鄧遠(yuǎn)明
摘要:小組合作學(xué)習(xí)方法是一種新型教學(xué)方式,得到許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可,并開始廣泛應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作之中。為此,本文討論小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及該教學(xué)方式的特點(diǎn),并從引導(dǎo)學(xué)生討論綜合數(shù)學(xué)問題以及掌握小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則兩方面分析小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐方法,以期令小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作在學(xué)習(xí)教學(xué)模式更好地應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)之中。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;小學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式
基于我國小學(xué)數(shù)學(xué)改革的持續(xù)推行,教師也應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,采用更為新穎的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng),以提高課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式指的是教師將兩名以上的學(xué)生組合為一個(gè)小組,使得學(xué)生融入共同學(xué)習(xí)的隊(duì)伍之中,通過集體學(xué)習(xí)與教學(xué)的方法完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。從理論角度而言,小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題,其教學(xué)效果也得到許多教師的認(rèn)可。
一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式內(nèi)容及特點(diǎn)
(一)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式內(nèi)容
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種基于班級授課制度的教學(xué)方式,其指的是于既定教學(xué)目的引導(dǎo)之下,借助學(xué)生小組合作的方法,使得學(xué)生之間開展交流、合作以及互動(dòng),以完成本節(jié)課程的教學(xué)任務(wù),同時(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì),加快學(xué)生發(fā)展速度。小組合作教學(xué)期間,小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)流程一般如下“確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)—合理搭配小組—?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境—合理指導(dǎo)—評估教學(xué)—內(nèi)容延展”,相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式,該教學(xué)方式在幫助學(xué)生掌握理論知識的同時(shí),也明顯提高了個(gè)人綜合素質(zhì),包括分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力以及分析能力等,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式特點(diǎn)
教師采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式,能夠借助講讀之間的融合、指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的融合、問疑之間的融合等不同類型學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生適應(yīng)能力,獨(dú)立性以及團(tuán)結(jié)能力,能夠在豐富學(xué)生個(gè)人知識儲備的基礎(chǔ)之上,進(jìn)一步提高個(gè)人綜合能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐討論
(一)引導(dǎo)學(xué)生討論綜合數(shù)學(xué)問題
許多教師對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在偏差,使得小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展之后,學(xué)生學(xué)習(xí)效率并不能達(dá)到預(yù)期效果。如部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常將部分難度較低的問題直接拋給學(xué)生,要求學(xué)生進(jìn)行討論。而事實(shí)上,教師所提出的問題較為簡單,學(xué)生無需進(jìn)行討論,便能夠解決問題,反而導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間被大量浪費(fèi)。所以,教師若要采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展教學(xué),首要工作便是明確哪些問題適合學(xué)生進(jìn)行討論。
以幾何圖形周長與面積為例,教師可以為學(xué)生提出如下問題,在面積相同的情況下,長方形、正方形以及圓形,哪種圖形的周長之最大。而該問題可能引發(fā)學(xué)生的思考,許多小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問,即既然三種幾何圖形面積相同,難道周長之間會(huì)存在差異么?此時(shí),教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組,并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考,并要求學(xué)生運(yùn)用一種合理的方式證明同面積的幾何圖形周長不同這一概念,同時(shí)還需要從數(shù)學(xué)的角度針對的該概念作出分析。因?yàn)樵摻處熕岢龅哪繕?biāo)十分明晰,使得學(xué)生能夠在第一時(shí)間明確本次任務(wù)目標(biāo),并積極開展學(xué)習(xí),而大部分學(xué)生也明確本次學(xué)習(xí)目的,第一,通過合理的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)證明教師所提出的問題。第二,通過所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識證明試驗(yàn)結(jié)果。在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,便可通過合作學(xué)習(xí)的方式討論有關(guān)數(shù)學(xué)問題。
(二)引導(dǎo)學(xué)生掌握小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采用小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí),若學(xué)生不了解該模式的具體的學(xué)習(xí)規(guī)則,便無法形成高效率的溝通與交流,小組學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之下降。故而,教師在開展教學(xué)過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則,使得所有學(xué)生均能發(fā)揮自己的優(yōu)勢,使得小組成員之間可以形成高效率的合作學(xué)習(xí)。
在實(shí)際教學(xué)過程中,部分學(xué)生受限于知識的掌握能力較差或是性格較為內(nèi)向,所以在合作學(xué)習(xí)期間,存在不說話或是不愿意主動(dòng)同其他學(xué)生開展交流的現(xiàn)象。教師則需要通過合理的方式引導(dǎo)學(xué)生積極同其他學(xué)生開展交流。同樣以幾何圖形面積與周長為例,教師要求學(xué)生明確兩個(gè)數(shù)學(xué)問題。教師要求學(xué)生逐一解決問題,不可兩個(gè)數(shù)學(xué)問題同時(shí)討論。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)組員完成發(fā)言之后,另一個(gè)組員進(jìn)行補(bǔ)充,以免你一言我一語,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒有效率。而學(xué)生通過實(shí)際學(xué)習(xí)后也可以進(jìn)一步完善合作學(xué)習(xí)規(guī)則,如一個(gè)學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)過程中,若有學(xué)生希望打斷提出看法時(shí),需要舉手示意,然后由發(fā)言的學(xué)生點(diǎn)名進(jìn)行溝通??梢?,在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)間過程中,學(xué)生可以逐漸制定一套較為完善的溝通流程,而合作學(xué)習(xí)的效率也會(huì)隨之提高。小學(xué)教師在教學(xué)工作中,引導(dǎo)學(xué)生掌握溝通與交流的規(guī)則,也是學(xué)生可以順利開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生掌握或是建立溝通交流流程之后,便可以開展分工合作,從而提高分工合作的效率。
結(jié)束語
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以顯著提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,在幫助學(xué)生掌握有關(guān)理論知識的同時(shí),也使得學(xué)生其他方面素質(zhì)得到明顯提升,有助于學(xué)生全面發(fā)展。故而,作為教師,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論綜合數(shù)學(xué)問題并掌握小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則,從而令合作學(xué)習(xí)更好地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。
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