yǎng)小學生的寫作能力

蔣柏亮

【摘? 要】隨著新課改的不斷深入，小學語文寫作教學目的由原來單純地組織學生進行作文練習，轉變?yōu)楝F在的提高小學生書面表達能力。本文以培養(yǎng)小學生的寫作能力的重要性為切入點，據實分析了小學語文教學中多角度培養(yǎng)小學生的寫作能力的策略，以期為相關教育工作者提供參考。

【關鍵詞】小學語文教學;多角度;寫作能力;培養(yǎng)策略

寫作不僅是小學生難以攻克的學習內容，還是小學語文教師所重視的重難點之一，究其原因，不僅是由于作文在試卷中所占比值較大，還由于寫作能夠清楚地反映出學生能否順利表達語言及情感。然而，在實際教學中，小學語文寫作教學并沒有發(fā)揮出它應有的價值。對于小學生來說，由于生活經驗少，缺乏一定的寫作素材，根本沒有積累素材的習慣，寫出的內容不真實、不具體，存在“假大空”的現象，久而久之，小學生對寫作產生了極其強烈的排斥心理;另一方面，受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師對于寫作教學沒有深刻研究，普遍是給出學生特定題目或給出寫作框架，讓學生依照模板進行寫作，從而限制了學生的寫作思路，致使教學效果差強人意。因此，多角度培養(yǎng)小學生的寫作能力是非常有必要的。

一、利用語文教材滲透寫作技巧

若只依靠教師安排的寫作課來實現提高小學生的寫作能力的目的是遠遠不夠的，因此，就需語文教師借助教材的優(yōu)勢，向學生滲透一些經常用到的寫作技巧，這不免也是培養(yǎng)小學生寫作能力的一種有效方法。在教師的合理引導下，將教材中的課文作為范文，為學生講解體裁、重點句式、寫作手法等，這就為學生之后遇到類似題材的寫作時，借鑒其中體現的寫作技巧，為豐富自己的寫作內容提供便利條件。例如：在三年級下冊《燕子》是一篇寫景狀物的文章，作者抓住春天的景物特點，通過準確、生動地描繪，將小燕子的活潑可愛充分體現了出來，文中語言生動簡樸、感情真摯。引導學生學會按順序、抓特點的觀察方法，理解作者描寫燕子所抓住的主要特點，如：先觀察燕子的外形、再觀察燕子出現時的春光美景、然后觀察燕子飛行時的動態(tài)，最后觀察燕子停歇時的靜態(tài)。深入體會作者用恰當、優(yōu)美的詞語結合比喻句、擬人句來描寫春天的句子。如：“二三月的春日里……爛漫無比的春天?！痹陂喿x時，啟發(fā)學生通過閱讀課文中的這些生動形象的語句，體會春天萬物生長、百花爭奇斗艷的場景，“如毛的細雨”寫出了春雨的特點，即：雨點很細小;“輕風微微吹拂著”寫出了春風的特點，意思是說春天的風輕輕地吹動像撫摸著人一樣;“千條萬條的柔柳”寫出了柳絲的姿態(tài)美;“趕集似的聚攏來”這個比喻句以動寫靜，描繪出春天生機勃勃的景象。通過這些寫作技巧及運用生動形象的語句來描寫事物方法的滲透，不僅開拓了學生的思維，還便于學生掌握寫作技巧，為其在寫作過程中的創(chuàng)新性表達奠定了堅實的基礎。

二、借助生活實例，激發(fā)寫作興趣

提高小學生寫作水平的關鍵就是其對寫作具有濃厚的興趣，教師要善于利用日常生活中的事物激發(fā)學生的興趣點，讓學生在切實的生活認知下，豐富寫作素材，以此來提高學生的寫作興趣。另一方面，教師在選擇寫作主題時，要在了解小學生的身心特點的基礎上，選擇他們喜聞樂見的內容，然后為學生講解具體的寫作方向，在很大程度上，能夠提高寫作的效果。例如：在寫作以校園趣事為主題的文章時，對于三、四年級的學生完全可以完整地寫出內容，但是，這離不開教師合理引導，首先要求學生觀察校園中各種有趣的競賽、課間游戲或者在課堂上發(fā)生的趣事、校園運動會等，使學生感知到校園為自己留下的印象，然后引導學生用眼睛去看校園的整體，用耳朵聽從校園里傳出的各種聲音，用心去體會校園的點點滴滴，當學生感到有很多東西要寫的時候，說明他對寫作產生了興趣，且非常濃厚，這樣寫出的內容不僅具有真情實感，還解決了作文內容空洞無趣的問題。此外，還要激發(fā)學生產生好奇心，對于大部分小學生來說，好奇心強是他們主要的特點之一，因為探索興趣的動力源泉就是學生的好奇心，是產生寫作興趣的前提條件。在寫作教學中，教師可借助一些有趣味性的問題來激發(fā)學生對主題的好奇，例如：在寫作“冬天”時，教師可提出這樣的問題：“冬天有哪些自然現象，在季節(jié)交替時，動植物怎樣適應？人們怎樣進行保暖？”通過這樣的引導方式，激發(fā)小學生的好奇心，不僅給學生提供了寫作方向，還提高了寫作質量。

三、借助課文續(xù)寫，開拓學生寫作思維

在小學語文教材中，有很多含有思考價值的文章，因此，教師可利用續(xù)寫或擴寫等方法為學生創(chuàng)設有利契機，給予他們充分的想象空間。例如：在教學完《我變成了一棵樹》后，教師可這樣引導學生進行續(xù)寫“假如你可以變，你會變成什么呢？是自由自在飛翔的小鳥還是嬌艷欲滴的花朵，是奔馳在草原的小野馬還是無拘無束的小燕子？現在展開想象，說說如果你也會變，變了以后會發(fā)生什么樣奇妙的事？”又如：在學習《田忌賽馬》后，教師可這樣布置寫作內容：“田忌在孫臏的指導下，贏得了比賽，這說明孫臏足智多謀，最后田忌被孫臏推薦給了齊威王，當上了軍師，隨后輔佐齊國大將田忌兩次擊敗龐涓，取得桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)的勝利，你想對孫臏、田忌、齊威王說些什么呢？”請大家以《———，我想對你說》為題，進行練寫，由于學生已經對文章中主人公有了深刻了解，激發(fā)了學生的動筆欲望，在培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)作能力的同時，為學生能夠學以致用創(chuàng)造有利契機。

結束語

綜上所述，小學語文寫作教學要想有效培養(yǎng)，教師要積極改變教學方式，將“命令式教學”改為“引導式教學”，并以多角度的形式培養(yǎng)小學生的寫作能力。在語文課堂中充分利用教材，滲透寫作技巧，借助生活實例，激發(fā)寫作興趣，借助課文續(xù)寫，開拓學生寫作思維，使其養(yǎng)成正確的寫作習慣的同時，為創(chuàng)新性表達奠定堅實的基礎。

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（作者單位：湖南省祁陽市下馬渡鎮(zhèn)市門前小學）