學(xué)前教育“小學(xué)化”：表現(xiàn)、成因與治理

摘 要：學(xué)前兒童期是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是發(fā)展最快的時期。適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對幼兒的智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。然而如今的幼兒園教學(xué)中滲透了大量小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，采用小學(xué)階段的教學(xué)形式與管理模式。這一現(xiàn)象的形成涉及多方面的因素，針對這一現(xiàn)狀，學(xué)校、家庭和社會等方面都應(yīng)該采取措施避免學(xué)前教育“小學(xué)化”。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;小學(xué)化;應(yīng)對策略

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段，學(xué)前教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結(jié)合的原則。而如今的學(xué)前教育越來越多地呈現(xiàn)出“小學(xué)化”的特征，違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，存在很多的負(fù)面影響。

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的主要表現(xiàn)

關(guān)于學(xué)前教育，中央發(fā)文《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，全面普及學(xué)前三年教育。到2020年，全國學(xué)前三年毛入園率達到85%，普惠性幼兒園覆蓋率（公辦園和普惠性民辦園在園幼兒占比）達到80%。到2020年，基本形成以本?？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系，本專科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達到20萬人以上;建立幼兒園教師專業(yè)成長機制，健全培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，分層分類培訓(xùn)150萬名左右幼兒園園長、教師。到2035年，全面普及學(xué)前三年教育。教育部門不斷出臺政策來支持學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前階段越來越受到重視，但學(xué)前教育“小學(xué)化”的趨勢也越來越明顯，其主要表現(xiàn)為幼兒園偏重小學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)結(jié)構(gòu)形同小學(xué)教學(xué)體系，家長受到社會輿論的錯誤引導(dǎo)，為幼兒報名大量輔導(dǎo)班，增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。該類行為違背了幼兒的認(rèn)知特點及規(guī)律，忽略了對幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，對幼兒的身心發(fā)展造成了不良影響。

（一）幼兒園偏重小學(xué)知識的學(xué)習(xí)，采用小學(xué)課堂的模式

現(xiàn)階段，越來越多的幼兒園在開始加設(shè)古詩班、英語班、算術(shù)班等，幫助孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識。相比于對孩子認(rèn)知、情感、技能的培養(yǎng)與鍛煉，這些課程的課堂內(nèi)容更傾向于學(xué)科知識的記憶與背誦，例如拼音、字母、乘法口訣表等等。從內(nèi)容上看，這與小學(xué)的教學(xué)相同。而在結(jié)果評價上，也是如此。老師往往以講授學(xué)科知識的形式進行教學(xué)，不關(guān)注教學(xué)的過程，直接根據(jù)知識學(xué)習(xí)的結(jié)果為孩子寫評語、打等第，孩子在其他不同形式活動中的表現(xiàn)往往被忽視。為了保證這些知識的學(xué)習(xí)時間，幼兒的游戲及戶外活動時間不得不減少，每天在園的大部分時間僅僅是坐在板凳上。幼兒園每天的課程都有規(guī)定的課堂程序，以集體教學(xué)的形式進行符號化的教學(xué)，孩子們的桌椅排列得十分整齊，統(tǒng)一面向老師。幼兒的生活形式制度化，老師會進行嚴(yán)格的班級管理，對班級秩序做出要求，整體的氛圍相對緊繃。[1]

（二）家長為兒童報名多種輔導(dǎo)班，增加額外作業(yè)任務(wù)

