如何利用開放式課堂提升小學(xué)課程教學(xué)效率

孟瓊

摘 要：數(shù)學(xué)課程是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)過程中的一門基礎(chǔ)課程，但是一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中卻存在著很多的困難，這主要是因?yàn)橐酝虒W(xué)模式的照本宣科。該種教學(xué)模式大多以枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)作為課堂出發(fā)點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中難以體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，最終整個(gè)數(shù)學(xué)課堂也會(huì)由此失敗。為改變此種教學(xué)狀況，新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出了生本教學(xué)理念。教師應(yīng)該由綜合目標(biāo)、鮮明對(duì)比、巧設(shè)問題來開啟小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率得以提升。

關(guān)鍵詞：開放式課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生

開放式課堂教學(xué)是不同于以往教學(xué)模式的一種新型教學(xué)方案，它能夠盡可能地提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的整體積極性。教師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味開發(fā)，從傳統(tǒng)的封閉數(shù)學(xué)教學(xué)模式中走出來。以更為開放靈活的形式引導(dǎo)學(xué)生感受小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)以致用。提升學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展道路奠基。

一、了解教學(xué)目標(biāo)，合理切入教學(xué)

面對(duì)小學(xué)階段的龐雜數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師也應(yīng)該尋找到每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的合理切入口。從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律展開教學(xué)。只有這樣，教師才能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。將抽象知識(shí)變得更為形象，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《長(zhǎng)方形的面積》這一課程時(shí)，為幫助學(xué)生了解長(zhǎng)方形面積長(zhǎng)與寬的相關(guān)關(guān)系以及如何應(yīng)用面積公式進(jìn)行長(zhǎng)方形面積計(jì)算，在教學(xué)時(shí)教師就可以結(jié)合學(xué)生以形象認(rèn)知為主的特點(diǎn)來展開教學(xué)。首先，教師先提供一些邊長(zhǎng)為一厘米的正方形卡紙，最后讓學(xué)生用三個(gè)正方形將其拼成不同類型的長(zhǎng)方形，并逐一測(cè)量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬。學(xué)生通過初步的觀察以及重組也能夠了解長(zhǎng)方形以及正方形的不同特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用面積公式進(jìn)行計(jì)算。教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過一些問題的提出，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。例如在提供完長(zhǎng)方形之后，教師還可以給出一道例題――已知一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)為八厘米，寬為五厘米，將此長(zhǎng)方形分割成一厘米的正方形能夠分多少個(gè)呢？學(xué)生通過使用面積公式進(jìn)行計(jì)算也了解長(zhǎng)方形的面積就是由長(zhǎng)和寬相乘得來的，而該長(zhǎng)方形則能夠被分成40個(gè)小正方形。由此教師可以實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)過程奠定基礎(chǔ)。

二、注重鮮明對(duì)比，降低教學(xué)難度

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于一些具體數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)仍然以形象認(rèn)知為主。為此，在數(shù)學(xué)課堂上他們也很難弄懂一些具體數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的此種情況，教師應(yīng)該通過鮮明對(duì)比加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際印象，完成知識(shí)教學(xué)的理解激發(fā)。

例如在教學(xué)《圓錐的體積》這一課程時(shí)，教師在上課之前就可以先給學(xué)生展示同底的圓柱以及圓錐，使學(xué)生了解兩個(gè)不同立體圖形之間的相互關(guān)系。學(xué)生通過不斷觀察也了解了圓錐就是同底圓柱體積的1/3，這樣的引導(dǎo)模式會(huì)讓學(xué)生在具體對(duì)比過程中產(chǎn)生實(shí)際印象，最終完成學(xué)生整個(gè)知識(shí)理解的深入。但是單單只是依靠簡(jiǎn)單地展示還是不夠的，教師應(yīng)該通過實(shí)際的體驗(yàn)過程來幫助學(xué)生完成知識(shí)對(duì)比。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做實(shí)驗(yàn)，首先展示同底同高的圓柱容器和圓錐容器，過后將圓錐容器中的水倒入圓柱容器中。通過這樣的觀察理解，學(xué)生也深刻知曉了圓柱以及圓錐的相互體積關(guān)系。在深刻對(duì)比過程中加深了對(duì)于該數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際印象，進(jìn)一步將抽象概念轉(zhuǎn)化成形象知識(shí)。它可以有效提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的整個(gè)學(xué)習(xí)效率，完成數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式的改革。

三、巧用提問方式，完成思維發(fā)展

問題是數(shù)學(xué)探究課堂展開的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，它能夠引導(dǎo)學(xué)生自主深入數(shù)學(xué)課堂，最終加深對(duì)于某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。數(shù)學(xué)知識(shí)大多具有較強(qiáng)邏輯性，而不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系也是較為緊密的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題提出，通過合理設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生串聯(lián)不同知識(shí)點(diǎn)。完成連點(diǎn)成面，構(gòu)建學(xué)生完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。需要教師注意的是在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師也應(yīng)該考慮好學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)能力。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)置具有一定梯度的數(shù)學(xué)問題來幫助學(xué)生完成發(fā)展。

例如在教學(xué)《三角形的三邊關(guān)系》這一課程時(shí)，很多教師認(rèn)為該課程教學(xué)沒有較強(qiáng)的探索性。對(duì)于這一課程，他們只是要求學(xué)生單純的記憶三角形兩邊之和大于第三邊。其實(shí)這樣的教學(xué)模式是存在很大缺陷的，教師可以通過合理的問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)。教師首先可以在課堂上拿出三根不同長(zhǎng)度的鐵絲，其長(zhǎng)度分別為五厘米、三厘米、九厘米，讓學(xué)生思考這些鐵絲能不能構(gòu)成三角形？學(xué)生通過實(shí)際探究思考也完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的及時(shí)轉(zhuǎn)換，它便于幫助學(xué)生養(yǎng)成相關(guān)的應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

開放性課堂的合理展開需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中做好教學(xué)總結(jié)，完成以往枯燥題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的突破。教師應(yīng)該注重學(xué)生的整個(gè)發(fā)展興趣，結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)注重教學(xué)切入點(diǎn)的選取。通過鮮明對(duì)比化解數(shù)學(xué)難題，引導(dǎo)學(xué)生在問題發(fā)展過程中形成屬于自我的數(shù)學(xué)思維。進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，讓學(xué)生在更為高效的數(shù)學(xué)課堂上提升自我能力。

參考文獻(xiàn)：

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