探索群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

付曉霞

摘要：閱讀教學(xué)作為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分是十分值得教師去探索的，隨著新課改的實(shí)施，教師也越來(lái)越重視在閱讀教學(xué)上進(jìn)行新的突破和研究，而在不斷的探索中群文閱讀脫穎而出，作為創(chuàng)新的產(chǎn)物它解決了部分傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提高學(xué)生閱讀能力上，還是在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣上都有著重要作用，并逐漸在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中成為重要的途徑。本文主要是分析了群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)相關(guān)策略的提出，來(lái)理解它是如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中得到有效應(yīng)用的。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 群文閱讀教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

群文閱讀作為閱讀教學(xué)探索下的新產(chǎn)物，它不僅體現(xiàn)了閱讀的教育價(jià)值，能逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升常態(tài)閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。通過(guò)課堂建構(gòu)還可以發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、批判思維等高階思維能力，展現(xiàn)著獨(dú)特的育人價(jià)值。對(duì)群文閱讀的不斷探究和應(yīng)用是值得我們教師時(shí)刻去追尋的事。

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）在學(xué)生學(xué)習(xí)方面

1.提升學(xué)生的閱讀速度

群文閱讀與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比，最顯著的區(qū)別就是文章數(shù)量上的不同，在一定單位時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行更多的同類型文章的閱讀，雖然數(shù)量增多，但由于是同類型文章所以文章線索、脈絡(luò)都大致相同，隨著所讀篇數(shù)的增加能讓學(xué)生在閱讀中自主探究到該類型文章的閱讀方法，逐步學(xué)會(huì)在短時(shí)間內(nèi)找到文章中的有效信息，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀速度的效果。

2.深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

小學(xué)年齡段的學(xué)生閱讀能力有限，有時(shí)并不能正確解讀文章所要表達(dá)的思想情感，固有的課本教材文章有限，雖然不斷更新版本但并不能做到與學(xué)生生活貼近，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

（二）在學(xué)生個(gè)人發(fā)展方面

1.擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野

在群文閱讀教學(xué)中，有一種方法就是通過(guò)多篇幅的閱讀來(lái)比較文章的異同。針對(duì)同類型的文章，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這一類文章的閱讀方法，針對(duì)不同類的文章則是可以教給學(xué)生根據(jù)什么去對(duì)不同文章進(jìn)行分類，相比于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀能帶來(lái)更為豐富的情感體驗(yàn)，以及更為深入的理解感悟，更能在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野。

2.提高學(xué)生的思維能力

語(yǔ)文閱讀課堂本身就不是靜默的，除了教授學(xué)生閱讀方法外，課堂上最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生閱讀后對(duì)文章進(jìn)行的交流和討論。群文閱讀讓學(xué)生有了更多的閱讀素材，學(xué)生想要表達(dá)和論述的東西也就隨之增多，從而在交流中不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而語(yǔ)言作為思維的工具，與思維有著不可分割關(guān)聯(lián)，由單篇文章的聚合思維轉(zhuǎn)變?yōu)槿何拈喿x的發(fā)散思維，在潛移默化中不斷提高學(xué)生的思維能力。

二、群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效性

（一）利用群文閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生思維較為活躍，有著較為豐富的想象力和創(chuàng)造力，但是也更容易受周圍環(huán)境影響，產(chǎn)生注意力不易集中的情況，而閱讀的課文相對(duì)而言較為冗長(zhǎng)，使學(xué)生容易喪失閱讀興趣，這也是當(dāng)前閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題。此時(shí)可以利用群文閱讀來(lái)有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如在四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》這篇課文的閱讀中，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多搜索一些其他的英雄故事，如劉胡蘭、董存瑞等英雄救國(guó)的故事，或者是在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)或課外拓展作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生在網(wǎng)上自主選擇一些喜歡的、感興趣的英雄文章來(lái)進(jìn)行閱讀，以此來(lái)攻克文章冗長(zhǎng)學(xué)生缺乏閱讀興趣的難題。

（二）利用群文閱讀指導(dǎo)學(xué)生去梳理結(jié)構(gòu)

部分文章篇幅較長(zhǎng)，所涵蓋的內(nèi)容對(duì)于當(dāng)前年齡階段學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)較為復(fù)雜，尤其是敘事類文章或是說(shuō)明類文章，利用群文閱讀，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的梳理，從而將較為復(fù)雜的文章變得通俗易懂，也能讓學(xué)生更好的把握住文章的核心內(nèi)容。如在講述四年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，整個(gè)單元的文章都是圍繞著動(dòng)物展開的，可將《貓》《母雞》《白鵝》這幾篇文章統(tǒng)一一下，進(jìn)行一個(gè)整體的群文閱讀，教師可在學(xué)生閱讀前布置任務(wù)，例如：分別在文章中劃出描寫動(dòng)物特征的語(yǔ)句;文章分別用了什么手法對(duì)動(dòng)物進(jìn)行描寫，教師也可將文章梳理需要的關(guān)鍵問(wèn)題和步驟，以圖形和箭頭這種簡(jiǎn)潔的圖示書寫在黑板上，方便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。對(duì)同樣形式、同樣主題的文章進(jìn)行梳理，在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)來(lái)提高學(xué)生的閱讀效率。

（三）利用群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴

情感共鳴在閱讀教學(xué)中十分重要，以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)并不能保障每篇文章都能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，但在群文閱讀教學(xué)中，可以將相同主題，相同情感表述的文章放在一起，目的就是讓學(xué)生能夠更加感同身受，從而深刻的體會(huì)文章主旨和所有表達(dá)的思想感情，產(chǎn)生一定的情感共鳴。以四年級(jí)下冊(cè)第五單元《海上日出》和《記金華的雙龍洞》這兩篇文章為例，其主旨就是讓學(xué)生明白如何敘事，即我在什么時(shí)間和誰(shuí)去了什么地點(diǎn)，在這個(gè)地點(diǎn)我做了什么，很多學(xué)生可能并沒(méi)有看過(guò)海上日出或是去過(guò)雙龍洞，教師可以提前找學(xué)生了解他們?nèi)ミ^(guò)的地方或者他們想去的地方，選取學(xué)生最感興趣地方進(jìn)行相關(guān)文章的搜索，這樣更能引起學(xué)生的情感共鳴，在學(xué)習(xí)敘事文章的同時(shí)也能更加理解敘事時(shí)情感的表達(dá)。

結(jié)語(yǔ)：通過(guò)對(duì)群文閱讀優(yōu)勢(shì)的了解和它在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效性，更體現(xiàn)了它在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中逐漸加重的地位。作為語(yǔ)文教師，要緊跟新課改要求，對(duì)創(chuàng)新環(huán)境下出現(xiàn)的群文閱讀進(jìn)行不斷的探索和解讀，從理解內(nèi)涵到運(yùn)用進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，再到實(shí)踐后的反思再實(shí)踐，充分認(rèn)識(shí)它對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力的實(shí)效性，這無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)都有著積極意義。

參考文獻(xiàn)

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