幼兒園之外廣泛存在著各種課外輔導(dǎo)班，不少家長爭先恐后地為兒童報名。這些課外輔導(dǎo)班打著各自的旗號，旨在對某項技能的培訓(xùn)，讓幼兒以后成為該領(lǐng)域的精英，或是提升幼兒的綜合素質(zhì)，成為全科人才。家長依據(jù)各自的判斷，直接忽略幼兒的興趣，盲目進行選擇。在每天的幼兒園生活結(jié)束后，送孩子去額外的輔導(dǎo)班，要求幼兒學(xué)習(xí)鋼琴、書法、繪畫等技能，或是直接學(xué)習(xí)小學(xué)學(xué)科知識的內(nèi)容?；丶液筮€要求幼兒完成書本作業(yè)，反復(fù)練習(xí)所學(xué)到的知識。家長從成人的視角出發(fā)，眼中關(guān)注的并不僅僅是孩子自身的發(fā)展，還有背后同齡人的競爭。他們把學(xué)習(xí)成績作為競爭的砝碼，不僅將孩子與孩子相比，還和別的家長比。幾個孩子的家長碰到一起，言語交談中不免存在比較的情況，比較中處于弱勢地位的家長于是盲目從眾，效仿別的家長的做法，也投身于輔導(dǎo)班之中。他們不斷提高自己的期待，希望孩子用高分來回報他們的良苦用心。

（三）社會輿論的錯誤引導(dǎo)，讓孩子不要輸在起跑線上

學(xué)前教育一直備受重視，幼小銜接更是社會熱點問題，不僅是家長，社會各界人士都十分關(guān)心。教育部發(fā)布的《2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中顯示，2018年全國共有幼兒園26.67萬所，比上年增加1.17萬所，增長4.60%。幼兒園越來越多，家長的選擇越來越多樣，對于幼兒園的教學(xué)水平也格外重視，他們開始到各種網(wǎng)站和宣傳欄上尋求幫助。各類教育信息網(wǎng)站發(fā)布著五花八門的廣告，對現(xiàn)階段的學(xué)前教育水平褒貶不一。家長們大量地吸收信息，信奉“贏在起跑線上”[2]，認(rèn)為孩子長大能否出人頭地取決于學(xué)前階段是否受到高質(zhì)量的教育。如果不進行超前學(xué)習(xí)，則會落后于同齡人，影響今后的學(xué)習(xí)與工作。各類教育機構(gòu)不斷向外展示各自獨特的教學(xué)理念與教學(xué)形式，以及接受培訓(xùn)后機構(gòu)學(xué)員的優(yōu)異成績。一方面，他們?yōu)榱诵麄鳈C構(gòu)的高質(zhì)量教育水平，吸引更多家長報名，另一方面，也向已經(jīng)參與其中的家長給予正面鼓勵，讓他們對此種類的超前學(xué)習(xí)充滿信心。久而久之，家長們紛紛參與其中，樂此不疲。

二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因分析

（一）幼兒園方面

第一，有的幼兒園為謀取利益，開設(shè)與小學(xué)內(nèi)容相關(guān)的興趣班，并以此作為招生的優(yōu)勢，吸引家長的注意力，特別地指出相關(guān)課程的開設(shè)可以提高孩子的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是有利于幼兒發(fā)展的獨設(shè)課程。這恰好與家長想要幼兒進行超前學(xué)習(xí)的思想相符合，因而幼兒園的相關(guān)課程開展起來十分順利。有一些原本沒有開展相應(yīng)課程的幼兒園，也會在幼兒家長強烈的要求下被迫開放。家長不斷向幼兒園提建議，更有甚者以退園、轉(zhuǎn)園相要挾，園方只得妥協(xié)。第二，經(jīng)濟不夠發(fā)達地區(qū)的鄉(xiāng)村幼兒園，條件相對落后，思想也沒有及時跟上政策的步伐。此類幼兒園沒有一個完備、科學(xué)的教育體系，因而隨意增設(shè)了小學(xué)化的課程內(nèi)容。教師在執(zhí)教的過程中并沒有“小學(xué)化”的意識，管理人員在監(jiān)督管理的過程中，也沒有進行嚴(yán)格把控，任其發(fā)展，造成了“小學(xué)化”的泛化。第三，部分幼兒園師資力量薄弱，聘請的教師多為行業(yè)新人，對于國家相關(guān)的教育政策并不熟悉，沒有科學(xué)的教育理念也沒有相關(guān)的教育經(jīng)驗，盲目執(zhí)教造成教學(xué)內(nèi)容的偏移。教師為了讓孩子擁有可視化的學(xué)習(xí)成果，以是否會背乘法口訣表，會讀漢語拼音來衡量孩子是否具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教學(xué)過程中極少有幼兒的參與，也沒有給予他們通過其他方式展示、表達自我的過程。學(xué)前教育應(yīng)該具有的趣味性和生活化被取而代之，小學(xué)的知識體系特點被套用。此外，由于現(xiàn)階段幼兒園的班額過大，幼兒教師并不能直接關(guān)注到每一個幼兒身上，維持秩序、提高效率的最好方法就是采用小學(xué)的集體課堂教學(xué)形式，這一定程度上減輕了老師的工作量，管理起來更容易，因而許多老師紛紛效仿。

