核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)探究

趙瑩 張翠玲 張健

摘要：核心素養(yǎng)被視為新時(shí)代教育的核心，其也是教育發(fā)展的產(chǎn)物，標(biāo)志著教育模式的革新。在小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)中，科學(xué)化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為教育行業(yè)的發(fā)展保駕護(hù)航。本文中，作者四個(gè)角度分析了分層教學(xué)的科學(xué)性：第一是教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo);第二是教學(xué)方法與形式;第三是教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì);第四是教學(xué)手段評(píng)價(jià)。合理的分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢(shì)，有著重要作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué)

隨著教育模式的改革，初級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式不再滿足教育的需求，教育工作者必須做到對(duì)每個(gè)學(xué)生充分了解，從而設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育的“因材施教”。為了保障學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師需要進(jìn)行科學(xué)化的“分層教學(xué)”。教育的目標(biāo)不僅僅是成績(jī)的提高，其還需要重視學(xué)生的差異化發(fā)展。我國(guó)心理學(xué)家王強(qiáng)指出，兒童的智力發(fā)展存在著巨大的差異，而導(dǎo)致這種差異的主要原因是環(huán)境和基因的不同。為此，學(xué)校需要正式學(xué)生間的差異，實(shí)施有效的針對(duì)性教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教育限制了學(xué)生思維的發(fā)展，且學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)，必須進(jìn)行革新。

1、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容存在多樣性，為此教師將其分為三個(gè)階段：第一是知識(shí)與能力階段，該階段下學(xué)生掌握了基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí);第二階段是過(guò)程與方法，該階段以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為目標(biāo);第三階段是情感態(tài)度與價(jià)值觀，學(xué)生在該階段中獲得了生活感悟。另外，語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)并不相同，也就是說(shuō)學(xué)生間需進(jìn)行差異化教育，影響學(xué)生教育目標(biāo)的因素有兩個(gè)：第一個(gè)是學(xué)生的個(gè)性差異;第二是學(xué)生的性格差異。教師需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并為其設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行差異化的教學(xué)內(nèi)容。

在進(jìn)行學(xué)生的“樂(lè)學(xué)、善學(xué)”核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，教師需做到差異化教學(xué)，簡(jiǎn)單那來(lái)說(shuō)，對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生實(shí)施簡(jiǎn)單的“樂(lè)學(xué)、善學(xué)”，即我們所謂的興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，而在五、六年級(jí)的學(xué)生則需要實(shí)施復(fù)雜的“樂(lè)學(xué)、善學(xué)”，即我們所謂的學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和獨(dú)立習(xí)慣的培養(yǎng)，三、四年級(jí)的學(xué)生需要漸漸過(guò)度教學(xué)內(nèi)容，切不可操之過(guò)急。

2、教學(xué)方法與形式

課堂教學(xué)是當(dāng)前最常見(jiàn)的教學(xué)形式，其有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可在特定的條件下實(shí)施不同的教學(xué)方法和形式。例如，一、二年級(jí)學(xué)生以興趣教育為主，教師借助動(dòng)畫PPT、繪畫表演等形式去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課題學(xué)習(xí)效率;五、六年級(jí)的學(xué)生則重視情感教育，教師為學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)人歷史簡(jiǎn)介的視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的前體下感悟人生哲理;三、四年級(jí)的學(xué)生處于教學(xué)過(guò)度階段，此時(shí)可適當(dāng)接觸高年級(jí)的教學(xué)形式，但不要給予教學(xué)壓力，做到平穩(wěn)過(guò)度。但是，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，并不是所有的學(xué)生都認(rèn)同教師的教學(xué)形式，乖巧的學(xué)生能做到按部就班的學(xué)習(xí)，但總有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)叛逆情緒，此時(shí)就需要單獨(dú)處理，例如情景劇表演、辯論賽等形式，當(dāng)然話題討論也是一種不錯(cuò)的方式，需要從多個(gè)角度慢慢滲透。

3、教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)在一定程度上可直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢驗(yàn)效率，教師往往會(huì)實(shí)施課堂測(cè)驗(yàn)，這個(gè)課堂測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容是一致的，其也是最基礎(chǔ)的知識(shí)部分，在次不再詳述。因此，差異化的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢驗(yàn)內(nèi)容才是教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，該部分被稱為家庭作業(yè)。分層教學(xué)理念與家庭作業(yè)相結(jié)合，形成了三種不同的作業(yè)類型：第一是以基礎(chǔ)知識(shí)為主的基礎(chǔ)型作業(yè)形式;第二是以大眾學(xué)生為主的普遍型作業(yè)形式;第三是以少數(shù)學(xué)生為主的拔高型作業(yè)形式?；A(chǔ)型作業(yè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固，常見(jiàn)的是古詩(shī)的背誦默寫，另外句子的填空也較為常見(jiàn);普遍型作業(yè)的核心是特定詞語(yǔ)的理解，包含了語(yǔ)句的含義和思想感情等;拔高型作業(yè)內(nèi)容較難，是為部分學(xué)生準(zhǔn)備的，包含了挑戰(zhàn)性題目，其目的是拓展學(xué)生的思維。多種教學(xué)類型相互搭配，提高教學(xué)質(zhì)量。

4、教學(xué)手段評(píng)價(jià)

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)一直是教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，其也是影響教學(xué)改革方向的主要因素，教師掌握教學(xué)質(zhì)量，才能設(shè)計(jì)改革方案，才能提高教學(xué)效率。教師的任務(wù)包括評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，其評(píng)價(jià)手段的合理性將影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)校的教師評(píng)價(jià)制度往往包含兩大類：第一類是學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià);第二是思維能力評(píng)價(jià)。換句話說(shuō)，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生不一定會(huì)有好的成績(jī)，而學(xué)生成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生也不一定思維能力強(qiáng)，所以，思維能力評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)是兩個(gè)完全獨(dú)立的角度，教學(xué)的評(píng)價(jià)需要以鼓勵(lì)為主，最大化發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，實(shí)施差異化教育。

課堂語(yǔ)文教學(xué)最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方法有兩個(gè)：第一個(gè)是測(cè)驗(yàn)法;第二個(gè)是觀察法。對(duì)于測(cè)驗(yàn)法來(lái)說(shuō)，其主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，最大的特點(diǎn)是操作簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確度高，需要注意的是應(yīng)做好分層測(cè)驗(yàn)。對(duì)于觀察法來(lái)說(shuō)，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，教師對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這也是一種分層形式的評(píng)價(jià)。在必要的情況下，教師還可以對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓更多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

5、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文分層教學(xué)對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，改善了教學(xué)質(zhì)量。另外，教師在未來(lái)的時(shí)間里需提升自身自身素養(yǎng)，尤其是從四個(gè)角度去實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的科學(xué)性，第一是教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo);第二是教學(xué)方法與形式;第三是教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì);第四是教學(xué)手段評(píng)價(jià)。同時(shí)，分層教育理念為教育行業(yè)的發(fā)展指明了方向，需要大家繼續(xù)努力。

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