小組合作學習在小學語文教學中的實施策略

吳紅梅

摘 要：在新的教學環(huán)境要求下，語文教學理念也應(yīng)不斷發(fā)生變革?，F(xiàn)今的教學體系需要更具科學化與現(xiàn)代化的教學方法，這也是新課程改革對于目前教學體驗所造成的影響。在語文教學過程中教師應(yīng)適當融入小組合作學習模式，促使學生更為積極主動的參與到學習過程中并完成學生各方面能力的綜合提升。小組合作學習模式的有效完成需要教師通過不斷努力加以督促，在課堂上構(gòu)建學習小組。合理運用小組合作學習模式并將小組合作學習模式帶入課外，給予學生一定幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作學習模式;小學語文;教學策略

小學階段的教學對于學生的后期成長是極為重要的，這也是學生不斷學習、了解知識的關(guān)鍵時期。小學語文作為小學階段最為重要的學科，它也是學生在學習過程中必須了解的重點內(nèi)容。由于小學階段學生的年齡因素影響，在這一階段的教學過程中整個語文教學仍然存在著很多問題。但通過適當?shù)男〗M合作學習模式，教師卻能夠在課堂上促進語文教學完成發(fā)展，最終實現(xiàn)學生的高效學習。

一、將小組合作學習模式應(yīng)用到小學語文教學中的相關(guān)意義

伴隨著教學觀念的不斷改革，如今的小學語文教學模式也在發(fā)生著十分巨大的改變。小組合作學習模式是語文教師在新的時代背景下創(chuàng)設(shè)的新型教學模式，它對于整個小學語文教學來講具有著十分良好的促進作用[1]。

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中教師多注重學生的聽說讀寫訓練而忽略了學生的主觀感受，這也給學生的學習帶來了疲勞感。但通過合理運用小組合作學習模式，教師卻實現(xiàn)了師生之間的共同進步。而這也能夠進一步提高學生的學習質(zhì)量，小組合作學習模式是符合學生發(fā)展的新型教學模式。在課堂上通過有效引導教師能夠抓住學生的學習注意力，最終幫助學生投入學習。另外這也確定了學生學習的主體作用，它加強了教師與學生的角色轉(zhuǎn)換。這是符合新時代發(fā)展的一種必然教學趨勢，它必將給整個語文教學課堂帶來不同。

二、將小組合作學習模式應(yīng)用到小學語文教學中的應(yīng)用策略

1.注重學習小組的搭建。在小組合作學習模式應(yīng)用過程中，教師若想要發(fā)揮出學習小組的相關(guān)作用也必須了解如何搭建極具效益的學習小組。首先教師應(yīng)該對學生的語文學習情況產(chǎn)生深刻了解，并按照學生自愿的原則對小組內(nèi)的成員進行選擇[2]。注重人員角色轉(zhuǎn)換的合理性，考慮到不同層次學生的性格特點。每一個學習小組應(yīng)該包括成績不太好和成績優(yōu)秀的學生，實現(xiàn)小組整體水平的均衡統(tǒng)一。從而達成全面均衡教學的相關(guān)效果，同時學習小組內(nèi)部的每一成員也應(yīng)該擁有著屬于自己的明確分工。教師可根據(jù)小組成員的組織能力和表達能力特點展開小組責任任職，從而有效推動整個語文課堂教學。例如平時在語文小組合作教學模式展開過程中，教師就可以將小組成員分配為小組長、檢查員、統(tǒng)計員、各科代表等，以此促進整個語文教學活動朝著積極方向發(fā)展。過后不同學生也能夠積極分工，共同完成教師布置的任務(wù)，向著高效學習道路前進。

2.在語文課堂中應(yīng)用小組合作學習模式。在小學語文課堂上，教師教學的真諦也是幫助學生了解一些關(guān)鍵性的語文知識。為此教師也需要特別重視課堂教學，在小組合作學習模式下教師需要發(fā)揮出自我教學的引導作用。將教學主體轉(zhuǎn)移到學生的學習之上，讓學生更為積極主動地參與到語文學習路途中。這時教師也能夠完成學生之間的相互討論，例如在教學《美麗的小興安嶺》這一課程時。在課堂上教師就可以采用合理的小組合作學習模式展開教學，要求學生圍繞有關(guān)小興安嶺的相關(guān)知識展開討論。這樣的教學模式能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，過后學生也能夠跟隨教師進行學習。在課堂教學過程中教師可采取引領(lǐng)學生閱讀春天段落，引導學生自主品味夏天、秋天、冬天的段落并列出提綱。鼓勵學生在小組內(nèi)完成合作交流，最終理解各季節(jié)景色介紹的相關(guān)特點。這也能夠進一步幫助學生深入小學語文課堂，促使學生完成學習。

3.在課堂教學外應(yīng)用小組合作學習模式。若僅僅只是依靠課堂教學的相關(guān)內(nèi)容，那么語文教師所要取得的教學成果也是十分有限的。除了在小學語文課堂上進行知識教學之外，課堂外的很多獨立時間也需要語文教師進行不斷探索。在校園中教師可以通過多種途徑來加強學生的語文學習意識，幫助學生進行自主學習深入。讓學生通過自我意識提高進行主動學習，此時教師就可以通過營造一些良好的語文環(huán)境或者開發(fā)周末的語文活動時間來促使學生進行自主學習。例如在課堂上教師就可以小組模式要求班級內(nèi)部的學生進行板報制作，給予學生相關(guān)主題。讓學生在小組內(nèi)進行明確分工，擔任相關(guān)角色。此時一些學生負責資料收集，而另一些學生則負責樣式設(shè)計以及板報內(nèi)容書寫。這樣的不同分工模式能夠鼓勵學生更為積極主動地投入到學習過程中，它也能夠進一步提高學生的學習效率?？偠灾谀壳暗恼Z文課堂上，教師應(yīng)該促使學生完成自我成長。以小組合作學習模式提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)揮出自我教學的引導作用。做好教學引領(lǐng)，讓學生在語文課堂學習過程中了解目前的新型動態(tài)、最終完成有效成長。

三、總結(jié)

小組合作學習模式是小學語文改革教學的一種有效應(yīng)用策略，而它也體現(xiàn)了目前教學改革的重要趨勢。這是一種在新環(huán)境下誕生的新型教學模式，為促使語文課堂得到真正效益，在小組合作學習模式下教師也要注重學習小組的合理搭建。在課堂教學過程中合理運用小組合作學習模式，在課堂外抓住學生的自主學習時間。將小組合作學習模式融入學生的日常生活中，根據(jù)學生的學習狀態(tài)進行合理設(shè)置，這也是需要教師感悟的一大重要教學責任。

參考文獻：

[1]陳冬梅， 淺談小組合作學習在小學語文教學中的實施策略[J]. 新課程（中）， 2017（6）.

[2]齊文霞，淺談小組合作學習在小學語文教學中的有效運用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017（08）：245.

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題《小學語文課堂小組合作學習的策略研究》研究成果之一，立項編號：2017C106。