（二）家庭方面

孩子的教育是家長最重要的事業(yè)。每位家長都望子成龍、望女成鳳，期待自己的孩子全面發(fā)展，成為優(yōu)秀的人才，因而額外的興趣班和作業(yè)在家長看來，只是增長孩子見識的方式，并且不認(rèn)為這對孩子的早期發(fā)展會帶來不良影響。家長對孩子的教育內(nèi)容更多強調(diào)知識的學(xué)習(xí)，不希望幼兒在家只會看電視、玩游戲，而是希望他們安靜地坐在書桌前看書，寫作業(yè)。[3]另外，許多家長內(nèi)心存在根深蒂固的應(yīng)試教育思想，以成績作為衡量幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。相對于其他方面，知識學(xué)習(xí)模塊所展示出的能力更能被家長重視，他們更傾向于夸獎算數(shù)做的又快又好，古詩背的流利的孩子，這其實也是傳統(tǒng)教育理念的影響。[4]有的家長自認(rèn)為擁有獨樹一幟的教育理念，堅持認(rèn)為學(xué)的越多越好，不聽從幼兒園教師的專業(yè)建議，認(rèn)為通過早期學(xué)科化的學(xué)習(xí)可以盡快將孩子的潛力發(fā)揮到極致，殊不知這違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，所謂的教育理念也與學(xué)前教育的教育理念相違背，沒有真正關(guān)注該年齡段的兒童最需要的是什么。

（三）社會方面

社會政策對于學(xué)前教育和小學(xué)教育的界定并沒有完全普及，許多幼兒園并不能明確劃分小學(xué)與幼兒園不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致兩個階段的內(nèi)容相混雜，也一定程度上造成了幼小銜接的困難。幼兒園結(jié)束后，孩子們就將進入小學(xué)，不少家長花費高額的擇校費，為孩子選擇重點小學(xué)，希望他們獲得更好的教育。而事實上，這些重點小學(xué)為了保證生源的質(zhì)量，往往都安排了入學(xué)考試，幼兒需要具備一定的小學(xué)知識基礎(chǔ)才能夠通過。這恰恰為忙得焦頭爛額的家長指出了一條道路——提前參加培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)小學(xué)知識作為幼小銜接的內(nèi)容，這樣可以為孩子謀一個更高的起點。“小學(xué)化”課程的存在也就成為了一種必然。當(dāng)前的教育體制和模式要求孩子從小就要進行高強度的學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)重難點全部前移，呈現(xiàn)一個大體上由難到易的趨勢。即使是年齡很小的孩子，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也很重，為了考上好大學(xué)，家長不得不從小抓起。有的幼兒園或幼教機構(gòu)違背教育政策進行教學(xué)，學(xué)前教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀相當(dāng)嚴(yán)重，但并沒有相關(guān)的整治措施與之相對應(yīng)，提供一個相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。幼小銜接形式復(fù)雜，但沒有相關(guān)政策提前進行干預(yù)指導(dǎo)，保障幼兒順利進入小學(xué)。

