小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中常見問題及對策

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題的學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對理念知識和公式加深印象，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。按照目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的實際教學(xué)來說，還存在著一些問題。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中常見的問題以及應(yīng)對的策略進行分析，望對所有小學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)方面有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);常見問題;對策

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是非常重要的，也是學(xué)習(xí)應(yīng)用題的起始時期，小學(xué)數(shù)學(xué)大部分內(nèi)容皆是應(yīng)用題，而且小學(xué)應(yīng)用題的案例也都與日常生活息息相關(guān)。所以，應(yīng)用題教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力提升以及一些數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用都有很好的作用。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)由于對出現(xiàn)的一系列問題并未解決，導(dǎo)致無法展開高效的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)。所以教師應(yīng)當結(jié)合實際探討出相關(guān)的解決對策，提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中常見問題

1.1小學(xué)應(yīng)用題過于機械化，量多

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師會采取布置大量的應(yīng)用題作業(yè)來檢查學(xué)生對知識的了解。由于教師布置了大量的應(yīng)用題作業(yè)，有的學(xué)生為了完成作業(yè)，只能犧牲自己的課余時間，而另一部小學(xué)生則會對教師布置的應(yīng)用題產(chǎn)生抵觸心理，不愿意完成教師布置的作業(yè)，久而久之，作業(yè)的完成效率低下。

1.2沒有與生活相結(jié)合

應(yīng)用題是用一段文字來講述，文字中包含著各個數(shù)量，隱藏著這些數(shù)量之間的關(guān)系，最后給出問題，讓小學(xué)生解決問題，這也是它與計算題、選擇題、填空題所不同的地方。所以，想要小學(xué)生喜歡上應(yīng)用題，教師便需要采取融入身邊事物的方式來進行講解應(yīng)用題，達到吸引小學(xué)生注意力的目的。但在實際的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，收效并不高。教師在進行融入生活場景時并沒有很靈活很適當?shù)倪M行切入，而是非常的刻意與死板，學(xué)生并不能很好的理解，自然對教師所講的知識無法理解。

1.3沒有足夠的時間讓學(xué)生自主動腦思考

數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜且需要具備較強的邏輯思維能力的學(xué)科。所以，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要給學(xué)生留出空白時間讓學(xué)生能夠獨立思考，分析解決問題。但當前的教學(xué)并非如此，教師依然占據(jù)著大多數(shù)時間，給學(xué)生的空白時間僅僅是幾分鐘，當學(xué)生有思路時，教師便直接開始了解答應(yīng)用題的過程，完全沒有給學(xué)生留出足夠的時間進行思考。長期以往，學(xué)生便會養(yǎng)成這種不愛思考的習(xí)慣，覺得教師總歸是要講的，不需要自己動腦思考，學(xué)生對應(yīng)用題的興趣就會逐漸消退，失去了原本數(shù)學(xué)教學(xué)的意義[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的對策

2.1激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣

應(yīng)用題對于小學(xué)生而言，是由一段文字與數(shù)量結(jié)合成的一道敘述型的數(shù)學(xué)問題，因為小學(xué)生的理解能力較低，對文字無法進行很透徹的理解，間接造成學(xué)生對應(yīng)用題的解答失去興趣，自然也無法提高教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在如今小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時，需要融入使小學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，以此為基礎(chǔ)，再進行應(yīng)用題教學(xué)，這樣的話便可有效的激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。例如：“比大小”這課時，教師便可拿出十個棒棒糖，然后對學(xué)生進行提問：“老師拿了全部棒棒糖的3/10，老師拿了幾個？你們要拿幾個才能拿的比老師少？“接下來，教師便讓學(xué)生先弄清楚老師說的問題中的數(shù)量與文字之間的關(guān)系，其中有存在哪些聯(lián)系，讓學(xué)生能夠清楚問題的重點，自然便能輕松的解答問題。所以，想要有效的提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答的質(zhì)量與效率，必須讓學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)能力，才能達到事半功倍的效果。

2.2將應(yīng)用題變得生活化

數(shù)學(xué)知識與日常生活是息息相關(guān)的，不難發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學(xué)書本上的知識都是可以在實際生活中找到真實的案例。所以，將應(yīng)用題變得生活化，在解決應(yīng)用題時結(jié)合生活實際，讓學(xué)生將應(yīng)用題與生活相互結(jié)合，可以讓學(xué)生更為直接的了解和解決應(yīng)用題，實現(xiàn)高效的應(yīng)用題教學(xué)。例如：“分數(shù)與除法”涉及的一些應(yīng)用題時，教師便可為學(xué)生設(shè)置一些實際生活中相關(guān)的情景，如小紅的媽媽現(xiàn)在要去書店買書，小紅媽媽有100元，一共買了2本，單價為25.5元，請問小紅的媽媽花了多少錢？舉一些學(xué)生生活較為貼切的問題，可以讓學(xué)生的注意力高度的集中，還能調(diào)動學(xué)生探究問題的欲望和想解決問題的心理。接著教師在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生便會非常容易就能理解題目并給出答案。

2.3養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答中最為關(guān)鍵的便是審題，這個過程是需要教師在進行教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。學(xué)生在解答應(yīng)用題前，必須要明確問題是在講什么內(nèi)容，過程是什么樣的，解決問題需要注意哪些數(shù)字，還有哪些數(shù)字是無關(guān)緊要的等等[3]?？偠灾?，這一切問題都需要教師進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在審題中快速有效的明白重點。其次，便是學(xué)生在進行閱讀應(yīng)用題時，需要將一些重要且關(guān)鍵的數(shù)字文字用一些簡單的圖線標注出來。這樣可以很清楚的了解哪個數(shù)字代表的是什么，也將復(fù)雜繁瑣的問題簡單化了許多，更容易理解問題的含義[2]。例如，有這樣一個應(yīng)用題：在一個農(nóng)場中，養(yǎng)了一些羊跟豬，其中豬有15頭，而羊是豬的5倍，請問豬跟羊總共有多少？在面對這樣的應(yīng)用題時，教師便可先讓學(xué)生弄清楚豬跟羊之間有什么樣的邏輯關(guān)系，然后再讓學(xué)生將15頭跟5倍這樣的數(shù)值進行分析。同時讓學(xué)生運用簡單的圖線標注出來，之后便會發(fā)現(xiàn)問題并沒有題目那么復(fù)雜，發(fā)揮了審題的重要性，最后解答了問題。

三、結(jié)束語

隨著新課改新課標的推行下，數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重的是學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，在一些應(yīng)用題中都是需要學(xué)生發(fā)揮思維能力才能進行解答。所以，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要多加鼓勵學(xué)生解決一些難題并且讓學(xué)生多加動腦尋找多種解決方案，從問題的各個方面進行分析，這樣可以有效的培養(yǎng)學(xué)生多樣化的解答思路，還能減少死記硬背帶來的弊端。另外，教師還需要讓學(xué)生回家之后對自己的筆記進行整理和記憶，反思自己當初做錯的原因，避免同一個問題錯幾次，不斷提升應(yīng)用題的解題準確率。

參考文獻：

[1]李全云.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略探究[J].中國校外教育，2018 （10）：127+130.

[2]潘泊.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的實踐應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019 （13）：55.

[3]陳振明.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問題及對策研究[J].中國校外教育，2018 （23）：76.

作者簡介：李達華（1979-）男，漢族，廣西昭平縣，本科，一級教師，小學(xué)數(shù)學(xué)。