中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐

梅榮

摘 要：在語(yǔ)文科目中，綜合性學(xué)習(xí)是一種聽(tīng)說(shuō)讀寫四大能力共同發(fā)展的新型教學(xué)模式，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生單方面能力發(fā)展的現(xiàn)狀，在新教育改革之下，此種模式不僅更利于教師課堂教學(xué)的組織，而且更利于學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展。為讓學(xué)生能夠切實(shí)在初中語(yǔ)文的課堂中得到綜合能力的提升，作為教師的我們就應(yīng)該在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)注意體現(xiàn)教學(xué)的多層、體現(xiàn)學(xué)習(xí)的探索、體現(xiàn)知識(shí)的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

一、體現(xiàn)教學(xué)的多層

在以往的教學(xué)中我們教授的都是單一的知識(shí)，即閱讀課只講閱讀、寫作課只講寫作，但是在語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)本就是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，這種強(qiáng)行剝離的方法不僅不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，而且會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)略顯松散?；诖?，在實(shí)際教學(xué)中，我們就應(yīng)該根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)理念，通過(guò)整體化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在一節(jié)課中掌握多種知識(shí)，以此切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文思維，同時(shí)，在這樣的教學(xué)方法中課堂教學(xué)活動(dòng)也會(huì)更加豐富，繼而就能喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的重視。

要想達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)前，各教師就應(yīng)該通過(guò)合理的備課，利用整合劃一的方法使我們的課堂教學(xué)更加多層，在實(shí)際教學(xué)中，我們還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際預(yù)設(shè)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行合理調(diào)整，以此保證課堂生成的有效性。

如在《雷電頌》一課的教學(xué)中，我們可以先根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容讓學(xué)生朗讀課文，并在朗讀中體會(huì)文章的情感;在學(xué)生朗讀完成以后，我們還可以根據(jù)備課時(shí)準(zhǔn)備的材料為學(xué)生講解本課的背景知識(shí)（如抗戰(zhàn)時(shí)期的艱難等等），以此提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思想高度與深度，加深學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí);之后，我們可以讓學(xué)生再次朗讀課文，并在朗讀完成后與小組成員討論作者的思想及自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，如有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)出“作者寫作此文應(yīng)該是想借古諷今，批判國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治”等，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，繼而更好調(diào)整接下來(lái)的上課進(jìn)度;隨后，我們還可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容以仿寫、續(xù)寫等形式寫一篇小作文，以此在鞏固學(xué)生與閱讀文本之間的情感聯(lián)系的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

二、體現(xiàn)學(xué)習(xí)的探索

綜合性學(xué)習(xí)理念是一種整體思想的體現(xiàn)，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、看待事情的角度等各不相同，因而，要想保證課堂教學(xué)的有效性和科學(xué)性，作為教師的我們就應(yīng)該打破課堂的局限性，開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)新空間、建設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)新天地，讓學(xué)生能夠走出封閉的課堂，在更加廣闊的平臺(tái)上進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)[1]。如在初中語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)課堂中，我們就可以利用探索教學(xué)的方法喚起學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)散思維。

以《馬說(shuō)》一課的教學(xué)為例，在此課的基本知識(shí)講解完成以后，我們就可以利用語(yǔ)文活動(dòng)的方法開(kāi)展辯論比賽：先為學(xué)生設(shè)置辯論主題“你認(rèn)為先有千里馬還是先有伯樂(lè)”，并將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組;然后讓學(xué)生根據(jù)分組在課下結(jié)合課文收集辯論材料，材料內(nèi)容可以是歷史故事、名言警句、現(xiàn)代材料、生活實(shí)例、個(gè)人觀點(diǎn)等，如“是金子總會(huì)發(fā)光”等等;隨后，在辯論環(huán)節(jié)中，我們就可以采用放手的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己收集到的材料進(jìn)行主題辯論，其中在學(xué)生的辯論過(guò)程中，只要學(xué)生的想法合理，我們就應(yīng)該認(rèn)為其有效，以此讓學(xué)生能夠推陳出新，從舊的角度找到新的觀點(diǎn)、從新的角度找出更有意思的輔助材料;之后我們還可以讓學(xué)生根據(jù)辯論內(nèi)容以議論文的方式寫出自己的觀點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生的文章更加飽滿。在這樣的教學(xué)方式中，辯論賽的方法不僅能有效的提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生與作者韓愈之間的情感共鳴，提升學(xué)生的課堂參與熱情，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫各個(gè)方面的綜合發(fā)展，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的辯論思維，喚起學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生能夠沿著自己的方向獲得更有個(gè)性的語(yǔ)文成長(zhǎng)。

三、體現(xiàn)知識(shí)的引導(dǎo)

20世紀(jì)90年代，我國(guó)以“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”為宗旨，進(jìn)行了艱苦的課程改革探索，其中，語(yǔ)文課標(biāo)提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求[2]，在初中語(yǔ)文的綜合性教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅應(yīng)該注意綜合性的知識(shí)講述與綜合性的活動(dòng)開(kāi)展，還應(yīng)該注意綜合性評(píng)價(jià)的運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，我們面對(duì)的學(xué)生正處于發(fā)展階段，他們中的大多數(shù)人并不具備完善的語(yǔ)文思維，因而作為教師的我們就應(yīng)該切實(shí)發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，并通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)的方法讓所有學(xué)生都能獲得平等的全面發(fā)展、找到最適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向。

如在《楊修之死》一課的教學(xué)中，當(dāng)我們?cè)儐?wèn)學(xué)生“你是如何看待楊修的死的？”這一問(wèn)題之后，就會(huì)有學(xué)生提出“我認(rèn)為楊修的死完全是因?yàn)榫逃勺匀　?，此時(shí)教師不必急著對(duì)他的答案進(jìn)行正確與否的評(píng)價(jià)，事實(shí)上，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，對(duì)于很多語(yǔ)文問(wèn)題來(lái)說(shuō)，我們并沒(méi)有絕對(duì)正確的答案，因此，在語(yǔ)文回答中我們完全可以仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。但是這也并不代表著不論學(xué)生回答什么，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)，如在此課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答出上述答案以后，我們還可以繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生“你為什么會(huì)這么認(rèn)為？”，以此讓學(xué)生結(jié)合課文說(shuō)出自己的想法，在學(xué)生回答的過(guò)程中，我們還可以采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到性格的重要性，之后，我們可以繼續(xù)以追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考“楊修的死帶來(lái)了什么后果？”等問(wèn)題。以此切實(shí)發(fā)揮出綜合性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生得到知識(shí)、能力與思維的多種發(fā)展，從而保證學(xué)生的全面、健康、可持續(xù)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛春華，翟應(yīng)品. 初中語(yǔ)文學(xué)科主導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)探究[J]. 名師在線， 2019， 78（05）：48-49.

[2]鞏小軍. 語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課面臨的困境與解決[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)， 2019（4）：85-85.