三、學(xué)前教育“小學(xué)化”的治理對策

（一）遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒健康快樂成長

幼兒園的教育更多是為了鼓勵幼兒熱愛幼兒園，感受在幼兒園生活的樂趣。孩子的童年應(yīng)該是快樂的，在陽光下燦爛地笑，健康地成長。幼兒在幼兒園不僅僅只有學(xué)習(xí)，他們要和老師交往，與同伴交往，逐步學(xué)會尊重、關(guān)愛他人。他們要逐漸具備基本的生活能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，掌握基本的安全知識。對一切事物都好奇是孩子的天性，幼兒園在滿足幼兒的求知欲的同時，也要鼓勵他們不斷產(chǎn)生新的疑問。他們應(yīng)該感受大自然，貼近自然環(huán)境，感受各種科學(xué)奧妙。愛家鄉(xiāng)，愛祖國，有集體榮譽感。相關(guān)部門應(yīng)嚴(yán)格要求幼兒園按照《綱要》、《指南》的要求，開展教育教學(xué)活動，寓教于樂，以游戲為基本活動形式，尊重個體差異，根據(jù)不同幼兒的需要進行教學(xué)。教師可以在教學(xué)的過程中提供豐富的材料，減少獨自講授的部分，請幼兒親自操作，并自己說一說感受和體會。開展的教學(xué)內(nèi)容要具有全面性、生活性以及趣味性，同一個活動可以滲透多個關(guān)鍵經(jīng)驗。教學(xué)形式應(yīng)該更多樣，不要僅僅采用集體教學(xué)的模式，區(qū)域活動也是幼兒園活動的重要組成部分。隨著年齡的增長，可適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的難度，關(guān)注幼小銜接，但絕不提前灌輸小學(xué)知識，為兒童今后的學(xué)習(xí)生活打下夯實的基礎(chǔ)。[5]

（二）提升教師整體素質(zhì)，幼小教師加強溝通

教師是教學(xué)的主體。管理部門對于教師的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平嚴(yán)格把關(guān)，提高對獲得教師資格證的要求，要求幼兒園及時跟進在職教師的培訓(xùn)，更新他們的教育理念，普及科學(xué)思想。如果在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)他們的錯誤思想，應(yīng)該及時糾正。教師與教師之間保持溝通，互相借鑒、互相幫助，且不僅僅局限于幼兒教師之間，幼兒園與小學(xué)教師也應(yīng)該保持溝通。幼兒園與小學(xué)的有效溝通是展開幼兒園教學(xué)不可缺少的條件之一，幼兒園教師可以與小學(xué)教師協(xié)調(diào)，確保小學(xué)教師可以為幼兒提供所需的學(xué)習(xí)機會，這樣幼兒園階段的知識學(xué)習(xí)就完全沒有必要了。許多家長擔(dān)心孩子在幼兒園階段沒有提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級課本的內(nèi)容，而上了小學(xué)后，小學(xué)教師認(rèn)為幼兒應(yīng)該已經(jīng)掌握相關(guān)知識，對該部分內(nèi)容一帶而過，造成孩子跟不上學(xué)習(xí)進度，這迫使家長不得不讓孩子參加培訓(xùn)班。幼兒教師應(yīng)該開拓思維，利用自己的專業(yè)知識，創(chuàng)新教育方式，從語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會等不同領(lǐng)域發(fā)展幼兒的能力，關(guān)注幼兒的身心健康，不以學(xué)習(xí)成績作為衡量幼兒的唯一標(biāo)準(zhǔn)。采取新鮮、迎合幼兒興趣的教學(xué)形式開展活動，滿足幼兒的好奇心，根據(jù)其不同的年齡階段，開展難易程度不同的教學(xué)，科學(xué)安排教學(xué)時間。對于家長不理智的要求不要一味地贊同，為和家長達成一致而刻意迎合。老師應(yīng)該在家長和老師的互動關(guān)系中起積極的引導(dǎo)作用，調(diào)動家長參與教育的積極性，贏得他們的信任。

