如何在高中歷史課堂中展開(kāi)生活化教學(xué)模式

張文

摘 要：在當(dāng)前的新課標(biāo)教學(xué)背景下，教師必須要能夠充分地注重以人為本的基本教學(xué)理念，在教學(xué)時(shí)要能夠積極地了解學(xué)生的具體心理狀況，并且要能夠積極地展開(kāi)生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地提升綜合素養(yǎng)。尤其是在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以采用這樣的教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。本文從引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)歷史知識(shí)、注重歷史知識(shí)與生活實(shí)際的融合以及有效融合國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)與生活實(shí)際這幾個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)單闡述了在高中歷史課堂中展開(kāi)生活化教學(xué)模式的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：歷史知識(shí);生活實(shí)際;高中歷史;生活教學(xué)

教師在高中歷史課堂中展開(kāi)生活化教學(xué)時(shí)首先要能夠注重教育內(nèi)容的生活化，在教學(xué)時(shí)要能夠積極地改善教學(xué)方式，同時(shí)也需要能夠結(jié)合學(xué)生的具體生活狀況來(lái)合理地確定教學(xué)主要內(nèi)容，這樣學(xué)生才能夠在高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地提升基礎(chǔ)理解能力以及綜合知識(shí)水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)歷史知識(shí)

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)背景下，教師必須要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)相關(guān)生活現(xiàn)象的分析，然后可以要求學(xué)生根據(jù)自己掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)對(duì)生活疑問(wèn)的分析。同時(shí)教師在展開(kāi)高中歷史的教學(xué)過(guò)程中還需要能夠充分地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材中涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)相關(guān)疑問(wèn)的設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生就能夠在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)地保持課堂積極性，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地提升歷史學(xué)習(xí)水平。

比如教師在教學(xué)“宋明理學(xué)”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以在教學(xué)過(guò)程中先借助于相關(guān)的圖片或者視頻內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行展示，這樣學(xué)生就能夠直觀地理解“宋明理學(xué)”內(nèi)容中包含的深刻涵義。再例如教師在教學(xué)時(shí)也可以結(jié)合“唐山大地震”帶來(lái)的危害以及災(zāi)難中發(fā)生的感人事件來(lái)展開(kāi)精神引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受到互相幫助的優(yōu)秀品質(zhì)，而且教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“仁者必然無(wú)畏”的基本歷史觀念來(lái)展開(kāi)進(jìn)一步的分析理解。尤其對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其處于個(gè)性化思維快速成長(zhǎng)的階段，因此這樣的教學(xué)方式可以有效地提升學(xué)生的歷史理解能力。

二、注重歷史知識(shí)與生活實(shí)際的融合

教師在展開(kāi)高中歷史的教學(xué)過(guò)程中還必須要能夠充分地結(jié)合學(xué)生的具體心理狀況來(lái)展開(kāi)相關(guān)生活內(nèi)容的引導(dǎo)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教材中涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)建，然后將歷史基礎(chǔ)內(nèi)容融入生活情境中，這樣學(xué)生就能夠在歷史課堂中有效地增強(qiáng)自己的理解效果。此外，教師也可以將一些抽象化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生更加熟悉的具體事物，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著很好的促進(jìn)效果。

比如教師在教學(xué)“百家爭(zhēng)鳴與儒家思想的形成”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以在教學(xué)過(guò)程中先創(chuàng)建出這樣的教學(xué)情境：“假設(shè)現(xiàn)在有幾位學(xué)生偷偷地跑到校園外沖浪上網(wǎng)，而正好在跑出去的過(guò)程中被值班人員撞見(jiàn)，因此這幾位學(xué)生被學(xué)校教導(dǎo)處狠狠地批評(píng)了一頓，如果學(xué)校的教導(dǎo)主任是孔子來(lái)?yè)?dān)任，而莊子是這幾位學(xué)生的班主任，他們會(huì)怎樣教育這些學(xué)生呢？”通過(guò)這一情境的創(chuàng)建，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際以及歷史基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)展開(kāi)思考，同時(shí)也因?yàn)榍榫车娜の缎?，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持較高的積極性，這樣學(xué)生就能夠在思考過(guò)程中保持思維的活躍性，此外，借助于這樣的教學(xué)方式，學(xué)生也能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍下高效地展開(kāi)對(duì)百家思想以及儒家思想的理解，這對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提升有著很好的積極推動(dòng)作用。

三、有效融合國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)與生活實(shí)際

教師在展開(kāi)高中歷史的教學(xué)過(guò)程中還必須要能夠清晰地了解到高中階段學(xué)生在面對(duì)陌生內(nèi)容時(shí)會(huì)有著強(qiáng)烈的好奇心以及探索欲的基本特點(diǎn)，而且高中階段的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中會(huì)有著極其廣泛的關(guān)注范圍，但是由于高中階段學(xué)習(xí)壓力的巨大，很多學(xué)生并沒(méi)有充足的空間來(lái)展開(kāi)自由的探討，這就導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)高效化的信息收集與了解。因此教師在教學(xué)時(shí)就可以結(jié)合學(xué)生的具體生活狀況導(dǎo)入相關(guān)的國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)地了解到社會(huì)的走向。這對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著很好的促進(jìn)效果。

比如教師在教學(xué)“戰(zhàn)后資本主義的新變化”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合其中包含的“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”來(lái)展開(kāi)熱點(diǎn)事件的探討教學(xué)過(guò)程。例如教師就可以在教學(xué)過(guò)程中先要求學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的基本原因展開(kāi)了解，然后要求學(xué)生結(jié)合危機(jī)涉及的基本事件展開(kāi)分析。同時(shí)，教師也可以在教學(xué)時(shí)將生活中比較常見(jiàn)的油價(jià)上漲、物價(jià)飛漲作為教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，然后就可以要求學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)的理論內(nèi)容來(lái)展開(kāi)分析探討，這樣學(xué)生就能夠逐漸地認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)模式的區(qū)別所在，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著很好的積極效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師在展開(kāi)高中歷史的教學(xué)過(guò)程中必須要能夠積極地展開(kāi)生活化的教學(xué)模式。教師在教學(xué)時(shí)要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)相關(guān)的歷史知識(shí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持思維的活躍性。同時(shí)，教師也需要能夠注重歷史知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系與融合，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到生活的氣息。最后，教師也可以結(jié)合相關(guān)的熱點(diǎn)事件要求學(xué)生展開(kāi)對(duì)比式思考，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步地理解相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

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