基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文古詩教學(xué)模式探究

劉春成

摘要：隨著新課改的全面推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)教育教學(xué)中的熱門詞匯，對小學(xué)語文而言不再僅局限于傳統(tǒng)的知識教育，更加注重學(xué)生的語言建構(gòu)和運用能力，培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)。古詩文是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要途徑。如何在小學(xué)古詩文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一線語文老師要研究的重要課題，本文從核心素養(yǎng)下小學(xué)語文古詩教學(xué)的策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;古詩教學(xué)

古詩文是中國傳統(tǒng)文化的精髓，也是學(xué)生了解中國語言文字的重要載體，古詩詞促進(jìn)了中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展，也是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、語言能力、審美能力的重要途徑。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)古詩教學(xué)不僅能夠陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生感知中國傳統(tǒng)文化之美，在古詩的熏陶中積累古詩文語言，提高語文素養(yǎng)，為學(xué)生繼承和弘揚中國傳統(tǒng)文化奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生誦讀習(xí)慣，形成良好語感

在小學(xué)古詩教學(xué)中吟誦是重要的教學(xué)方法，學(xué)生在吟誦中感受古詩文的韻律、節(jié)奏以及情感，在反復(fù)吟誦中激發(fā)起對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，逐漸形成良好的語感。比如以三年級上冊中李白的《望天門山》，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》以及劉禹錫的《望洞庭》為例，這三首詩都是描寫了美麗的景色，詩人借景抒情，語句優(yōu)美意境悠遠(yuǎn)。語文老師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，對詩句擁有初步的認(rèn)識，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行吟誦，讀出古詩的節(jié)奏和韻律。

以《望天門山》為例，天門中斷/楚江開，碧水東流/至此回。兩岸/青山/相對出，孤帆/一片/日邊來。學(xué)生跟隨老師進(jìn)行吟誦的過程中，了解古詩的斷句，進(jìn)而對古詩的內(nèi)容擁有了整體的認(rèn)識。然后語文老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩的節(jié)奏發(fā)揮想象，感知詩人詞句間的呈現(xiàn)出壯美山河的畫面。在吟誦中學(xué)生更容易體會到古詩文的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)樂趣，在吟誦中形成良好的語感，體會到古詩詞的韻律之美。

二、增強學(xué)生的詩詞內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力

在小學(xué)語文教材中收錄了很多語句優(yōu)美、意境悠遠(yuǎn)、內(nèi)涵豐富的古詩詞，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范。古詩詞凝聚了古代文人的心血，歷經(jīng)詩人的反復(fù)推敲，用詞精妙，韻律整齊，雖然寥寥數(shù)字，但是卻字字珠璣，體現(xiàn)出了中國古代語言之美。核心素養(yǎng)下的小學(xué)古詩詞教學(xué)中，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生從詩詞中的詩眼著手，圍繞古詩中的關(guān)鍵詞句對古詩展開深層次探究。語文老師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，調(diào)動起學(xué)生的感官感受，從而使學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中體會道古詩中蘊含的情感和韻味，進(jìn)而輕松地理解古詩中的詩意，領(lǐng)悟到詩詞的內(nèi)涵。學(xué)生在探究中對古詩擁有了更加深刻的理解，提高了學(xué)生的詩詞領(lǐng)悟能力，提升了學(xué)生的詩詞鑒賞水平。

比如五年級學(xué)習(xí)納蘭性德的《長相思》這首詩詞時，需要學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能夠通過想象、質(zhì)疑、情景誦讀來體會作者雖然身在征途但是心系故園的矛盾心情，進(jìn)而感悟到作者在天涯行役時的對故土的相思之苦。首先語文老師將詞中的生字畔、更、聒摘出來給學(xué)生進(jìn)行簡單講解，然后帶領(lǐng)學(xué)生按照詩詞的節(jié)奏進(jìn)行朗讀，“山一程，水一程，身向榆關(guān)/那畔行，夜深/千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心/夢不成，故園/無此聲。”接著引導(dǎo)學(xué)生思考：作者身在何方？作者是在“相思”誰？那個詞是整首中的關(guān)鍵詞？作者是怎樣相思？接著老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞句來進(jìn)行情景想象，去體會這首詞中人物的心情，感知到作者在詞句中要表達(dá)情感。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，逐層深入的理解古詩詞的內(nèi)涵，與作者的情感擁有共鳴，體會到詩詞作者獨特的情懷，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和領(lǐng)悟能力。

三、多元化的教學(xué)方法提升古詩情趣

小學(xué)語文中收錄的古詩詞大多詞句優(yōu)美，展現(xiàn)出了自然美、人文美、社會美，是學(xué)生語文積累的重要寶庫。因此語文老師可以將古詩詞教學(xué)與書法、繪畫、音樂等結(jié)合起來，提升學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)體驗。語文老師可以鼓勵學(xué)生對古詩詞進(jìn)行臨摹和抄寫，在一筆一劃間感受中國傳統(tǒng)文化的美，體會到古詩文中字里行間的獨特韻味;也可以鼓勵學(xué)生對詩中有畫，畫中有詩的經(jīng)典詩句進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，結(jié)合學(xué)生對古詩的理解充分挖掘?qū)W生的想象能力，這樣既提升了學(xué)生的審美情趣，加深了學(xué)生的古詩理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生審美創(chuàng)造力，使學(xué)生對古詩詞燃起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更加積極的去自主學(xué)習(xí)和探究中國古代的傳統(tǒng)文化，為繼承和發(fā)揚奠定了堅實的基礎(chǔ)。

比如五年級學(xué)習(xí)唐代詩人王維的《山居秋暝》這首詩，詩中免回了秋雨初晴后傍晚時分山村的旖旎風(fēng)光和善舉中國村民的淳樸風(fēng)尚。語文老師可以借助多媒體為學(xué)生播放山中的鳥叫、風(fēng)聲、泉水聲等等，使學(xué)生在聽覺的刺激下充分發(fā)揮想象，將詩句中描繪出的景色用簡單的畫筆勾勒出來，體會到古詩中詩人對隱居田園生活悠然自得的心情。

總結(jié)：

核心素養(yǎng)下的小學(xué)古詩教學(xué)需要打破傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，用更加新穎的教學(xué)形式，更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對古詩詞燃起學(xué)習(xí)興趣，體會到其中的樂趣，陶冶情操的同時提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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