（三）更新家長教育理念，時刻與相關(guān)政策接軌

作為幼兒的第一任老師，家長在幼兒的教育中發(fā)揮著不可磨滅的作用。家長的教育理念決定了幼兒的整體發(fā)展方向，一個科學(xué)的教育理念是幼兒順利成長的重要保障。家長的理念科學(xué)化后，會更加積極主動地配合幼兒園的工作，理解老師，理解孩子。家長可以嘗試研究孩子的心理與發(fā)展特點，在關(guān)注孩子的日常生活后，感受幼兒在幼兒園享受這個特殊年齡段生活的快樂，不再從大人的角度看待教育的目的。同時，也應(yīng)當(dāng)及時了解相關(guān)的教育政策，對于社會輿論要選擇性地吸收，進行科學(xué)地理解，不可以偏概全，受錯誤思想的影響，盲目從眾。家園合作是很重要的幼兒教育形式，家長與幼兒園老師要保持交流，相互理解與促進。例如，幼兒園開展的定期家長會，家長要積極主動參加，如果有教育問題，可以屆時提出，與其他家長和老師一起討論解決。此外，教育部門應(yīng)該針對家長普遍存在的錯誤教育方向進行指正，通過宣傳或講座的方式，將正確的教育理念普及給家長，對于收集到的問題與建議通過線上線下的不同形式進行回答。

（四）引導(dǎo)社會輿論，樹立正確的教育價值觀

社會輿論的作用是強大的，當(dāng)下的信息傳播速度令人瞠目結(jié)舌，許多教育新聞與教育觀點在未被證實之前就已經(jīng)廣發(fā)流傳。然而這其中許多對于學(xué)前教育領(lǐng)域的看法并不完全科學(xué)。這些錯誤的觀念要及時糾正，避免人云亦云。家長對于孩子成績的過度關(guān)注有時就來源于一些教育機構(gòu)對幼兒學(xué)習(xí)成果過渡夸大的表述，這些文字使落后的家長感到恐慌，而那些被展示的孩子的家長則覺得有面子，兩種不同的影響同時推動了“小學(xué)化”的進程。相關(guān)教育部門應(yīng)該對問題現(xiàn)象及時把控，對幼兒園的辦學(xué)要進行科學(xué)指導(dǎo)，使幼兒園的辦園理念科學(xué)合理，符合正確的教育價值觀。同時對教育教學(xué)的途徑和過程實施監(jiān)管，嚴(yán)格執(zhí)行懲罰制度，如發(fā)現(xiàn)相關(guān)現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)即責(zé)令改正，防止此類行為繼續(xù)蔓延。通過學(xué)前專業(yè)知識的培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，如發(fā)現(xiàn)違背科學(xué)教育觀的行為，應(yīng)立即給予教師反饋與指導(dǎo)，嚴(yán)重者進行懲罰。對于有關(guān)幼小銜接的言論也要進行把控，傳遞正規(guī)的幼小銜接信息。相關(guān)部門對于課外輔導(dǎo)班進行監(jiān)督，對于其散布的廣告和宣傳內(nèi)容進行審核，避免錯誤引導(dǎo)。許多輔導(dǎo)班為了謀利刊登虛假信息，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)應(yīng)該嚴(yán)肅處理。[6]

參考文獻：

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[3]李迎花.“解決學(xué)前教育小學(xué)化傾向的途徑及策略的研究”課題總結(jié)報告[J].花炮科技與市場，2019（03）：266.

[4]王紅梅.學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及改善方法[J].名師在線，2019（28）：95-96.

[5]秦雯.基于學(xué)前教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：1.

[6]焦芝蘭.幼兒教育“小學(xué)化”癥結(jié)分析之我見[J].學(xué)周刊，2019（29）：179.

作者簡介：鄧茜予（1999-），女，漢族，江蘇南京人，在讀本科生，研究方向：學(xué)前教育。